產(chǎn)教融合視域下中職活頁式教材建設(shè)開發(fā)研究：以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

沈勤豐 閔惠芬

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；中職；活頁式教材；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企合作。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件明確提出要推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。產(chǎn)教融合是通過產(chǎn)業(yè)界和教育界共同合作提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的一種模式，是職業(yè)教育中非常有效的教學(xué)模式，能更好地滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式，職業(yè)教育必須做好校企合作[2]。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，并配套開發(fā)信息化資源[3]。這一方案詳細(xì)而清晰地指明了我國職業(yè)教育教材的呈現(xiàn)形式。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出要系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)。要對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，通過校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。

根據(jù)職校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式教材[4]。產(chǎn)教融合模式下，校企合作開發(fā)的新型活頁式教材、工作手冊(cè)式教材是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要工具，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新和課程改革中起著重要的支撐作用[5]。本文以我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)課程為例，基于校企合作的典型工作任務(wù)，探討活頁式教材開發(fā)思路，旨在為中職課程改革和實(shí)踐提供有效的借鑒與啟示。

1《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)》教材現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是一門與現(xiàn)代工業(yè)和制造密切相關(guān)的學(xué)科，在各個(gè)行業(yè)中發(fā)揮著重要作用。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的要求也越來越迫切。三維建模基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)技能和提高實(shí)踐能力具有重要意義。綜觀各種三維建模軟件教材，面向?qū)ο笾黧w為大學(xué)生，適合中職教育的教材相對(duì)較少。且教材理論分析較強(qiáng)，崗位職業(yè)能力體現(xiàn)不明顯，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，案例缺乏典型性，組織形式上以命令講解為主，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相對(duì)困難。

2《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)》活頁式教材開發(fā)

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)》教材采用活頁式。活頁式教材是一種新型的教材，它結(jié)合了傳統(tǒng)教材的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以活頁式形式呈現(xiàn)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需求和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的組合和調(diào)整，且可以隨時(shí)更新和修改，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和技術(shù)環(huán)境。活頁式教材以職業(yè)能力為基本教學(xué)單位，一本活頁式教材通常反映30-50條職業(yè)能力[6]。模塊化的教學(xué)任務(wù)通常由一系列的活頁組成，每個(gè)活頁都包含特定的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的開展以職業(yè)能力清單組成的每個(gè)活頁為基本單位組織進(jìn)行。采用活頁式教材，教師可以結(jié)合學(xué)情整合教學(xué)模塊內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模塊順序，通過各種形式的活動(dòng)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力；學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求選擇不同的活頁進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合視域下的活頁式教材，應(yīng)充分融入企業(yè)實(shí)際案例和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)崗位能力的需求。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[7]，為職業(yè)教育改革指明了方向。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》中提出，圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，打造“四個(gè)核心”，打造職業(yè)教育核心課程、核心教材、核心實(shí)踐項(xiàng)目、核心師資團(tuán)隊(duì)、及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮數(shù)字賦能作用，不斷提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)課程按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接，高度融合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)精神的培養(yǎng)，突出機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新務(wù)實(shí)的職業(yè)精神培養(yǎng)。對(duì)接崗位能力要求，確定教學(xué)目標(biāo)為圍繞機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，反映零件建模的一般思路和流程，建立制造業(yè)信息化思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立思考、獲取資源、分析問題、解決問題的能力，形成環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合的核心是在人才培養(yǎng)過程中融入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，在教學(xué)過程中引入產(chǎn)業(yè)教育性資源，對(duì)接行業(yè)技術(shù)，圍繞工作過程中的實(shí)際問題，在教學(xué)內(nèi)容改革上實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)建的工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在真實(shí)場(chǎng)景下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探解決問題的實(shí)際能力。產(chǎn)教融合視域下活頁式教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)需對(duì)接企業(yè)崗位技能要求，符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映實(shí)際工作生產(chǎn)流程，保持與企業(yè)緊密的聯(lián)系[8]。

根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力要求，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和“機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)”“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，就三維設(shè)計(jì)崗位工作流程，選取齒輪泵為主要項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，在模塊任務(wù)中，將校企合作企業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品作為教學(xué)案例和拓展訓(xùn)練任務(wù)，零件分析和建模設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

目前，在機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)中廣泛應(yīng)用的三維建模軟件主要常有AutoCAD、CATIA、UG、Solidworks、Pro/E、中望3D等。通過對(duì)市域?qū)用娴钠髽I(yè)設(shè)計(jì)軟件調(diào)研分析，結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際，在教學(xué)中融入思政元素，選取國產(chǎn)軟件中望3D（2023）作為教學(xué)載體。中望3D是基于自主幾何建模內(nèi)核的國產(chǎn)三維CAD/CAE/CAM一體化解決方案，覆蓋從概念設(shè)計(jì)到生產(chǎn)制造的產(chǎn)品開發(fā)全流程，具備強(qiáng)大的混合建模能力，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、汽車、電子、電器、模具等行業(yè)。

在模塊任務(wù)上，結(jié)合崗位能力要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過初識(shí)軟件、基本造型、實(shí)體建模、裝配動(dòng)畫、工程圖樣制作和自動(dòng)加工等六大模塊，全面、系統(tǒng)地介紹了中望3D（2023）的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。其中，典型零件數(shù)控加工自動(dòng)模塊作為選修模塊，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體模塊內(nèi)容及對(duì)應(yīng)能力要求如圖1 所示。

2.3 教材組織形式

產(chǎn)教融合的核心是在教學(xué)過程中體現(xiàn)工作過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。洪騰液壓機(jī)械廠總工程師表示：三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程包括了解設(shè)計(jì)要求、構(gòu)思造型方案、方案對(duì)比論證、確定建模方案、產(chǎn)品零件建模、虛擬裝配仿真、結(jié)構(gòu)優(yōu)化改進(jìn)、生成工程圖樣、零件加工制造、產(chǎn)品裝配調(diào)試等環(huán)節(jié)。對(duì)照三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)過程為任務(wù)分析，分析零件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合；零件結(jié)構(gòu)和尺寸分析，看懂零件圖，明確零件的結(jié)構(gòu)和尺寸；確定建模方案和順序，構(gòu)思造型的方法與步驟；零件特征建模，通過特征命令和編輯命令完成零件造型；成果展示評(píng)價(jià)，展示造型方法，創(chuàng)新建模方式。圖2所示為對(duì)接工作過程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

結(jié)合生產(chǎn)過程和教學(xué)過程的分析，圖3所示為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)》模塊三的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)。每個(gè)任務(wù)圍繞任務(wù)描述和教學(xué)目標(biāo)，通過獲取信息、工作計(jì)劃、進(jìn)行決策、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、拓展訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)組織開展活頁式教材的內(nèi)容。獲取信息引導(dǎo)學(xué)生分析零件圖樣，熟悉零件各組成部分的結(jié)構(gòu)和尺寸，為建模做好準(zhǔn)備。工作計(jì)劃給出建模參考方案，學(xué)生結(jié)合零件分析，初步制定建模方案。決策部分通過小組討論，分析方案的可行性，確定小組建模方案。工作實(shí)施通過引導(dǎo)問題，引領(lǐng)學(xué)生思考特征創(chuàng)建方式，主動(dòng)嘗試解決建模過程中的問題，逐步完成實(shí)體建模。評(píng)價(jià)反饋是對(duì)三維產(chǎn)品造型過程和成果的評(píng)判，包括自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐性成果，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，尤其在方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力等方面強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)式、小組式的評(píng)價(jià)。任務(wù)訓(xùn)練讓學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)，完成企業(yè)典型零件實(shí)體建模。學(xué)習(xí)過程中需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，本教材通過學(xué)習(xí)感悟這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)的習(xí)慣。

活頁式教材可以根據(jù)需要進(jìn)行靈活組織和替換。為方便組織和替換，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)的活頁式教材中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過知識(shí)鏈接放在任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題可以快速查閱到所需的知識(shí)鏈接，進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。此外，教材還提供了豐富的數(shù)字化資源，通過掃描二維碼，可以觀看操作示例視頻，獲得各種相關(guān)的設(shè)計(jì)素材。

2.4真實(shí)案例引入

產(chǎn)教融合視域下的活頁式教材設(shè)計(jì)需要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位需求，解決與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問題。《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)》活頁式教材以齒輪泵為任務(wù)載體，結(jié)合齒輪泵的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了軸套類、盤蓋類、箱體類零件的建模任務(wù)，同時(shí)對(duì)照典型零件的類型，增加了叉架類建模任務(wù)，讓學(xué)生熟悉各類典型零件建模。基本體造型模塊中，以校企合作企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)缸筒以及手柄為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。裝配運(yùn)動(dòng)仿真模塊，以校企合作企業(yè)生產(chǎn)的各種液壓缸為例構(gòu)建源文件素材，學(xué)生通過練習(xí)液壓缸裝配和運(yùn)動(dòng)仿真，熟悉各種類型的液壓缸的構(gòu)造和特點(diǎn)，為后期能快速適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.5實(shí)踐操作指導(dǎo)

教材是教學(xué)活動(dòng)中的材料，是系統(tǒng)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，在師生關(guān)系中扮演著重要的角色，是連接教師和學(xué)生的橋梁。教師通過教材有效組織教學(xué)活動(dòng)，把教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育顯示；學(xué)生通過教材獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)中，師生圍繞教材開展交流活動(dòng)，教材改革是推進(jìn)教學(xué)改革的突破點(diǎn)[9]。為幫助學(xué)生快速了解教材內(nèi)容，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——三維建模基礎(chǔ)》活頁式教材在每個(gè)模塊的開頭都設(shè)置了知識(shí)圖譜和相應(yīng)的對(duì)標(biāo)“1+X”技能知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)圖譜明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過程中，每一個(gè)引導(dǎo)問題都引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)際操作。通過想一想、試一試等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考和解決問題，創(chuàng)新解決問題的方法，通過各種不同的操作對(duì)比，熟練掌握各種命令的運(yùn)用。最后，在拓展訓(xùn)練過程中，將項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通，以便更好地解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握實(shí)踐操作的本領(lǐng)。

2.6教材評(píng)價(jià)反饋

教材的主要使用對(duì)象是學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)能否滿足實(shí)際使用需求，需要結(jié)合學(xué)生的反饋。在教材第一輪使用過后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及時(shí)進(jìn)行了問卷跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教材編排方式、教學(xué)資源使用度、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助程度等方面，學(xué)生滿意度均達(dá)到了60%以上。85%以上的學(xué)生覺得活頁式教材與傳統(tǒng)教材相比，更加具備靈活性，便于攜帶，但也有少數(shù)學(xué)生覺得會(huì)造成一些知識(shí)點(diǎn)的混亂，對(duì)自我整理提出了較高的要求。

在活頁式教材的使用過程中，由于很多任務(wù)選自企業(yè)的真實(shí)案例，且與工作過程對(duì)接，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)有難度。也有學(xué)生希望通過活頁式教材的設(shè)計(jì)，能對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，讓活頁式教材能充分發(fā)揮教材、學(xué)材的功能，能夠通過活頁式教材的使用，讓自己能擁有一本充分反映自己所思、所想的學(xué)習(xí)材料，能隨時(shí)根據(jù)需要在使用過程中翻閱，幫助提升學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，為活頁式教材的更新和進(jìn)一步完善提供了寶貴的意見。

3 結(jié)束語

產(chǎn)教融合模式對(duì)職業(yè)教育具有十分積極的意義[10]。產(chǎn)教融合視域下的活頁式教材開發(fā)，只有與產(chǎn)業(yè)界需求更好地對(duì)接，將實(shí)際案例和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入教材中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。此外，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，活頁式教材也可以結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)，提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。