OBE教育理念視域下思政課混合式教學探究

王寧寧

摘要：加強思政課教學改革與創新是改善其教學質量的關鍵途徑，本文重點闡述了將OBE教育理念應用到思想政治課混合式教學中的價值，提出了OBE教育理念融入思想政治課混合式教學中的實踐路徑，以期為推動高校思想政治課程教學改革提供幫助，不斷改善思想政治課程教育效果。結果表明，83％左右的學生可以有效完成教學任務，養成了良好的協作精神，加深了對知識的理解與掌握，并有助于激發學生的學習積極性。

關鍵詞：OBE教育理念；思政課；混合式教學

引言

OBE教育理念即成果導向理念，其和以往的學科導向教育思想有著較大區別，將“學生可以學到什么”作為教育工作開展基礎，合理評估課程學習成果，明確教學目標，重新分析與整合課程內容，創新教學環節，將學生為中心思想全面滲透到教學全過程中，以此來提高學生的綜合素質與專業水平[1]。針對混合式教學模式，盡管當下學者對其的看法存在一定的差異，然而都有一個共同的認知點，即混合式教學要建立在線上教學平臺基礎之上，可以很好地將課堂教學與網絡教學聯系起來，通過不同的教學手段與方法，深入挖掘與歸納豐富多樣的線上教育資源，為學生打造一個擁有較強吸引力與影響力的混合式教學氛圍，促使學生能夠積極主動地進行自我學習，更好達成既定的教學目標[2]。以成果導向理念為指導，開展思想政治課程混合式教學改革與創新工作，是一個長期的、系統性的、艱難的任務，這是由于思想政治課評估標準無法進行有效的量化、成果導向難度大且評估標準欠缺，然而仍然擁有一定的可行性[3]。

一、OBE教育理念應用到思想政治課混合式教學中的價值

（一）以學生為核心的主體價值

OBE教育理念十分注重學生的教學主體地位，有助于推動教育改革事業進一步發展。首先，合理引入現代新型信息技術，明確學生的教學主體地位。依照學生實際情況與愛好特征等，全面把握案例教學法、互動教學法以及專題教學法等多種教學模式的開展方式，選取與學生需求相符合、更容易讓學生接受的教學方法，并在教學中適當引入文化與實踐活動等，進一步提高學生學習思想政治課程的主觀能動性，深入探討思想政治課程教學方法的創新路徑，努力創建高品質的思政“金課”，確保能夠獲得理想的思政課程教學改革效果。其次，思想政治課程教學不僅要向學生講授專業的知識，同時還需要對學生的價值理念進行合理的引導，面對這樣的重任，思政課老師應當要花費更多的時間與精力用于理論知識的闡述與解釋，依照現代社會特征與需求，科學合理創新思政課教學模式與教學內容，老師不僅要第一時間轉變自身的教學思維，學習最新的理論知識，同時還要重視當代信息化教育技術的學習，確保在教學中能夠充分發揮新技術的應用優勢。

（二）落實立德樹人的時代價值

OBE教育理念要求課程體系建設中要擁有清晰有效的培養目標。思想政治課程以闡釋知識、傳播真理為己任，聯系OBE教育理念，以立德樹人育人目標為載體，加強對思想政治課程教學的改革與創新，推動思政課全方位發展[4]。要始終將問題導向與目標導向作為重要基準，根據當下人才培養的實際需求與目標，深入分析與探討現階段思想政治課面臨的主要困境，同時找出問題的根源，在此基礎之上加強對思想政治課程體系與教學內容的調整和優化，充分展現思想政治課程的開放性、理論性、實踐性以及思想性等，將彰顯現時代社會特征的資源素材全面、有效地滲透到思想政治課程教學中，更好發揮思想政治課程的育人價值。

（三）以教師為主導的發展價值

OBE教育理念還要求在課程教學過程中要不斷地優化教學模式與思維，進一步強化教育教學開展的質量。課程教學資源是否多樣、實用，一方面會直接關系到老師教學水平的發揮情況；另一方面也會影響到思想政治課程教學目標的達成率[5]。為此，不僅要養成良好的思政課互聯網平臺建設意識。結合當下時代發展特征與學生實際需求，建設與之相符合的互聯網教學平臺，更好展現新時代思想政治課程建設特色，倡導思想政治老師踴躍參與到高品質互聯網教學視頻制作中，明確思想政治課程建設與發展的方向，讓思想政治老師能夠主動為思想政治教學提供良好的服務，依托于教學資源的挖掘與整理，推動互聯網教學平臺建設，為實現學生終身發展奠定基礎。其次，在進行高品質教學資源開發與使用過程中，還應當要注重構建教學資源共享體系，重視收集、提取與應用各個區域特色教育資源，依托當代信息化技術手段，更好契合不同學生的差異化發展需求，實現老師和學生教學相長，進一步提高思想政治課程教學的影響力與感染力[6]。

二、OBE教育理念視域下思政課混合式教學實踐探究

（一）課前準備

1.明確教學內容。在OBE教育理念下，為了更好探究思政課混合式教學開展方式，以“思想道德與法制”課程中“做踐行中華民族偉大復興夢的時代新人”內容為例進行系統地闡述。

2.選取適宜的網絡教學平臺。混合式教學模式融合了線上教學與線下教學，因此確定網絡教學平臺至關重要，直接影響到思政課開展效果。基于藍墨云班課網絡教學平臺加強與學生之間的互動交流，第一時間解答學生預習中的問題，幫助學生保質保量完成課前預習任務以及課后知識鞏固。

3.明確教學對象。在本次思政課混合式教學設計與實踐中，選取本院校2021級學生為教學對象，在開展教學活動之前，老師需要向學生系統介紹OBE教學理念、混合式教學模式等方面內容，使其能夠有效了解OBE教育理念視域下思政課混合式教學開展的優勢與途徑，對該新型教學模式產生濃厚的興趣，能積極主動參與到教學活動中。

（二）學生學習條件分析

1.起點分析

在中學時期已經開設了思想政治方面的課程，學生在剛進入到大學校園時，實際上已經擁有較高的思政素養與法治素養，同時也接受了新生入學教育主題活動的洗禮，然而許多大學生還是不能夠明確生活與學習的方向，學習主觀能動性不強，自我管控與約束能力較弱；新時代大學生思維非常活潑，能夠熟練運用智能手機、平板電腦等查找自身需要的信息資源；從當下發生的許多潮流新聞來看，可以看出絕大部分學生都擁有良好的國家認同感，認為國家與社會的發展離不開每一個人的奮斗，愿意為社會發展奉獻自我。

2.重點與難點分析

在完成課程內容教學之后，學生要能夠很好地領悟我國特色社會主義社會邁入新時代的特色與內涵，以及自己要想成為一名合格的新時代新人，應當要擁有何種品質。怎樣讓學生能夠科學看待自己、認識高校學習與生活，老師要給予其一定的引導。

（三）教學設計

1.教學目標設計

（1）明確預期學習成果，也就是能力指標：學生要擁有一定的文化認同感與民族自豪感，擁有快速適應新環境的能力；（2）明確教學目標，讓學生明白要想成為一名優秀的新時代大學生，需要擁有何種思想道德素質以及法治素養；（3）確定教學小目標，即對制定的教學目標進行細化。依照制定的預期學習成果，將“做踐行中華民族偉大復興夢的時代新人”內容的教學目標分成以下幾個部分：能夠準確說明我國特色社會主義邁入新時代的特征與內涵；能夠詳細講述一名合格的新時代大學生需要擁有的基礎素養；科學合理安排自身的大學生活；擁有當代大學生的新風貌與新神態；對潮流資訊與熱點新聞有著較高興趣，具備較高的民族自豪感。

2.教學流程設計

根據OBE教育理念中倡導的“以學生為核心”的教育思想與混合式教學模式特征，將課堂教學活動劃分為3個部分，分別是準備活動、發展活動以及總結活動，利用2學時完成。所有教學活動流程的設計都需要老師與學生一起進行。

（1）準備活動部分。在課堂教學活動開展前，老師通過網絡學習平臺發布預習任務，讓學生對教學內容有大致的了解。在進行課堂教學活動后，老師根據學生的預習內容向其提出相關問題，主題為“了解自己、認識大學”，將學生劃分成多個5—10人的小組，以小組為單位讓學生進行交流與分析。在討論結束之后，每個小組指定一名學生代表本組進行發言，指出自身對大學生活的憧憬以及當下面臨的困境，并提出自己的想法與建議，之后其他小組成員可以發表自己看法，對問題進行補充。待學生發言結束之后，老師采用言簡意賅的語言讓學生認識到，在剛進入大學生活時，要注重制定合理的新目標，做到知己知彼。之后自然過渡到教學內容，同時向學生講述本次課程內容學習的重點與難點，協助學生進行自主學習，有效掌握重點與難點知識[7]。

（2）發展活動部分。在該教學活動部分，選擇“任務教學法+問題引導+小組討論”的學習方法，老師將事先整理好的視頻資源與教學案例播放給學生，之后向學生提出相應的問題，引導學生進行探討、分析與解答，學生以小組為單位對問題進行充分交流與探討，再基于案例分析與課內實踐的途徑指出自身對問題的看法與建議[8]。例如，老師在教學中將《追夢之路》播放給學生觀看，在視頻播放結束后讓學生聯系自身實際情況，說一說近10年以來自身在衣食住行等部分出現的較大改變；將《走進新時代》視頻播放給學生觀看，通過歌詞讓學生充分認識到中華民族從“站起來”到“強起來”的偉大發展過程；依托于小組探討以及老師對新時代特征與內涵的闡述，讓學生充分感受到個人夢想和偉大中國夢是息息相關的；要求每位學生都要完成“兩個一百年”時間軸的制定，并讓學生發揮想象20年后的自己，充分認識到自身肩負的使命與責任；利用小組探討，讓學生更好地了解到自身相比于時代新人的不足，科學安排自己的大學生活與學習等。

（3）總結活動部分。在該部分主要是在老師帶領下，讓學生整合本章節的主要內容，同時對課程教學進行評估，要求學生在線下保質保量完成各項作業任務：對自身的校園生活進行合理設計，并通過紙質方式展現出來，學生需要通過報告展現自身學習中的進步、良好自律習慣的形成等。

（三）學習評量方式與權重

教學評估主要涵蓋了口語評量、實作評量以及課后作業三部分，其評量方式與所占權重，見表1。

（四）教學效果

1.能力指標達成度。在完成課程內容教學之后，大約有83％的學生都可以有效完成教學任務。

2.課堂表現情況。OBE教育理念下思政課混合式教學開展，讓學生養成了良好的協作意識與精神，同時可以全面、準確分析案例，依托小組討論與歸納，加深了學生對知識的理解和領悟。

3.教學內容評估。混合式教學模式下課程教學氛圍較為輕松、趣味，學生可以全面了解單元知識，從學生課后作業完成質量來看，學生對思政課程知識學習的積極性較高。

結語

在OBE教育理念下，開展思想政治課程混合式教學是一個系統、長期的過程。思想政治課程教學改革要想取得理想的效果，還需要深入挖掘OBE教育理念與混合式教學優勢，加強思政課與其的融合，不僅是貫徹落實立德樹人任務的關鍵方式，也是思想政治理論課老師需要長期關注的重點。

參考文獻：

[1]陳文林.高校思政課基于雨課堂的混合式教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（07）：67-68.

[2]馬一.線上線下混合式教學行動研究——信息技術與思政課教學融合創新[J].教育學術月刊，2020（07）：97-105.

[3]王萍霞.“互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].廣西社會科學，2017（04）：211-214.

[4]王衛國，曾令輝.新媒體環境下高校思想政治理論課混合式教學模式的優化[J].學校黨建與思想教育，2019（21）：60-62.

[5]張晶.“三助一輔”背景下思政課混合式教學助教角色的轉變與發展[J].湖北社會科學，2019（07）：155-159.

[6]代浩云，王瑜.高校思政課線上線下混合式教學常態化應用大數據探微[J].中學政治教學參考，2021（16）：56-59.

[7]林子榮.基于慕課的高校思政課混合式教學滿意度及影響因素實證研究[J].教育評論，2020（09）：57-65.

[8]孔德生，馮愛敏.信息時代高校思政理論課混合式教學實踐——評《高校思想政治理論課混合式教學研究》[J].中國教育學刊，2023（02）：112.

（作者單位：西安交通工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）