基于增值評價的高職水利類專業課程教學改革研究

摘?要：隨著高職生源質量嚴重下滑，以學習成績為主的學業評價讓課程教學評價陷入困境。增值評價關注學生的努力和進步，避開了高職學生學習基礎差的短板，為高職課程教學評價指明了方向。本研究基于增值評價內涵，以高職水利類專業課程為例，對課程教學內容重構、教學目標、教學組織等方面進行了設計，并構建過程性增值評價指標，全面闡析了過程性及階段性增值考核評價措施在高職教學改革中的重要性及應用過程，并提出增值評價中存在問題的應對策略，該研究可為新時代高職課程教學改革提供參考。

關鍵詞：增值評價；教學設計；教學改革

中圖分類號：G712??文獻標識碼：A

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出要“遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”［1］。其中，增值評價具有復雜多樣性，其注重學生知識、能力的變化，強調努力和進步［2］，打破了傳統評價模式“重結果、輕變化”的弊端。結合高職學生學習特點、增值評價內涵，增值評價的實施必須依賴精心的教學設計，才能科學全面地評價學生在一定學習時間內知識、技能、素養方面的變化［35］。高職院校以培養技術技能型人才為主要目標，在教學內容選取上應盡量與工作過程、職業技能標準相結合，以便讓學生了解崗位工作流程、掌握工作技能、培養職業素養［4］；教學組織應遵循“循循善誘”的原則，引導學生真正地參與到課堂教學中來，打造“有效”課堂；教學評價指標應科學全面、可量化，且教學評價貫穿教學全過程，才能為增值評價的應用提供基礎。因此，基于增值評價的高職專業課程教學改革極為必要。本文以“建筑材料”課程為例，根據增值評價的特點和內涵，進行高職水利類專業課程教學改革研究及實踐，以期為新時代高職課程教學改革提供參考。

一、增值評價內涵

增值評價理念起源于英美等發達國家，緣起于對結果導向、單一標準的傳統評價模式的批評［6］。相較于傳統的“以結果評高低”的評價模式，增值評價具有相當的進步性，其不像原有評價那樣單一、靜態，而是試圖在考慮個體差異的基礎上為評價中注入更多“民主”“平等”“以學生為本”的時代精神，以調動學習者的主觀能動性，同時更加客觀、全面地評價教育機構的教育效能。增值評價考慮學生在某一受教育階段內“投入”與“產出”所獲得的“凈增值”，通過強調“增值”和“后天努力”，突出了“進步”“個性”和“多元”的意義。

增值評價應用于我國高等職業教育評價，要結合實際情況進行本土化的改造。我國高等職業教育以培養服務于社會主義現代化建設的高水平高技能型人才為目標，應將素質教育目標納入增值評價的范疇中。增值評價雖為一種新理念的教育評價方式，但其不能覆蓋教育的全過程，在應用過程中還應融合過程評價、結果評價等協同應用。

二、基于增值評價的課程教學整體設計

“建筑材料”課程是高職水利類專業的一門專業基礎課，屬于“理論+實踐”的理實一體化課程，具有較強的實踐性。該課程以水利工程建設中常用建筑材料為對象，系統學習材料基本技術性質、常規指標檢測、材料設計、驗收以及應用等。通過課程學習，使學生掌握材料檢測及設計的基本理論和操作技能，培養良好的職業道德素養，樹立規范意識、勞動意識，具備自主學習能力和團隊協作能力，為以后從事水利工程常用材料常規指標檢測、材料設計、驗收以及施工等工作奠定良好的基礎。

（一）教學內容重構

基于增值評價內涵和特點，結合近五年該專業畢業生主要就業領域調研結果，對接水利工程建設施工、材料檢測等工作崗位對建筑材料試驗與檢測的能力需求，參照水利行業職業技能競賽“混凝土材料檢測”賽項大綱及要求，對照土木工程混凝土材料檢測職業技能等級標準（2021年2.0版）進行課程內容重構。將該課程原有建筑材料基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、瀝青等由共性到個性的“學以致用”知識體系分解，整合重構為“學用合一”的技能體系，即混凝土材料檢測、砂漿性能檢測、建筑鋼材檢測、瀝青試驗共4個相對獨立的學習模塊，共50學時，其中混凝土材料檢測為水利水電建筑工程專業重點學習內容。結合各個模塊內容及特點，以“崗課賽證融通”為導向建構項目化內容，根據各個項目的內容，又可將其劃分為若干學習任務。以混凝土材料檢測模塊為例，其重構后的內容如下圖所示。

混凝土材料檢測內容整體設計圖

（二）基礎學情分析

水利水電建筑工程專業“建筑材料”課程開設于大一第二學期，結合課程特點，設計課前問卷調查學生中學階段的相關知識儲備、日常生活中對建筑材料的認識，從學生的動手能力、學習特點及自我要求等方面了解學生基本情況。通過對調查結果分析，得出學生在知識與技能方面、認知與實踐方面及學習特點方面的情況如下。

在知識與技能方面，學生對日常生活中見到的建筑材料有感官認識，對材料性質中涉及的物理性質、力學性質有一定的知識儲備，但僅限于基本的概念、公式，對性質理解不深刻；具有一定的動手操作能力，但試驗操作規范意識不足，實驗器具清洗整理意識缺乏。在認知與實踐能力方面，有一定的自學能力，但深度探索、理論指導實踐的意識及能力均較弱；對實驗中出現問題的分析能力、解決能力不足，對教師的依賴性太高；可借助手機、電腦等設備熟練運用線上教學平臺。在學習特點方面，不愛被動灌輸，自主探索、協同合作意識均薄弱；擅長形象思維，喜歡直觀的視頻或教學演示；喜歡課程試驗，試驗過程中缺乏講求務實、嚴謹、求真的實驗精神。

（三）教學目標設定

根據水利工程施工試驗員崗位能力要求，結合課程內容及學情分析，以“會檢測能考證”為基點定教學目標。同時將《土木工程混凝土材料檢測職業技能等級標準》考核要求融入培養目標，確定了“懂原理、會檢測、能考證”的知識結構與能力體系。具體教學目標為：素質目標，提高自主探索、分析問題、解決問題的能力；提高理論指導實踐的能力；培養職業精神，包括實驗精神、勞動精神。知識目標，掌握混凝土及組成材料的技術性質；掌握混凝土配合比計算，掌握砂的細度模數計算；掌握混凝土及組成材料的試驗操作方法。能力目標，能運用材料性質解釋工程中的現象；會進行試驗數據處理；能夠進行混凝土及組成材料的檢測。

（四）教學組織設計

為實現教學目標，充分考慮課程內容及特點、學情分析及實訓資源改革教學組織形式。將“先學后練”的課堂教學組織變為“學練合一”的任務驅動的探究式課堂組織形式。按照重構后的項目化教學內容，以水利工程材料檢測為載體，按照“導任務—學新知—示操作—練技能—評成果”五個環節組織實施教學。“導任務”：通過案例導入或問題設計，導入學習任務，梳理完成任務所需的知識及方法，明確需要學習的理論內容；“探新知”：選擇合適的教學資源和手段開展教學，引導小組討論、積極思考，掌握理論知識；“演操作”：教師現場演示或企業導師線上演示并講解試驗操作方法、流程，強調試驗要點及學生易疏忽點；“練技能”：學生小組合作，完成試驗操作、數據處理，教師現場指導；“評成果”：各小組展示試驗成果，總結匯報試驗過程中遇到的問題及解決辦法，教師點評、小組互評并量化打分，通過小組成果展示及互評，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在互評過程中，將小組試驗器具清洗、整理及衛生打掃情況也作為評價內容，強化學生的勞動意識。

通過“導、學、示、練、評”環節銜接，實現“理論學習形象化，檢測技術可視化”，學練結合打造“有效”課堂；同時融入“1+X”標準，增強學生職業代入感，課崗融通打造“有用”課堂。“學練賽”一體化教學有效提高了課堂活躍度，優化了課堂生態。

（五）增值評價指標設計

增值評價的基礎是科學、完備的多元綜合評價。借助線上教學平臺收集學生課前、課中、課后學習情況，通過過程評價與結果評價相結合、知識技能評價與能力素養評價相結合、教師評價與學生評價相結合的多元評價方式，將素質、知識、能力等目標考核貫穿整個教學過程，讓教學評價隨時隨地真實反饋學習情況，同時指導教師調整教學策略，鼓勵學生不斷改進提升。

為激發學生學習動力，提高學生學習自信，在多元評價的基礎上，以課程學習“階段增值評價”和“整體增值評價”為思路，設計增值評價指標。項目一水泥檢測為該課程的起始內容，該部分學習最能體現學生在知識、技能及素養方面的基本情況，因此以學生在項目一水泥檢測的學習多元評價作為階段增值評價的基準，在后續項目內容學習的過程中，將每兩個項目的多元考核評價得分做統計并比較，評價學生在單個項目學習中的變化，同時指引教師根據教學內容特點及時調整教學策略。整體增值評價是學生課程學習后知識、能力、素質整體進步評價，具體以學生通過“1+X混凝土材料檢測職業技能等級（初級）”證書考試的通過率為評價標準。整體增值評價是對學生課程學習成效的追蹤評價，是對過程評價、階段增值評價效果的檢驗。具體教學評價內容如表1所示。

考慮到增值評價存在“天花板效應”，若按照“一刀切”的評價標準，會使部分學習基礎較好的學生因增值空間有限而不能獲得較大進步，因而得到較低增值評價結果的現象，造成增值評價結果與事實相悖。因此，在課后拓展學習中，參照職業技能等級標準，分層設置學習內容及測試內容，并對測試成績賦予不同的權重，以讓基礎好的學生能有較大的進步空間，同時還能拓寬視野，提升能力；對于學習基礎較差的學生，課后拓展學習主要是對課堂學習內容的鞏固和復習，以夯實其基礎知識，按照“循序漸進”的原則，逐步提升拓展內容的深度和廣度。

三、需要注意的問題

（1）“建筑材料”課程以水利工程材料檢測為主要教學內容，為與材料檢測工作實際結合，實驗報告單應參照實際工程材料檢測實驗報告單編寫，以考查學生實驗報告單填寫的規范性。

（2）增值評價的基礎為細致全面可量化的多元考核評價。為便于增值評價的實施，過程性考核數據均應實現信息化。其中，線上考核以學習平臺統計數據為準，線下實踐操作考核應用電子表格進行考核記錄，以便過程考核成績的匯總、比較。

（3）結合高職學生的行為習慣養成，將實驗器具清洗、整理作為勞動教育素質評價的一項并在過程考核評價中占一定的比重，在實際教學實施過程中，可根據學生的實際表現情況對該項分值進行調整，以強化學生勞動意識。

（4）增值評價在課程教學評價中的應用，依賴于課程教學設計的真正落地。在授課后，教師應對課程教學情況進行總結與反思，不斷優化課堂教學組織，確保教學改革的有效性。

參考文獻：

［1］中共中央?國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（20201013）.［A/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/202010/13/content_5551032.htm.

［2］趙巧妮.高等職業教育學生學業增值評價實施路徑探索［J］.科教導刊，2022（26）：810.

［3］劉俊.增值評價視角下技工學校思政課程教學改革策略［J］.新課程，2023（09）：4143.

［4］周鳳山.多元評價促成長教學改革促發展［J］.基礎教育論壇，2020（29）：3839.

［5］秦禹.增值評價在高職課程中的實踐與探索——以“三維設計”為例［J］.大眾文藝，2023（12）：127129.

［6］胡娟，徐鑫悅.高等教育增值評價：緣起、爭論及反思［J］.復旦教育論壇，2022，20（06）：511+18.

基金項目：楊凌職業技術學院2021年校內教學改革研究項目“基于增值評價的高職課程教學評價探索與實踐”（JG21112）；2021年第二批陜西省高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設項目（陜教工〔2021〕80號）

作者簡介：陸靜（1987—?），女，漢族，陜西武功人，碩士，講師，研究方向：高職水利類專業教育教學。