基于統編人教版教材的高中政治課堂生活化教學研究

李海燕

[摘 要]生活化教學就是使學科知識和實際生活密切地結合起來，以生動有趣的生活情境來激發學生的學習興趣，優化教學效果。高中政治課堂生活化教學的實施，既有助于學生對政治理論知識的深入了解與掌握，又能引導他們關注實際，開闊眼界、發展思維能力，對提升學生綜合素質有著積極意義。高中政治課堂生活化教學順應了新課程改革和思想政治教育規律。通過把政治理論同現實生活有機結合起來，指導學生在生活中發現政治問題并把政治知識運用到生活實踐中去，既能提高政治教學的趣味性、實效性，也有利于學生樹立正確的世界觀，人生觀與價值觀，增強社會責任感與實踐能力。

[關鍵詞]統編人教版；高中政治；生活化教學

高中思想政治是一門思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性相結合的課程，對學生來說具有很強的教育意義。思想政治教學內容來源于生活實際，反映生活現象，對應社會熱點，順應時代發展，高中思想政治教學與生活密切相關。高中思想政治生活化教學是結合高中思想政治課程教學的現狀而提出的，符合教學實際，符合時代發展要求，對提高高中思想政治課堂教學的有效性和實用性具有很大的意義。

一、高中思想政治課“生活化”教學概述

“生活化”教學的概念于我們而言，并不是一個陌生的詞匯。早在美國，著名的教育學家杜威就曾提出過“教育即生活、學校即社會、從做中學”等著名的教育理論，旨在加強學習與生活的聯系，提高學生適應生活、改造生活的能力。在此理論基礎上，我國杰出的教育家陶行知先生提出了“人生是教育，社會是學校，教與學做到一體”的教育觀點，這是高中思想政治生活化教學開展的基本依據。生活化是指回歸到生活中去，使學生能夠把所學理論知識和實際生活相聯系，以高中思想政治課為例，通過在思想政治課教學中實施生活化教學，提升學生思想境界和道德修養，有利于培養學生良好行為習慣和正確價值觀念。高中思想政治生活化教學實際上應該是為廣大師生所共有的生活世界，師生可以在這一世界中理性地全面地自我完善與發展進步。新課改的推出，強調提升學生解決現實問題能力，而現實問題必然源于生活，更強調生活和知識之間的密切關系。所以高中思想政治生活化教學已經成為不可逆轉的必然趨勢。

二、高中政治課堂教學中應用生活化教學模式的意義

高中政治課的教學內容理論強，這讓高中學生很難掌握，教師費盡心機地解釋，但學生卻什么都不懂，這就造成了高中學生政治課死記硬背、知其然不知其所以然的結果，學生的政治學習效率大打折扣。在課堂上，把知識和學生的生活化相結合，既可以使學生更好地接受政治教育，又可以使學生從人生經歷中了解到一些東西，從而幫助學生加深對政治的認識。

新課改強調了教師在課堂上重視知識、技巧和價值三個維度的教育目的，而生活化的教育有助于鞏固、深化、拓寬視野、拓展思路。高中政治教學是一種與現實緊密結合的學科，應該使其在教學中能夠更好地了解現實中的事物，提高學生的自我認識和解決問題的能力。把學習的內容融入現實的生活中，更有助于政治課的真正了解，從而讓學生體會到不同的學習氣氛。

由于高中的政治課偏向于理論化，一些教師“填鴨式”的講授方式也使得課堂上缺乏與學生的互動和溝通，課堂氣氛不活躍。而“生活化”的政治課則可以使學生產生興趣，使課堂的氛圍更加生動活潑，有利于提高課堂的學習效果。

在高中的政治教學中，沒有生活化的因素，教學就沒有任何的價值。在新課改的指導下，要把政治與現實聯系起來。也就是說，這是一種將理論和實際應用相融合的過程。在新時期，教育目標是對新時期高中學生進行教育、提高其素質、促進其在新形勢下的適應和發展。

三、建構高中思想政治課教學生活化教學模式的策略

（一）更新教育觀念，教育理念生活化

教育工作的時代性特征決定了不同時代背景，政治經濟發展程度會對教育理念產生影響，進而會對所培養人才的素質產生影響。二十一世紀的信息化時代，國與國之間的較量早已經不再是粗放式經濟較量，而更多的是科技和人才的精細化較量，基于此背景，需保持教育理念的先進性，把培養目標的著眼點定位于人的才能與綜合素質。高中思想政治生活化教學模式與當前時代背景以及社會需要完全相符，教師在開展教育教學工作時，應該拋棄傳統陳舊教育觀念，建立生活化教學新理念，突破理論和實際將要分離的教學現狀，老師在講政治內容時，應該多對學生進行指導。例如，在講授“經濟和它的生活”板塊時，老師要求學生根據其認識的家庭或小店鋪的經濟收益來制訂有關計劃，自己制定方案措施，這個過程中教師沒有強勢地灌輸給學生理論知識，而是相信學生、尊重學生，讓學生自己去探索、去學習。

（二）整合教育內容，教育內容生活化

高中思想政治課因其理論性較強而使某些學生在掌握時存在一定困難。如果教師只進行單純的講解就不能有效激發學生學習的熱情，學科熱愛程度就會下降，學生就不能很好地去理解和應用所學內容。現階段，隨著互聯網技術的發展，各種社會熱點事件不斷涌現。對這類事件同學們往往會產生濃厚的興趣，作為思政課教師要把熱點事件與教材緊密地聯系在一起，透過社會熱點事件去認知學過的知識。所以，思政課教師應認真組織好備課工作，要求把所授知識立足于對學情的把握，立足于對社會熱點事件的理解，把所學內容與社會熱點有機地統一起來，以促進學生全面地應用所學理論。

在進行《我國的經濟發展》這一章節教學時，教師可以選擇在班級中開展“世界工廠在哪里”的討論活動。通過這一討論活動，可以使同學們深入理解經濟發展方式的轉變，認識到轉變經濟發展方式對于國家發展的重要性。從而讓學生體驗經濟發展方式的轉變和他們的生活是緊密聯系的。此外，教師還可以帶學生到市場上去調查研究，讓他們深刻地理解在轉變經濟發展方式的過程中會有什么樣的問題出現，從而讓他們在實際的工作當中去理解和掌握理論知識。為了促進高中政治教學的生活化，教師在課堂教學中要主動引入生活實例。當教師教授《文化強國與文化自信》這一部分時，他們可以參考我國當前的“中華文化走出國門”項目來進行教學實踐。通過該方案結合生活實例，可以使學生體會到我國對于中華文化走出國門的高度重視。此外教師還可對教材中關于我國文化走出國門的部分加以擴展和延伸，使學生能夠認識到我國經濟，政治和外交領域所做出的成績。這既能使學生體會到國家的強盛，又能使他們意識到自己擔負著重任。

（三）改進教學方法，教學方法生活化

教學方法是連接作為教育主體的學生和作為客體的教育內容的一座重要的橋梁，有效的教學方法可以提升學生學習的效率。時代在前進，學生在成長，要想順應當前教育背景與現實需求，就必須要求教師對教育方法進行革新，而過去單一灌輸教育法無法適應學生實際需求，多元化發展、多樣性教學方法能引起學生對思想政治課學習的熱情，對思想政治這門貫穿學生從小學至大學整個進程中，它的重要性是不言而喻的，結合自身特點唯有生活化教學策略才更容易被學生所接受。如，選擇生活情景教學法，將文化板塊的教學與當地的傳統文化結合起來，地方和校本課程就是一個很好的途徑；將經濟與當前社會的發展背景結合起來，讓學生去觀察我們生活中蘊含的政治知識；將哲學板塊的學習與各種寓言故事結合起來，讓學生從故事中理解哲學原理。教師課前運用生活化實例把學生吸引到課堂中，為他們營造生活化場景，模擬社區環境，以方便他們了解政治生活、通過使用虛擬貨幣，讓學生可以更好地理解經濟生活，而情節法、陶冶法和故事法等多種與日常生活緊密相關的教學策略，有助于他們更好地學習思想政治課程。

（四）注重生活化實踐，實踐教學生活化

“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。”教育教學的終極目標就是要用自己學過的東西去解決人生中遇到的各種問題，提高生活質量、增強社會適應能力。在政治教學環境下，加入相關生活化實踐，可以提升學生學習興趣，使其真正體驗到學習的快樂，對于其學習能力提升起到推動作用。所以它也是目前較為主要的一種教學方式。教師在實際教學中要謹記每一個學生作為一個獨立個體存在著自身發展差異性，因此學習習慣與學習興趣不一樣，所對應的教學方式就會有所不同。因此，教師在教學中應創設多樣化的社會實踐活動以滿足學生學習需要，增強學生的學習意識和生活意識。

社會調查。基于社會問題開展的社會實踐活動，能夠激發學生的責任意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。在高中政治中，教師應將社會問題作為實踐活動的出發點，在此常常運用問題驅動的教學模式，針對某一話題展開資料收集，專項分析等、全面論證、解決問題等環節，從而真正實現理論聯系實際。

模擬訓練。模擬訓練對于生活還原度高、安全、涉及面廣。教師可把模擬訓練這一社會實踐活動帶進課堂，并在其中助力學生的學習與發展，經過長時間的培養，能潛移默化地促進學生學習成績的提升，在發揮學生主體地位等方面對政治知識進行了全面而深入地了解。

研究活動。研究活動應采用小組合作形式，同學們對生活中的某個問題展開了認真地探索，例如：我國近幾年環境問題較為嚴重等，垃圾分類在多數城市已經開始推行，教師可以要求學生針對所居住的城市，社區或學校垃圾分類情況開展調查研究，提出一些可行性建議與思考。

（五）創新作業設計，作業設計生活化

課堂教學與作業布置是密不可分。它能使學生更進一步地鞏固已學過的內容，同時還能幫助教師對學生的學習效果進行反饋。但是，若作業一直停留在機械地練習抄寫上，那么這種作業形式將顯得枯燥和單調，對學生鞏固所學內容也是不利的。鑒于高中思想政治課的教材覆蓋了眾多領域，教師應依據實際需求設計一些與日常生活緊密相關的作業，這些作業不僅需要內容明確，還應與學生的真實生活經驗相結合。若涉及過多的時間和精力，則會使學生在學習上產生一定壓力，從而產生厭倦心理，這將大大降低教學效果。老師布置的作業應該是富有啟發性的，能引發學生積極地思考和探索，還應該有一定的樂趣，這樣才能讓學生積極主動地投入知識的學習中去，在快樂的氣氛中完成老師所布置的任務。

在“原始社會的解體與階級社會的演進”中，要求教師引導學生能夠對“生產力與生產關系這對基本矛盾推動人類社會發展”這一規律產生共鳴。這一知識點是嚴肅且抽象的，因此在作業的設計過程中，怎樣對學生的理解力、創造力、信息收集和處理、溝通和合作等能力進行培養，值得去思考。基于此，教師可以設計這樣的作業：活動過程由3～4人自由組隊分工合作，為藝術作品命名并記錄下小組成員分工與討論過程；閱讀教材第3頁到第11頁，任課老師選出三幅作品（奴隸社會、封建社會、資本主義社會各一幅）作為展示，屆時請這三幅作品的創作小組現場介紹，介紹時間為1～2分鐘。作業內容為：假如你被某藝術展的籌委會邀請，希望能向來訪的游客展示關于“人類社會各個階段生產力和生產關系的面貌”系列的藝術作品。你會怎樣去創造這件藝術作品呢？并撰寫此作品的解說詞（具體的創作內容會通過抽簽的方式確定）。

生活化作業在強調知識鞏固的同時，也尊重了學生個性的發展，充分地體現了以生為本的教學思想，同時還能達到檢驗學生綜合素養的目的，同時開放性作業給予學生更多的時空，也為學生展示個性搭建了舞臺，學生在探索中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題等能力都會有所提升。同時，在學習活動中學生變成了知識的發現者、研究者、探索者，極大地提升了學生的學習興趣和學習能力，培養了他們的創新精神，也拓寬了他們的思維空間。

（六）優化教學評價，教學評價生活化

評價體系對教師的教學有很大的影響，因此教師要想提高教學水平就必須建立合理的評價體系，這樣才能幫助教師更好地開展教學工作。所以在評價體系上要關注學生綜合能力以及學習成績。在評價學生的時候，老師要以學生為本，發揮其在評價體系當中的功能，比如在上課的時候，老師就能讓學生來總結評價他們的學習，分析了自身學習中存在的一些問題，并且制定了一些解決措施。在這一過程中教師可允許學生分組討論，各組可任選一題討論學習，最后達成小組共識。這既能幫助學生較好地完成教學任務，又能使學生在一定程度上取得鍛煉與進步。教師應該從多個方面來評價學生，除學習成績外，還應該關注學習態度、學習方法以及合作能力，這既有助于教師理解學生學習中存在的問題與難點，還有助于學生尋找到合適的學習方法與路徑。教學生活化作為高中政治學科核心素養發展的重要方式之一，教師要充分意識到高中政治教學生活化具有重要意義和必要性，并要采取有效的措施，進行高中政治教學生活化的活動。

高中思想政治生活化教學的探索是一項具有重要意義和價值的工作，能夠提升政治學科教學效率，讓課堂教學與學生的生活實際相聯系，降低了政治思想課程理論知識學習的難度，有利于學生加深對知識意義的理解和在實際生活問題中對政治知識的應用。又能增加政治課堂趣味性，引發學生的學習興趣，讓學生全面理解和應用知識，繼而提升其政治綜合素養，實現素質教育的基本要求，培養全面發展、綜合型人才。

參考文獻：

[1]邱璐.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].學周刊，2024（02）：140-142.

[2]楊麗萍.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].試題與研究，2023（29）：16-18.

[3]鄭秀珍.應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的路徑研究[J].高考，2023（08）：159-161.

[4]唐艷.用生活滋養課堂——高中政治生活化教學初探[J].求知導刊，2023（04）：65-67.

[5]付孟杰，司海青.用生活解讀思想——高中政治課堂生活化教學的應用路徑[J].考試周刊，2023（02）：137-140.

[6]陸艷梅.借助生活化教學讓學生接受真正的教育——高中政治生活化教學意義和策略研究[J].高考，2021（17）：75-76.

（責任編輯：朱福昌）