協同育人理念下旅游管理專業師資培養模式研究

朱亞亞 安勝敏

摘? 要：文章針對旅游管理專業在師資培養過程中存在的問題，探討了基于協同育人理念的師資培養模式構建。通過分析協同育人的內涵與特征，提出了以協同育人理念為指引進行課程設置、建立校企合作育人機制以及打造合作辦學實踐平臺的師資培養模式，并以新疆財經大學旅游管理專業為例，分析在政策推動下基于協同育人的師資培養實施效果。研究認為，協同育人有效整合校企資源，實現教育內涵式發展，是解決旅游管理專業師資培養問題的重要途徑。

關鍵詞：協同育人；旅游管理；師資培養；校企合作

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0042-04

近年來，隨著我國旅游業的快速發展，旅游管理專業的人才培養也日益受到重視。就目前而言，旅游管理專業在師資培養模式上仍然存在一些問題，如課程體系建設滯后、教學方法老舊、理論教學與實習實訓脫節等。這無疑制約著旅游管理專業人才培養質量的提升。“協同育人”這一新型教育理念正逐漸在高等教育實踐中探索運用。協同育人通過校企合作、整合社會多方面資源等方式，實現人才培養內涵式發展。針對旅游管理專業師資培養中存在的問題和不足，將協同育人理念引入旅游管理專業教育實踐，或可提供新的思路。

一、協同育人的內涵與特征

在當今社會，教育不再局限于傳統的學校課堂，而是涉及家庭、企業、社會等多個領域。協同育人作為一種新型教育模式，強調多方參與和合作，旨在共同培養出具備全面素質和適應未來社會需求的人才。本文將深入探討協同育人的內涵、特征及其在實踐中的應用，旨在為教育工作者和家長提供有益的啟示，促進學生的全面發展。

（一）協同育人的內涵

協同育人是一種新型教育模式，旨在通過多方參與共同培養學生，突破傳統單一的教育主體局限，形成學校、家庭、企業、社會多元共育的良好局面。它的內涵主要體現在教育資源的共享和教育過程的互動協作上。具體來說，協同育人不是學校單方面的教學活動，而是需要教師、家長、社會資源等多方面的協作和支持，形成一個開放、互動、協作的教育生態系統。在這種模式下，學生在更廣闊的社會實踐中學習，在真實的工作場景中鍛煉，在多元的文化環境中成長，從而全面提升其知識水平、綜合技能和個人素養。這種模式要求教育各參與方密切配合，共同設計教育內容和路徑，實現資源共享和優勢互補，通過實踐、探索和創新，培養學生的綜合能力和社會適應能力，以適應快速變化的社會和經濟發展需求。

（二）協同育人的特征

協同育人的特征主要表現在多元主體、互動合作、共享資源和目標導向四個方面。多元主體特征意味著教育的參與者不再局限于傳統的學校教師和學生，而是擴展到家長、企業、社會組織等多個育人主體，形成一個多元化的教育主體網絡。互動合作是協同育人的核心，各主體之間不是簡單的相互獨立或上下級關系，而是通過有效的溝通和協調，形成互幫互助、共同發展的合作關系，以實現教育目標。資源共享是協同育人的基礎，通過整合各方資源，如學校的教育資源、企業的實踐平臺、社區的文化環境等，共同為學生的成長提供支持和服務。目標導向明確地指出，協同育人不是無的放矢，而是要圍繞培養學生的全面發展、創新能力和社會適應能力這一核心，明確教育目標，制定科學合理的教育策略，評估和調整教育實踐，確保教育質量和效果。協同育人的特征體現現代教育發展的趨勢，即開放、合作、共享、創新，旨在通過多方協作，培養出適應未來社會需求的高素質人才。［1］

二、旅游管理專業師資培養現狀與問題

旅游業的繁榮發展離不開優秀師資力量的支撐。當前，旅游管理專業的師資培養雖然取得了一定的進步，但仍然存在諸多問題。本研究深入探討旅游管理專業師資培養的現狀，包括其取得的進步、多樣化的教師背景以及與國際接軌的教學內容和方法。分析當前師資培養面臨的主要問題，如高級職稱教師比例偏低、實務型與理論型教師比例失衡等，有助于提高師資培養工作水平。

（一）旅游管理專業師資培養現狀

旅游管理專業作為一門實踐性和應用性強的學科，在全球化和社會發展的推動下，其師資隊伍建設也在不斷進步和變化。從師資結構來看，旅游管理專業的教師隊伍呈現多樣化趨勢，教師學位背景多元化，包括旅游學、管理學、經濟學、文化學等多學科交叉融合的專家和學者。其中，不乏實際行業經驗豐富的專業人士轉型成為教師，這為教學實踐和理論研究帶來新的視角和動力。在教學方法和手段上，隨著科技的發展，多媒體和網絡技術得到廣泛應用，使得旅游管理專業的教學更加生動、直觀，也更加便捷、高效。課程內容也更加注重與國際標準接軌，強調實踐操作能力的培養，以及創新和批判性思維的培育。師資培養方面，國內外很多高等院校和研究機構都在積極推進旅游管理專業教師的國際交流與合作，通過訪問學者、聯合研究、國際會議等方式，提高教師的國際視野和學術水平以及教學和科研能力。

（二）旅游管理專業師資培養存在的主要問題

許多院校的旅游管理專業師資中，高級職稱教師比例偏低，年輕教師缺乏必要的行業經驗和研究深度。實務型教師與理論型教師之間的比例失衡，導致教學內容偏重理論，忽視實際操作技能的培養。隨著旅游業的快速發展和市場需求的不斷變化，旅游管理專業的課程內容、教學方法和培養目標需要不斷更新。現實中許多教育機構的課程設置陳舊、缺乏靈活性，難以滿足行業對高素質旅游人才的實際需求。在全球化背景下，旅游業具有明顯的國際化特征，但很多教師的國際視野不夠廣闊，缺乏國際交流和合作的經驗，使得教學內容和研究工作難以與國際接軌。一些地區和院校由于資金、設施等條件限制，難以提供足夠的教學資源和先進的教學工具，影響教學質量和學生的學習效果。同時，傳統的教學方法無法滿足現代學生的學習需求，缺乏創新和互動性。［2］

三、基于協同育人的旅游管理專業師資培養模式構建

協同育人作為一種新型教育模式，旨在通過多方參與共同培養學生，形成學校、家庭、企業、社會多元共育的良好局面。高校應以協同育人為理念指引進行課程設置，建立校企合作育人機制，以及打造合作辦學實踐平臺，以培養出適應未來社會需求的高素質旅游管理人才。

（一）以協同育人理念為指引進行課程設置

在課程設計中，應全面融入協同育人的理念，促使學校、企業、社會等多方資源共同參與到課程內容的設計、實施和評估中來，形成一個共育共享的教育環境。課程設置需要突出實踐性和前瞻性，結合旅游管理專業的特點，設計與旅游行業緊密結合的實踐課程，如旅游市場營銷、旅游資源管理等，不僅教授理論知識，更注重提供實際操作的機會。課程應不斷更新，引入最新的行業動態和技術發展，使學生能夠學習到最前沿的知識和技能。課程設置應強調跨界合作，通過校際、校企合作，引入企業實際案例、專家講座、實習實訓等形式，為學生提供更多接觸社會和企業的機會，不僅能夠讓學生解行業現狀，還培養他們的項目管理、團隊協作和解決實際問題的能力。

課程設置要注重培養學生的全球視野和國際競爭力。例如設置國際旅游文化課程，開展國際交流項目，鼓勵學生參與國際競賽等，讓學生在了解不同文化的同時，提高他們的語言能力和國際交律能力。課程評價機制也應與協同育人理念相契合，不僅要評價學生的知識掌握和技能水平，還要評價學生的合作精神、創新能力和實際問題解決能力，評價機制應當多元化，包括教師評價、同伴評價、自我評價以及來自社會和企業的評價，形成一個全面、多元的評價體系。［3］

（二）建立校企合作育人機制

學校教育與企業實踐應緊密結合，通過雙方資源和優勢的互補，提高教育培養的實效性和適應性。確立合作共贏的目標，學校與企業雙方應基于共同的教育目標和人才需求，建立長期穩定的合作關系。雙方不僅在經濟利益上尋求共贏，更重要的是在培養合格旅游管理人才上達成共識，以適應行業發展的需求。明確合作的內容和形式，校企合作包括但不限于共同制定課程體系、共同開發課程資源、企業提供實習實訓基地、企業專家參與教學或講座、學生參與企業項目等。這些合作內容應根據旅游管理專業的特點和需求，結合企業的實際情況靈活設計，以確保合作的針對性和有效性。

構建高效的溝通與協調機制。校企合作需要建立一套高效的溝通和協調機制，確保雙方信息的暢通和合作的順利進行。這包括建立固定的聯絡點，定期舉行會議，建立合作項目的監督和評價體系等。也要建立合作解決問題的機制，確保任何問題都能得到及時有效地解決。持續評估和優化合作效果，校企合作不應該是一次性的項目，而應該是一個持續的過程。雙方應定期評估合作的效果，包括學生的學習進展、課程的適應性、企業的滿意度等，根據評估結果及時調整合作內容和方式，確保合作始終保持活力和效率。

（三）打造合作辦學實踐平臺

此外，合作辦學還需提供一個將理論知識與實際工作緊密結合的實踐環境。一個成功的實踐平臺需要明確服務的對象、提供的服務內容以及預期達到的效果。平臺旨在提供給學生實際工作經驗、提高教師的行業教學能力、促進學術研究與實踐的結合等。目標明確有助于后續的資源配置和活動規劃。基于此，需整合校內外資源，打造實踐平臺需要學校內部各部門的協作，比如教務處、學生處、實驗室等，還需要外部的企業、政府部門或其他教育機構的參與和支持，這涉及共享人才、資金、技術、設施等多種資源。

構建實踐與反饋機制。一個有效的實踐平臺不僅要提供實踐機會，還要有助于學生和教師從實踐中學習和成長。這就需要建立相應的實踐指導、監督和反饋機制，確保每一個參與者都能從實踐中獲得有價值的經驗和教訓，并能夠及時調整和改進實踐活動。持續評估和優化平臺運行，為確保實踐平臺長期有效運行，需要定期對其進行評估和優化，包括但不限于評估平臺的使用情況、用戶滿意度、實踐成果等，根據評估結果調整平臺的策略和操作，確保平臺始終能夠滿足用戶的需求并適應外部環境的變化。

四、和田職業技術學院旅游管理專業協同育人師資培養案例分析

（一）新疆旅游推進政策

在和田職業技術學院旅游管理專業協同育人師資培養案例分析中，新疆旅游推進政策為重要的背景和推動力。2023年，新疆維吾爾自治區文化和旅游工作會議強調深入實施文化潤疆工程和旅游興疆戰略。這些政策的實施旨在通過文旅融合提升、旅游精品創建、產業發展提檔等六大工程，來推進旅游業的全面提質升級。政策提出要支持建立國家文化公園，實施重點文物保護利用項目，常態化開展文化惠民演出，以此促進文化和旅游的深度融合。此外，政策還著重于推動特色旅游業態和產品的創建，包括積極創建5A級旅游景區和全國鄉村旅游重點村鎮，加快培育文旅龍頭企業，以及扶持中小微企業發展。旅游興疆戰略涉及發展冰雪旅游、紅色旅游、沙漠旅游等多元化旅游業態，能推動露營旅游、康養旅游、工業旅游等新興業態的健康發展。［4］

指導條件成熟的邊境口岸城市創建邊境旅游試驗區，支持創建跨境旅游合作區，并打造一系列邊境旅游線路和國際旅游線路。此舉旨在發展旅游產業，更是主動融入絲綢之路經濟帶核心區建設，講好中國故事的一部分。這些政策為新疆及其教育機構提供旅游管理專業師資培養的指導和機遇，特別是在推進協同育人的背景下，為實現教育與行業的深度融合、提升旅游業整體水平和國際競爭力提供政策支持和方向指引。

（二）基于政策推進的協同育人師資培養

在政策的引領下，學校與政府、企業和行業協會等建立緊密的合作關系，不僅提供教學資源和實習機會，還參與了課程開發、教學計劃制定以及師資隊伍建設，確保教育內容和方法與行業需求緊密對接，提高教育的適應性和前瞻性。根據旅游興疆戰略等政策，旅游管理專業強化實踐教學和實地考察。通過設置實習基地、開展實地教學、舉辦行業競賽等方式，學生能夠在真實的工作環境中學習和鍛煉，教師也能通過企業合作，更新知識結構，提高教學實踐能力。協同育人師資培養模式注重師資的綜合素質提升，在新疆多元文化和多樣地理環境的背景下，教師不僅要具備旅游管理專業知識，還需要了解地方文化、掌握外語能力、具備國際視野。政策推進的協同育人師資培養還體現在持續的評估與反饋機制上，學校定期對師資培養效果進行評價，包括學生反饋、企業評價和行業對比，根據評估結果調整教學方法和培養策略，確保教育質量持續提升。

（三）成效與反思

成效方面，通過實施協同育人師資培養策略，旅游管理專業的教學質量和學生的綜合素質有顯著提升。學生通過參與實踐活動、企業實習和國際交流，增強職業技能和國際視野，更好地適應旅游行業的需求，教師的教學方法和研究水平也得到改進，形成一支既懂理論又通實務的教師隊伍。校企合作架構的構建促進教育資源的共享和優化，學校的教育影響力和行業地位也因此得到提升。

但是在實踐中，也存在一些亟待解決的問題。如校企合作的深度和廣度不足，一些合作停留在表面，缺乏深入的行業參與和資源整合，導致教育內容和實際仍有脫節，教學和研究難以完全滿足行業發展的新需求。同時，師資隊伍的國際化和多元化程度還需進一步提升。面對旅游業的國際化趨勢，教師的國際視野、外語能力和跨文化交際能力的提升顯得尤為重要。評估和反饋機制需要進一步完善。雖然已經建立好一定的評估體系，但如何更科學、更全面地評價教學成效，如何根據反饋調整和優化教育策略，仍是一個挑戰。［5］

五、結語

本研究根據對協同育人在旅游管理專業師資培養模式中的應用進行系統闡述，提出以協同育人理念指導課程設置、建立校企合作機制、創建實踐平臺等具體舉措，并以和田職業技術學院的案例，分析在政策推動下基于協同育人的師資培養模式的實施效果。可以看出，協同育人為旅游管理專業提供打通產學研用壁壘、實現教育內涵式發展的重要路徑。未來，這一育人理念和模式將在旅游管理專業人才培養中發揮更大作用，需要進一步加強頂層設計，完善法規政策，落實校企合作，豐富實踐平臺，構建專業化的評價體系，以持續推動旅游管理專業教育的提質增效。

參考文獻：

［1］ 韓麗榮，亞吉. 旅游管理專業“產學研用”協同育人模式的構建［J］. 就業與保障，2023（10）：148-150.

［2］ 時靜亞. 基于OBE理念的旅游管理類專業校企協同育人教學改革探析［J］. 旅游與攝影，2023（16）：88-90.

［3］ 于桂林. 應用型本科旅游管理專業校政企協同育人的機制研究［J］. 對外經貿，2023（06）：80-83.

［4］ 郭璇瑄，梁春群. 高質量發展背景下應用型本科產教融合協同育人策略研究——以旅游管理類專業為例［J］. 廣東技術師范大學學報，2023，44（03）：90-94+112.

［5］ 常改欣，鄒亮. 旅游管理專業校政行企協同育人實施路徑研究［J］. 延安職業技術學院學報，2023，37（03）：23-26.

（薦稿人：帕提古麗·阿布都克里木，和田職業技術學院副教授）

（責任編輯：黃文波）