研學旅行與小學綜合實踐活動課程的融合

摘 要：在新課改背景下，小學綜合實踐活動課程逐漸受到重視，其實施價值得到進一步彰顯，研學旅行的活動形式完全契合綜合實踐活動課程的性質，能夠高效達成課程目標。因此，教師應革新傳統教育理念，充分解構研學旅行的優質特性，并將其融入綜合實踐活動課程，幫助學生在研學旅行過程中實現綜合素養提升和個性品質培養的雙線推進，取得理想的教學效果。

關鍵詞：綜合實踐活動；研學旅行；融合策略

作者簡介：徐江（1990—），女，江蘇省南通市海門區東洲小學。

作為兼具自由度、開放性和實踐性的探索活動，研學旅行以旅行的形式接觸自然環境與社會領域。將理論知識與研學旅行相結合，有助于學生積累豐富的實踐經歷與操作經驗。對此，教師應通過整合綜合實踐活動課程的重點內容，進行旅行路線的節點規劃，為學生創造與真實環境互動的機會，調動學生的主觀能動性，發掘學生的潛能并培養其能力、特長，為學生綜合能力的發展提供有力支持。

一、綜合實踐活動課程與研學旅行的融合優勢

（一）促進情境交互并豐富實踐體驗

綜合實踐活動課程的核心目標是通過充實而豐富的實踐體驗培養學生的綜合應用思維和即時應對能力。研學旅行的教學形式本質上也同樣是讓學生走出傳統課堂，在教師的引導下，親身接觸真實的自然環境和社會領域，全面調動學生的實踐興趣，使其主動探索并嘗試解決不同類型的任務和難題，將課程所學知識應用于實踐。為此，教師應與各類實踐教育基地建立聯系，共同規劃和設計研學旅行的路線與活動，創造可供學生接觸、交互的情境和場所，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們在主動探索和分析解答中獲得豐富的實踐體驗，進而加深對相關知識的理解與記憶，取得良好的學習效果。

（二）培養綜合素養并挖掘個性天賦

研學旅行是一種新的教學手段，其與綜合實踐活動課程教學的融合，充分發揮了二者的優勢，實現了“1+1＞2”的教學效果。綜合實踐活動課程是以培養學生綜合素養為目標的素質教育學科，包括知識、技能和價值觀等方面的能力品質，研學旅行則更加注重對學生個性天賦的挖掘，使學生在不同的環境、領域中展現自己的特長與潛能，二者的協同作用促成了教育目標的交疊。因此，教師需要充分理解并把握綜合實踐活動課程與研學旅行的融合優勢，創設更為全面而廣闊的學習實踐平臺，讓學生親身體驗不同的文化、環境等多元領域，拓寬認知視野并增長見識，培養解決問題的能力、團隊合作精神和創新思維等。除此之外，學生還可以在各種情境中發現自身的興趣點并挖掘自己的潛能，讓個性天賦在實踐中得以發現和發展，最大化實現個人價值［1］。

二、綜合實踐活動課程與研學旅行的融合設計

（一）自然探索，解讀現象特征

自然探索是綜合實踐活動課程的重要組成部分，涵蓋生物學、地理學以及自然科學等多領域的知識內容。因此，教師可以規劃自然主題的研學旅行路線，引導學生親身接觸自然環境，主動探索自然元素，觀察、解讀自然現象，分析動植物的結構特征，樹立自然學科思維，深度理解自然界的運行機制。

以主題活動“公園探秘”為例。自然公園囊括了湖泊、山脈和森林等多種生態環境模型，在保證互動安全性的同時，兼具了生物物種的豐富性和現象種類的多樣性。對此，教師可以整合綜合實踐活動課程中的自然主題內容，將自然主題公園定為研學旅行的節點，設置生物分析和現象解讀的研學任務，引導學生與真實的自然環境進行互動。例如，教師可以設立物種收集小組和現象分析小組，讓學生根據自己的興趣偏好加入其中一個小組，要求物種收集小組的成員分析、記錄一種動植物的形態特征，現象分析小組合作探討一種自然現象的形成原理。一名學生說：“老師，我選擇了自然濕地生態環境的豬籠草作為研究對象，它的葉子呈漏斗狀，葉片上有許多細小的刺，這些刺有助于防止昆蟲逃脫，葉片上部通過長期演化形成了一個漏斗狀的捕蟲器，它的顏色鮮艷，能夠有效吸引昆蟲靠近，當昆蟲被吸引進入捕蟲器時，就會被黏液黏住，無法逃脫，最后在消化酶的作用下轉化成營養物質被分解吸收。”另一名學生說：“老師，我在自然公園河流、湖泊的交互水域觀察到了教材中所說的丁達爾現象，根據小組的共同討論與分析，我們認為這個現象出現的原因在于溫度改變了水體的密度，我們的觀察時間是在日出左右，這時，河流的水溫明顯高于湖泊水溫，冷水的密度較高而下沉，進而托起了表層溫水，底層呈現深藍色或綠色，表層呈現淺藍色或透明狀態，日光折射至分界面形成美麗的色彩層次。”通過分設研學小組，教師組織學生在自然公園中觀察，幫助他們脫離文本內容的桎梏，深入了解自然界的運行機制，感知自然環境的協調與穩定，培養科學分析思維與敬畏自然意識。

可見，綜合實踐活動課程的自然主題內容，能夠通過自然公園研學旅行的形式，生成更深層次的主題教學。因此，教師應充分利用自然公園的資源，將自然主題實踐活動課程內容融入研學旅行之中，深化學生對生態平衡與自然規律的理解。

（二）民俗研學，剖析文化內涵

在綜合實踐活動課程與研學旅行的融合教學中，將民俗文化作為不可多得的人文研學資源，可以幫助學生深入剖析文化內涵。對此，教師可引導學生參與民俗研學旅行活動，讓學生親身感受傳統文化的魅力，了解民俗的起源、發展和演變過程，以實踐探索的形式剖析其文化內涵并進行學習與傳承，增強對傳統文化的熱愛之情與認同感。

以主題活動“我們的傳統節日”為例。教師可以根據臨近的傳統節日，選擇具有豐富民俗資源的地方作為研學旅行的目的地，讓學生充分參與到傳統節日的慶祝活動之中，親身感受節日氛圍，增強對傳統文化的認同感與歸屬感。教師可以選擇鳳凰古城作為研學旅行的目的地，將端午節的歷史文化溯源作為研學內容，帶領學生進行實地參觀，積極參與到龍舟競渡和祭祀屈原的活動當中，了解端午節的民俗文化，深入探究并剖析其文化內涵與歷史淵源。例如，在鳳凰古城端午慶典的龍舟競渡比賽中，學生可以在賽前近距離觀察龍舟的造型，并觀看競渡場景，嘗試解讀龍舟的外形象征和分析開展競渡比賽的意義。有學生說：“老師，我通過近距離觀察龍舟，發現它的外觀極具儀式感，它的頭部通常使用經典的龍頭，但是也有豹子頭、犀牛頭和大象頭等多種造型，常見的龍頭作為傳統的圖騰之一，象征著權勢、力量和智慧，在展現古人創意和審美的同時，也傳遞出了他們對‘神獸力量的崇拜。龍舟競渡比賽的開展，則是為了紀念愛國詩人屈原。”在此基礎上，教師還可以與古城的工作人員協商，為學生爭取參與祭祀屈原活動的機會，讓學生親身參與到祭祀活動的籌備當中，將綜合實踐活動課程中提及的民俗知識具象化，如準備祭品、整理祭壇等，同時聆聽工作人員講述屈原的故事，了解屈原的生平和他對中國傳統文化的貢獻，感受傳統文化的莊重和深厚內涵，感受傳統文化在歷史長河中的傳承和延續［2］。

可見，民俗研學旅行促進了學生綜合實踐活動課程的學習，使他們可以探究其中的文化內涵和社會意義，在實踐中感受傳統文化的魅力和傳統藝術的美妙，增強他們的文化自信和民族自豪感。

（三）科技體驗，樹立科技創新意識

隨著社會的快速發展，科學技術已然成為綜合實踐活動課程的教學重點。新能源的推廣使用，引發了社會對于創新思維和技術型人才培養的重視。對此，教師應嘗試與新能源產業相關人員聯系，在保證技術安全的前提下，協商籌備以新能源科技體驗為主題的研學旅行活動，讓學生近距離感受新能源科技的環保特點與可再生優勢，幫助他們深入了解新能源的原理和應用，培養具備科技創新意識的技術型人才。

以主題活動“探秘新能源”為例。教師可以與太陽能光伏發電產業相關人員進行協商溝通，為學生爭取參觀新能源實驗室或者太陽能板制造車間的機會，讓學生親眼見證新能源科技的研發和應用過程，獲得更為深刻的體驗。獲得新能源企業的參觀許可后，教師便可以組織學生進行參觀活動。在實驗室中看到技術人員進行新能源的實驗和研究工作后，學生會逐漸對科學技術產生興趣，并主動與技術人員進行溝通和交流，詢問、了解新能源技術的開發前景和創新思路，深化對新能源科技的認知。在此基礎上，教師還可以將研學路線從室內轉向室外，帶領學生參觀太陽能光伏發電設施，了解新能源設施的運行方式和產能，以及其對環境的影響，幫助學生形成更直觀的認識，產生投身于科技創新的想法。除此之外，學生還可以在教師和企業的組織引導下，參與一些小型新能源裝置的制作活動，如太陽能板模型的安裝與小燈泡的調試點亮。學生根據自己在研學過程中的所見所聞，積極動手參與實踐，自主進行太陽能板的調試放置和小燈泡的線路連通，思考如何將小燈泡調試至最亮，培養自身的動手實踐能力和科技創新思維。教師與科創企業進行協商合作，能夠為學生提供“學習—實踐—操作”三位一體的科創主題研學旅行活動，在豐富學生科技體驗的同時，幫助他們將理論知識與實踐應用相結合，對新能源科技產生全面而深刻的認識，形成科技創新意識。

可見，科創主題的研學旅行活動是對社會熱點的積極響應，能為學生綜合實踐活動課程的學習帶來積極的影響，不僅能夠調動學生對科技創新的興趣與熱情，還能促進學生科學素養和創新能力的提升，為學生在科技領域的長效發展奠定堅實的基礎。

（四）紅色感召，磨礪精神品質

作為綜合實踐活動課程中不可或缺的內容，意識形態培養往往需要在紅色革命文化中進行精神感召，才能激發學生的愛國情懷與社會責任感，磨礪他們的精神品質。因此，教師可以將革命歷史作為藍本，開展以“紅色歷史，精神感召”為主題的研學旅行活動，引領學生追憶革命年代，深植拳拳愛國之心。

以主題活動“走進愛國主義教育基地”為例。愛國主義教育基地往往具有深厚的紅色精神底蘊，教師可以帶領學生前往貴州省遵義市開展研學旅行活動。作為革命老區，遵義有遵義會議紀念館、毛主席遵義故居、紅軍長征紀念館等多個紀念遺址，足以讓學生深刻體會到紅色革命的氛圍。在遵義會議紀念館，學生可以了解到遵義會議對中國革命歷史的重要意義，理解毛主席等革命先輩的正確決策；在毛主席遵義故居，學生可以親近毛主席的生活環境，感受他的樸素與堅定；在紅軍長征紀念館，學生可以了解到長征的艱苦與壯麗，深刻體會紅軍戰士的英勇與犧牲精神。通過親自參觀和實地考察，學生可以深入了解革命的艱辛歷程，感受紅色精神的偉大和崇高。此外，教師還可以聯合愛國主義教育基地，開展革命模擬演練活動，制定與革命戰士相同的軍事化管理要求，設計與革命歷史事件相關的主題實踐活動，讓學生在紅色歷史場景中扮演不同的角色，體驗當時的情境和決策過程，培養他們的領導能力和團隊合作精神。教師可以讓學生模擬四渡赤水的戰略決策，由學生自主扮演不同的角色，共同模擬當時的情境，包括政治工作人員討論并制定戰略決策，指揮官帶領士兵渡過赤水河等，要求他們考慮當時的戰略環境和資源限制，完成一系列有難度的挑戰，培養他們的團隊合作精神和環境適應能力，感受革命時期環境的艱苦和革命戰士的堅韌意志，在實踐體驗中磨礪自身的精神品質［3］。

可見，以紅色革命歷史作為藍本的研學旅行不僅能夠達成綜合實踐活動課程培養學生正確意識形態的思政要求，還能讓學生在實踐中感受紅色歷史的精神力量，培養他們的愛國情懷和社會責任感，使他們成為具有高尚情操和堅定信念的優秀公民。

三、總結

總而言之，將研學旅行與綜合實踐活動課程相結合，能使學生獲得豐富的實踐體驗，充分掌握相關知識點，并在研學旅行過程中付諸實踐。因此，教師要充分引入研學旅行的綜合實踐形式，在保證學生安全的基礎上，引導學生進行實踐操作，加深學生對學科內容的理解，提升學生的綜合能力。

［參考文獻］

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張生祥.淺談中小學研學旅行綜合實踐活動課程實施策略［J］.教育與裝備研究，2021，37（10）：18-21.

游恢栓.綜合實踐活動課程中研學旅行的價值與實施策略分析［J］.名師在線，2021（7）：49-50.