提高綜合實踐活動有效性的實踐探討

王三媛

摘? 要：綜合實踐活動作為學校教育中一種比較新穎的教學科目，與其他學科相比具有較大的實踐性和應用性，能有效解決目前在應試教育中只關注主課內容而忽略了學生課外實踐活動不足的問題，在滿足了學生對課外實踐活動需求的同時，又可以提升對學生綜合素質知識訓練的強度，能夠引導學生樹立正確的實踐意識，鍛煉學生的綜合實踐能力。綜合實踐課程主要強調學生通過學習與掌握生活經驗、生活技能，將技能學習與情感教育相互融合，以日常生活中的實踐活動為例子展開活動，建立與生活的聯系，讓學生產生學習的興趣，縮短與學生的距離感，更加貼合學生的日常生活，促進學生學習。文章通過對開展綜合實踐活動的實踐意義、優勢分析、方法策略三方面進行闡述，以供參考。

關鍵詞：綜合實踐活動;小學教育;情感教育

通常學生的教學活動是以實際為基礎而展開教學的，教學如果脫離實踐進行就會與生活脫節。綜合實踐活動與主課學習相比，更富有主動性與多彩性，在綜合實踐課堂教學中，改變了僅強調主課的傳統教育方式，更加注重讓學生參與各類班會活動，更充分地調動學生對班級教學的積極參與度和主動參與的思想意識，更有利于調動學生的主體積極性，從而激發學生在集體中的主動性，使學生的創新創造精神與實際生活實踐能力在課堂教學活動中得到更多發揮的空間與平臺。

一、開展綜合實踐活動的實踐意義

小學綜合實踐課程作為教育改革過程中的重要組成部分，對學生的成長和發展有著重要的實際作用。學生通過對綜合實踐課程的學習可以形成良好的動手實踐能力以及團隊合作意識。為此，教師應當積極開展豐富多彩的綜合實踐活動，并充分調動學生的學習和參與積極性，營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生發揮集體智慧，并加強和同學之間的團結性，凝聚團隊力量，從而可以很好地鍛煉他們的應變能力，拓寬學生的知識視野，提升學生的生活能力。

二、開展綜合實踐活動的優勢分析

（一）有助于激發學生的實踐興趣

愛好能夠激發學生參加實踐活動的主動性，讓他們對活動事物具有更高的興趣，教師根據學生現階段的行為習慣設計出符合學生需求的實踐活動，并且在結合實際開展教學活動的同時，給他們提供多種選擇，在這樣的交流下，師生之間能夠逐漸形成一種有默契的互動形式。通過實踐活動，教師可以更加了解學生的需求，也能將學生參與活動的興趣調到最高點。在活動完成后，教師也要對他們作出相應的評價與表揚，給予學生一定的鼓勵，讓學生對下次的綜合實踐活動也能夠產生更多期待。

（二）具有較強可行性

綜合實踐活動的可行性決定了活動能否順利開展。小學生的興趣很多，他們的腦海里也會有很多新奇的想法，如果一些想法太過天馬行空、不切實際，就沒有可行性。例如，有的學生想研究天文行星、外星人等，雖然學生的想法是值得鼓勵的，但現實條件無法滿足其需求，這便是不可行性。所以，教師選定的實踐活動項目要符合當下的現實條件，具有一定的可行性;還要盡可能地符合學生的興趣需求。這樣一來，無論是從統計數據上或者學生的熱情上都能夠有所保證，他們就能夠較好地進行這些實踐活動，提升對綜合實踐活動的濃厚興趣。

可行性是綜合實踐活動開展的核心原則，因此教師在實施實踐項目時一定要重視這一點，既要重視學生的積極性，又要使項目具備可操作性。如此，學校開展的綜合實踐活動才能夠順利進行。

（三）有助于學生將理論與實際結合

任何一門活動的開展，都有它存在的意義。綜合實踐活動也不例外，綜合實踐活動課程的開展就是為了擴展學生的課外天地，讓學生從閉塞的教室里走到戶外，通過實踐感受不一樣的課外活動，更加了解、貼近生活。所以，教師在開展綜合實踐項目的同時，必須兼顧其生活性，以幫助學生進一步了解世界、體驗人生，這也更是綜合實踐項目活動所具有的價值。另外，教師在挑選課件時，一定要把日常生活實際和所教學的專業知識結合。這樣學生在學習時就不會感到特別費力，并能很輕松地掌握。

比如，教師可以帶領學生去動物園里觀察。通過觀察，學生可以進一步了解動物的行為，學會判斷動物將要進行什么活動，了解一些動物的生活習性和行為習慣，這擴展了學生的知識面。教師使學生將實際生活學習與綜合實際練習相結合，學生不但能夠更加熱愛學習，也能掌握各種日常知識。生活性教育是學生綜合實踐活動的重要部分，讓綜合實踐活動在實際生活中進行，學生對生活也會有所了解。生活性的綜合實踐活動僅僅是教師開展教學活動所需要遵循的其中一項，除此之外，教師還應該針對班級的各種具體情況，采用各種形式進行教學活動。

三、有效開展綜合實踐活動的方法策略

（一）合理教學，滿足學生需求

合理的教學設計與制訂是綜合實踐活動開展的必要前提，教學計劃的制訂應當盡可能滿足學生的成長規律與需求。合理的教學設計要遵循可行性、生活性，并且能夠最大限度地滿足學生的需求，盡可能地貼近其日常生活，從身邊的實際出發，鼓勵學生去觀察、去思考、去動手，大膽地提出生活中的“好奇、疑惑”，并能夠通過學習去了解這些知識，并將所學知識進行實踐，以此來更好地滿足個人的學習、成長需求，并且逐漸養成良好的思考習慣，提高動手實踐的能力。

例如，教師可以以日常生活中的衣食住行需求設計出相關的教學方案來引導學生開展活動，以“衣”為例：“同學們知道你身上穿的衣服是什么材料嗎？日常生活中我們所穿的衣服材料和級別分為哪些？”再以“食”為例，讓學生分別認識各類蔬菜的圖片，并能夠大致了解這些蔬菜的生長環境，以學生的需求為主設計的綜合實踐活動，與現實緊密連接的同時，也能擴展學生的知識庫，知其所以然。以此為基礎，當有了一定的知識儲蓄，學生便可以動手去做，可以種植自己感興趣的蔬菜花草，也可以和家人伙伴一起完成一些手工作品，通過親自動手感受實踐活動帶給自己的樂趣以及完成以后獲得的成就感，這也是綜合實踐活動課程開展的意義，讓學生更好地感受到自己的價值，讓學生更加有自信。

（二）以學生為主，從實際生活出發

日常生活和教學密切相關，日常生活中蘊含豐富的教學信息資源，為教師組織學生開展綜合實踐教學活動帶來了靈感?；诖恕＝處熞部梢詫⒔虒W實踐活動擴展到學校外，并與學生的生活緊密結合，從而開拓學生的眼界，讓學生將在教室里所學到的專業知識充分運用到日常生活中。

以認識日常交通中的紅綠燈綜合實踐活動為例，教師可以提前讓學生以小組為單位搜集有關紅綠燈的知識點，以及為什么紅綠燈要設置在十字路口這樣的實際問題，讓學生通過資料查詢來解決問題。學生在查詢探討的過程中會有較強的探索欲，不但能夠變得更喜歡學習，同時能較好地掌握各種日常知識。

活動性是綜合實踐活動遵循的重要原則，在實際生活中開展綜合實踐活動，學生便會對日常生活有更多和更深入的認識。當然，在生活中開展綜合實踐活動不應僅是一個形式，教師要注意針對不同學生的不同狀況選擇開展各種形式的活動，而且在后期考核的同時，也要能夠給予學生相應的激勵與建議，激勵能夠讓他們變得有勇氣，而建議能夠幫助他們在已有的基礎上加以完善，進而實現得更好。

（三）鼓勵團隊合作，增強學生相互學習交流

團隊協作能力關系到綜合實踐項目和合作內容的有效性。在教學活動中，教師要積極投入其中，引導學生主動溝通，幫助學生在小組中有效進行協作，提高小組的合作質量，讓學生學會借助團隊協作完成工作。

例如，在進行歷史人物事跡的相關實踐活動中，教師在對學生做好思路引導之后，要將解題的主動性留給學生，告訴學生在經過獨立思考后仍然不能解題之時，可以主動向別人和在小組內尋求幫助。當學生知識查找受阻，產生沮喪時，教師應及時發現學生的問題并加以指導，可以鼓勵學生跨組開展交流，以便消除學生之間以組為界線的隔閡，進而提升學生的小組團體協作能力。

再比如，在以消防知識教育為主題的綜合實踐活動中，教師可以設計問題，向學生提問：“大家了解消防安全知識嗎？知道滅火器有多少種顏色？分別代表什么意義嗎？”教師把問題留給學生，學生通過合作查詢來找出問題的答案。教師讓學生在班級中探討交換話題，并選定幾個小組，要求他們在組內選一名學生做報告、另一名學生進行補充。以這種實踐活動來鼓勵學生的學習積極性，能有效提升學生的科學探究能力，增強他們的團隊合作意識和能力。

（四）完善評價機制，肯定學生成果

在傳統課程教學的實施中，通常都以教師單方面的考核為主，評價主體的單一讓教師在很多時候忽視了對學生的課后評價，對激發學生學習積極性產生不良影響。教學評價對教學活動有著重要的作用，有教學活動就必須有一定的評價框架和評價要求，而評價本身也不應該簡單地由教師來進行判斷，授課教師應該和學生通過探討、咨詢等各種形式實現充分溝通，同時讓學生的自主判斷與互評和教師的評價有效融合到一起，堅持多元互動的評價制度，這樣才能有效地提高綜合實踐活動課程開展的效果。

對開展綜合實踐活動課程評價的作用與社會價值，學校應當重點強調學生在過程中所獲取的體驗和經驗，以全面促進學生的綜合素質發展為主要指導依據。因此，對質性評價與量化評價而言，都要以學生獲取成功動力的實驗結果，作為評價的出發點。激勵性評價應作為學習者主動、有效投入創新實驗過程的催化劑。教師有意識地重視他們個人的原有起點、知識情況、能力水平，注重他們的轉化和提高，以興趣愛好與技能的訓練為起點，經過考核設立一定的獎勵以肯定他們的成績，能促使每位學生發現自身的進步和不足，并激發他們參與實踐活動的主動性，進一步培養他們的個性特點，提高他們的參與水平?？傊?，堅持完善的教學評價機制能夠有效提升學生的綜合實踐素養。

（五）注重學生個體差異，在活動中促進學生發展

“立足過程，促進發展”的評價體系與原則是設計綜合實踐活動課程的重要支撐，教師應該注重學生在實踐活動教學中的親身感受和實踐能力，通過多種評估項目和手段有效推動他們掌握知識與提高技能。而對部分性格較為內向、人際交往能力相對薄弱和社會關系管理能力較差的學生，從學校課程和社會實踐中的情況來看，此類學生往往是由于過于積極的行為或消極行為被排斥在綜合實踐活動的范疇以外，有的學生甚至可能會因為自身無心或故意的行為來影響到班級實踐活動的進行和發展，除了會對活動整體造成不良的影響之外，對其本身各領域的能力發展也將產生不利影響。

基于此，教師必須關注學生的個體差異，注重學生的思想動態，在課程內容開展前積極約談學生，并在思想上、精神上主動引導學生參加綜合實踐活動，鼓勵學生應善始善終、勇往直前，努力完成教師或團隊分派的活動任務;在項目實施的過程中，教師需要在觀念和知識上對這類學生保持高度的重視，讓學生能夠看到自身的長處，感受到參與實踐活動的意義;在綜合實踐活動順利完成后，教師需要對他們的活動積極度、活動的良好表現以及獲得的成績許以贊揚和肯定，讓學生真切地感受到被肯定的美好感受。

四、結語

綜上所述，一線教師在開展綜合實踐活動時，一定要以學生為主體，尊重學生的成長規律及發展需求，必須堅持興趣性、可行性和生活性的原則。此外，教師要注重采用多樣化的教育手段，進行有效的課后評價，這對培養學生的學習能力、學習主動性以及學習興趣發揮著重要的作用，也具有積極的效應，能夠使他們在綜合實踐活動過程中不斷提高自我。

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（責任編輯：向志莉）