核心素養視域下高校生態文明教育教學體系設計與構建

摘 ? ?要：生態文明建設是未來可持續發展的關鍵步驟，為了達到這一目標，有效實施生態文明教育成了必然選擇。高校承擔著培養具有核心素養的“生態型人才”的重要使命。因此，構建與學生核心素養匹配的生態文明教育教學體系變得至關重要。該體系的設計與構建圍繞整體性、情境性、協同性、本土性四大原則，具有綜合性和跨學科性、層次性和針對性、參與性和實踐性三大特征，以教學目標為核心，分階段設定教學目標和教學環節，并提出了在核心素養視域下構建高校生態文明教育教學體系的具體路徑。

關鍵詞：核心素養；生態文明教育；教育教學體系

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編碼：1002-4107（2024）07-0032-04

自黨的十八大提出推進生態文明建設以來，生態文明被納入“五位一體”戰略目標。到了黨的十九大，明確指出建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。在這種背景下，高校生態文明教育顯得尤為重要。這不僅是落實“三全育人”綜合改革和實現個體全面發展的內在要求，更是生態文明建設的教育支撐。高校生態文明教育標志著高校傳統道德教育的現實轉型，滿足了大學生自身全面發展的核心需求。生態文明是人類社會在農業和工業時代之后的重要進步成果，它體現了人與自然和諧發展的必然要求，也代表了可持續發展的必然選擇。生態文明建設的核心力量在于人。因此，加強生態文明教育成為促進生態文明建設的關鍵手段。特別是高校，其在人才培養和科學研究方面的責任和優勢，使其成為實施生態文明教育的首要場所。

進入新時期，高校不僅要培養具備高水平生態素養的學生，更要致力于培養“生態型人才”。習近平生態文明思想為高校的生態文明教育提供了深刻的指導，從目的、內容、方法和價值四個維度，為破解生態文明教育領域中的種種難題提供了方法。而“生態型人才”則指擁有高度生態素養的人，他們不僅具備正確的生態價值觀，而且能夠在社會活動中遵循生態規律、踐行生態行為，確保人、自然和社會的和諧統一[1]。

一、核心素養及其內涵

核心素養是黨的教育方針在高校生態文明教育中的具體體現，扮演著連接教育理念和培養目標與實際教學實踐之間的橋梁角色[2]。核心素養明確了當代學生應具備的品格和關鍵能力，為高校生態文明教育指明了方向，有助于深入回答“立什么德、樹什么人”的問題，并推動課程內容、人才培養模式、教學理念、教學方法、評價體系及組織管理制度的全面革新。

國際上，核心素養研究起源于諸如OECD、歐盟、美國等組織和國家，它們從應對21世紀的挑戰出發，對“關鍵能力（Key Competence）”進行了深入研究[3]。與此同時，我國的學者在借鑒國際經驗的基礎上，結合我國獨特的文化和教育背景，將“Key Competence”翻譯為“核心素養”。

核心素養被稱為“21世紀素養”，凸顯了個體在信息時代和知識社會中所需的高級和人性能力[4]，主要包括協作、交往、信息技術應用、社會文化技能、公民意識、創造性和批判性思維等。與農業和工業時代的基本技能相比，核心素養更加強調培養創新思維和復雜交往能力[5]。

二、核心素養視域下高校生態文明教育教學

體系構建原則

教學體系是指教學過程中的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價的統一整體[6]。在設計和構建高校生態文明教育教學體系時應按照學生核心素養發展和培養的要求遵循一定的原則。

（一）整體性原則

整體性原則是構建生態文明教育教學體系時所遵循的首要原則，主要在于教學活動是一個整體。生態文明教育教學的整體性體現在如下幾方面。首先，生態系統是一個整體，人只是這個整體中的一部分，生態文明教育倡導人在進行人類活動時要尊重自然系統中的的法則和規律[7]。其次，生態文明教育活動覆蓋了各個領域，通過教育把生態文明的思想、理念貫徹到政治、經濟、社會、文化各個層面中，生態文明教育不僅是生態知識的傳授，還應該包括生態文明價值觀的樹立、生態文明行為的塑造，是理論和實踐的統一，是培養“生態型人才”所需要的各個教學環節的組合，是整體性的教學。最后，生態文明教育是多部門協同合作的教育，體現整體育人觀[8]。高校進行生態文明教育非一個部門、一個學院可以完成的，而是整個學校甚至是全社會的事，需要全員參與。通過校地合作、校企合作的方式多樣化開展生態文明教育教學活動，讓學生從理性認識結合感性認識，升華為自身的生態文明知識體系，從而樹立正確的生態價值觀，自覺踐行生態文明行為。

（二）情境性原則

情境是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的具體境地，包含時間和空間因素，同時涵蓋客觀和主觀因素。學習總是與特定的課堂教學背景相聯系，這個特定的課堂教學背景就是所謂的“情境”[9]，也就是“哪里學，那里教”。生態文明教育教學的情境性主要體現在以下方面。首先，生態系統就是一個大的情境，是活的環境，也是進行生態文明教育最有利的場所，生態文明教育需要并有必要在生態的情境中進行[10]。其次，生態文明教育并不能一味地進行理論教學或者是課堂教學，需要學生走出去，走到生態環境中去，在生態環境中感知生態知識，使得“死”的理論變為“活”的知識，從而讓學生構架自己的生態文明知識體系。最后，在情境中進行教學有利于學生更好地理解“生態文明”的內涵，在垃圾處理、空氣污染等一系列現實的生態情境中感受環境破壞帶來的危害，通過生態保護，更好地理解人與自然的關系，理解我們國家為何要進行“生態文明”建設，從生態意識到生態行為得到轉變[11]。

（三）協同性原則

生態文明教育教學的協同性主要體現在教學過程中。首先，學校內部的生態文明教育需要跨學科合作，而不是依賴于單一學科的實施[12]。多門學科的協同實施可以有效滲透生態文明教育。其次，解決生態危機需要涉及自然科學和哲學社會科學等多個領域的知識。生態危機的根源在于人類的行為方式對自然生態造成破壞，因此需要通過根本性的跨學科合作來實現對人的價值觀念和行為方式的變革[13]。最后，在學校外部，生態文明教育的有效實施需要多個部門通力合作和相互支持。教育與政治、經濟、文化、科技等社會子系統密切相關，因此生態文明教育的實施需要尋求來自教育系統外部力量的有力支持[14]。

（四）本土性原則

生態文明教育教學的本土性在于以當地的歷史、文化和地域特征為基礎，將當地的生態問題作為教育的核心內容。通過將生態文明教育與當地的實際生態情況結合起來，構建具有本土特色的生態文明教育，從而更好地適應當地的需求和特點[15]。生態文明教育教學本土性原則體現在以下幾方面。首先，生態問題雖有共性，但生態環境卻具有地域性，每個地方的生態系統均有地方特色，在進行生態教育時要根據本地方的生態特點進行教育。其次，高校進行生態文明教育時，生態知識的設計與構建都要根據高校自身的特點來進行，利用高校自身的學科特點和實踐實習基地的情況構建生態文明知識體系，進行生態文明教育教學活動。最后，高校進行生態文明教育要符合當地的生態環境，通過理論學習、實踐調研等活動，對當地的生態問題有一定的評估，切實提出解決策略，能夠提升當地居民的生態意識，改變居民的生態行為，才是高校進行生態文明教育的目的，不僅大學生自身要得到提高，還要通過知識的運用和宣傳，改善當地生態環境，提高當地居民的生態意識和行為，這也是高校進行生態文明教育的使命和責任。

三、核心素養視域下高校生態文明教育教學

體系特征

高校進行生態文明教育教學體系的構建不僅要圍繞整體性、情境性、協同性、本土性四個原則，還要根據高校自身的學科優勢及生態文明教育實踐實習基地的情況。每個高校設計和構建的生態文明教育教學體系有所不同，但總體上高校開展生態文明教育教學呈現三個方面的特征。

（一）綜合性和跨學科性

高校生態文明教育教學體系最主要的特征是綜合性和跨學科性[16]。生態文明教育教學的內容應來自各個學科中關于生態文明教育的知識整合，教學體系中的理論知識應該是綜合性的，是以“生態文明”為主線的各科知識的整合與重構，形成跨學科的獨立課程，學生可以通過課程將各科知識中的生態知識融會貫通，形成系統的知識體系，這個過程不單獨依賴某科目或專業。

（二）層次性和針對性

高校生態文明教育教學體系要突出層次性和針對性。教育教學體系要針對不同的年級制定不同的教學目標。低年級的學生主要通過感知環境，學習和掌握生態文明教育的基本知識，理解生態文明的內涵，提升自身的生態意識，自覺踐行生態文明行為。高年級的學生通過學科學習科研能力得到一定的提高，通過社會實踐和社會調研，運用生態知識分析生態環境問題，對生態問題進行理論研究，并針對具體的生態環境問題提出對策和建議，撰寫調研報告。通過對生態環境問題的分析研究，樹立學生的生態價值觀，培養學生的社會責任感。

（三）參與性和實踐性

“知識+實踐=素養”，故生態文明教育教學強調學生的參與性和實踐性。生態文明教育不僅是理論教學還是知識教育，需要學生走進生態環境中，感受自然環境，感知人與自然的和諧統一關系，通過參與宣傳生態知識、實踐調研等教學環節，培養學生的生態意識和生態行為。

四、核心素養視域下高校生態文明教育教學

體系設計

生態文明教育作為一個系統性工程，涵蓋多個教學要素，如教育目標、教育內容、教育主體、教學方法、教育形式和評估機制。在這一系列要素中，“教育目標”被視為最關鍵的要素，其他要素圍繞此目標展開，它們相互配合，共同努力以達到設定的教育目標[17]。高校生態文明教育旨在幫助大學生樹立正確的生態文明價值觀，并自發地實踐生態文明理念，進而形成持久的生態行為習慣，從而實現人與自然的和諧共生。該教育形式強調從長遠的角度考慮人類發展，倡導維護自然的持續性，視維持生態平衡為最優先的行為標準，并自我約束。為實現這一終極目標，高校在設計和構建生態文明教育教學體系時，應將總體教育目標細化，進而策劃和建立與子目標相匹配的教學環節，從而確保達到整體教育目標。

（一）生態文明教育的課程架構與策略

生態文明教育課程體系的構建需要在核心素養的視域下進行，這是一項既系統又需要細致斟酌的任務。首先，這一體系的設計必須保證生態學的核心概念與其他領域的學術內容有緊密且有機的聯系。為此，涵蓋的主題應當全面且有深度，涉及生態文明的基本觀念、尖端的生態環境維護技術、人與自然的復雜倫理關系，以及其他與生態有關的社會、文化和經濟議題。針對課程體系的有效性從長遠視角看，課程設計在策略上應當尤為注重跨學科的研究途徑和以項目為核心的學習方法。這樣的設計策略旨在激發學生從不同的視角和維度對生態問題進行探索，同時培育他們的批判性思考和問題解決技能。實踐性的學習和以項目為中心的教學策略，不僅有助于學生對理論知識的深入掌握，更可以促使他們在日常生活中實際應用和體驗生態文明的理念，從而加深他們對生態文明價值和意義的理解[18]。

（二）教育教學方法的多元化

在當下的教育環境中，單一的教學模式很難滿足學生的學習需求，特別是在需要深入體驗和實踐的生態文明教育領域。因此，傳統的講授方式與現代的教學策略相結合顯得至關重要。案例分析可以使學生深入理解實際情境下的生態問題，角色扮演則有助于學生站在不同的立場感受生態議題，而小組討論和虛擬實驗則為學生提供了一個模擬真實情境、探索和交流的平臺。通過這些多元化的教學方法，不僅能夠加深學生對生態文明核心理念的理解，更能夠讓其在各種環境中靈活運用所學知識。

（三）教學環節的拓展與實踐導向

生態文明教育并不是一個孤立的知識傳授過程，它需要與真實世界的環境問題相結合。因此，教學環節的設計必須超越傳統課堂的界限。實地考察能讓學生直觀地了解生態環境的現狀，實驗研究則培養他們的觀察和分析能力。實習和實踐環節將學生置于實際的工作環境中，使他們能夠親身體驗和應用生態文明理念。而參與社區服務則是將生態教育與社會實踐緊密結合，培養學生的社會責任感。

（四）教學評估的深化與細化

傳統的書面考試方式很難全面評估學生對生態文明知識的掌握程度。為此，教學評估策略需要更加細化和深化。學生在實際應用中的表現，如項目參與、實地考察報告和小組討論的成果等，都應成為評估的重要內容。此外，考慮到生態文明教育的特性，學生的實地體驗、實踐反思以及與社區的互動都應被納入評估體系中，以確保教育活動真正達到其預定目的。

五、核心素養視域下高校生態文明教育教學

體系的構建路徑

（一）加強頂層設計

在高校生態文明教育中，頂層設計發揮著至關重要的作用。它不僅作為一個指導框架，為教育活動提供方向和目標，還作為一個策略工具，規定如何有效地進行生態文明教育。然而，當前的現狀顯示，我國的高校生態文明教育教學體系，尚缺乏有力的頂層設計和明確的制度安排。因此，強化這一設計顯得尤為關鍵。

頂層設計的主要內容分為培養方案和實施方案兩大部分。培養方案的核心目標是根據國家生態文明建設的實際需求，培育出真正能夠適應社會發展，具備生態文明建設能力的高素質人才。為達到這個目標，高校需要從社會和學生的真實需求出發，進行全方位、科學的評價，以確保生態文明教育真正地融入人才培養的每一個環節。而實施方案則更注重操作層面，它詳細規定了在高校中如何進行生態文明教育，涉及到課程設計、教學方法、學分認定和組織管理等眾多方面。重要的是，隨著社會的持續發展和變化，這些方案都需要保持一定的靈活性，以確保教育內容始終與實際需求相匹配。

為了更好地加強頂層設計，可以做到以下幾點。首先，要對現有的高校生態文明教育實施進行全面評估，同時收集各方的反饋信息，確保教育活動能夠真正達到預期效果。其次，完善教材和課程體系。這不僅意味著要開發出既有通識性又有專業性的教材，還需要根據不同學科的特點進行教材和課程的持續調整和完善。最后，鼓勵不同學科之間的交流和合作，這將有助于推動生態文明教育的綜合性、跨學科性和前瞻性。

（二）教師團隊建設

教師是生態文明教育的核心，他們的教育方式和態度會對學生的生態觀產生深遠的影響。因此，教師不僅要傳遞知識，還要確保生態文明的理念在學生的學習過程中得到全面體現，使其真正入腦入心。

為了有效地進行生態文明教育，不僅需要專業的理論知識，更需要較強的實踐能力。這樣的教學任務不是一個或幾個教師能完成的，而需要一個強有力的教師團隊。團隊中應有專職理論教師和兼職實踐指導教師，專職理論教師主要針對生態文明的基礎知識進行講授，兼職實踐指導教師則更多地進行實踐指導，可以考慮聘請校外的生態學者和實踐經驗豐富的技術人員。

教師對學生的影響是顯著的，他們不僅是知識的傳播者，還應該是生態文明的實踐者。因此，教師自身的行為會對學生產生影響。加強教師團隊的建設變得非常重要。為了提高教師的教學水平和業務能力，可以做到以下幾點。首先，對他們進行專業的生態知識理論和技能培訓，讓他們與國際最新的教育理論和實踐保持同步。其次，結合學校自身的特點，引入專業人才，加強生態文明教育的理論和實踐研究，也是提高教師團隊質量的關鍵。最后，為了提高教師的實踐教學能力，鼓勵教師與企業、研究所等機構合作，聘請有豐富實踐經驗的專家進行兼職教學，讓教育更加貼近實際。

（三）搭建生態實踐教學平臺

生態文明教育的核心是理論與實踐的緊密結合，搭建生態實踐教學平臺是生態文明教育中至關重要的一環，它將理論知識與實踐操作相結合，為學生提供了更加深入和豐富的學習體驗[19]。利用實踐平臺，學生不僅可以學習書本上的知識，還可以通過親身實踐來加深對生態文明的理解，培養實際操作的能力，提高解決問題的能力，增強環境保護意識和責任感。

首先，高校可以充分利用校外教學基地的自然環境和生態資源，打造生態實踐教學基地。學校可以通過規劃校外的試驗場地、實習基地來創設生態文明教育基地，供學生進行實地學習和實踐。通過立體式的教學環境，學生可以更直觀地感受自然生態系統的運作規律，增強對生態平衡的認識。

其次，高校可以與當地農業合作社、林業局、環保部門等機構合作，共建生態文明教育實踐基地，為學生提供更加豐富的實踐項目。學生通過參與環保類實踐項目，親身體驗農林生產實踐，了解農村生態環境和可持續發展問題，培養實際操作技能。此外，可定期邀請環保專家、生態學者進行生態文明教育學術講座和學術交流，幫助學生更好地了解生態保護的前沿知識，拓寬視野，激發學生的學習熱情。

最后，利用城市的資源，組織學生到博物館、植物園、自然保護區等地進行實地考察和學習，創設“行走的生態文明教育課堂”。通過“行走式的課堂”，學生可以近距離地觀察自然生態環境，了解生物多樣性，認識環境保護的重要性，從而在實踐中深化對生態文明的理解。

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收稿日期：2024-03-05

作者簡介：王娜，西北農林科技大學人文社會發展學院副教授

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“新時代高校生態文明教育特色化發展路徑研究”（2023年）；陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目“新時代高校生態文明教育主題式課程體系建設與教學組織模式研究”（23BY014）