項目式教學法在小學美術教學中的有效應用

摘 要：美術學科不僅承載大量的繪畫技巧教學任務，還擔負著培養學生審美能力以及情感表達能力的使命。對此，在美術教學中，教師應積極引入項目式教學法，激發學生的主觀能動性。此外，由于項目式教學法建立在學生的認知發展規律上，教師需要運用自己的專業素養，幫助學生提高溝通表達能力、團隊協作能力以及審美能力。

關鍵詞：小學；美術；項目式教學法；綜合能力；核心素養

作者簡介：應偉杰（1975—），男，江蘇省啟東市海復小學。

隨著新課標的頒布，作為一種新的教學模式，項目式教學法逐漸受到教師的重視。區別于傳統的教學方法，項目式教學法旨在通過多元的學習任務，調動學生的參與熱情，有效提高教學質量。

一、挖掘教材內容，貼合學生興趣

（一）理解課程標準，構建知識框架

課程標準是經過凝練、總結的教材框架。在傳統的小學美術教學中，教師經常將模仿畫作以及分析繪畫技巧作為課堂的主要內容。然而，從實際的教學效果來看，由于小學生缺乏專業知識的積累以及邏輯思維能力，教師單純地傳授理論知識并不能提高課堂教學質量。針對這一現象，教師需要引入項目式教學法，并實現課程內容的全覆蓋。一方面，學生可根據學習項目的要求完成課堂知識點的遷移和應用；另一方面，多元的學習項目不僅能提高學生的審美能力，還能增強其綜合能力。

以小學美術“魔幻的顏色”的教學為例。本課旨在引導學生明確三原色、三間色的定義，并通過固定的比例搭配完成多種顏色的調配。為了讓學生更好地了解三原色以及三原色如何通過兩兩融合實現三間色，筆者利用紅、黃、藍三種顏色的透明塑料板進行了三間色的講解，對這三種透明塑料板進行兩兩組合，并在黑板上依次列出“紅+黃=橙”“藍+黃=綠”“紅+藍=紫”等公式。在學生學習完本節課的所有知識點后，筆者要求他們利用顏料完成三間色的調配，并使用三原色和三間色完成作品的繪制。在項目式教學活動中，學生不僅要在具體的實踐中完成理論知識的遷移，還要在后續的作業講評中分享自己創作的心路歷程。

隨著新課標的頒布和應用，越來越多的教師開始深挖教材內容，并通過自己的專業素養設計有效的學習任務［1］。

（二）以學生為主體，激發學生的參與積極性

學習項目的擬定是一個系統的過程。為了提高項目式教學法的效果，教師需要從學生的認知發展規律出發，充分尊重學生的個體差異。在傳統的教學活動中，教師依照自己的專業素養以及教學經驗完成對學情的預估，沒有充分了解學生，課堂教學難以滿足學生的學習需求。針對這一情況，教師要快速轉變自己的角色并尊重學生個體間的差異，通過有效的項目任務設定和引導，讓學生充分感受美術的魅力［2］。

以小學美術“最受尊敬的人”的教學為例。通過本節課的學習，學生需要掌握基本的構圖法，并通過多種繪畫技巧完成創作。筆者結合學生的理解能力和認知發展規律，從社會現象出發，布置學習任務：“這些圖片講述了一個怎樣的故事？圖片中的人物是否值得人們尊敬？如果讓你構思一幅人物畫，你最想畫誰？”在課程講解后期，筆者向學生展示了一組圖片，讓學生根據課堂中所學的構圖法以及自己的理解，以小組為單位，尋找“最受尊敬的人”，并完成人物畫像。在這一過程中，教師要扮演引導者的角色，及時了解每個小組的進展。為了加強對學習小組的管理，學生需要在教師的要求下填寫階段性的項目報告。在項目報告中，學生不僅要列出具體的分工，還要記錄不同成員的感悟。

學生掌握知識的主要渠道是實踐。一般來說，小學生的理解能力低且以具象思維為主，單一的理論講解難以培養學生的審美能力以及人文素養。因此，教師需要從學生的認知發展規律出發，擬定相應的學習項目。在此過程中，學生依托小組合作，實現綜合能力的提升。

二、優化項目設計，提高教學質量

（一）滿足學生的需求，科學劃分小組成員

劃分學習小組是開展學習項目的前提和基礎，在傳統的教學活動中，教師通常根據學生的座位或成績劃分學習小組。這種劃分方式雖然方便教師管理，但從實際的效果來看，難以激發學生的參與積極性。為了提高項目式學習的效果，教師需要結合學生的需求和具體學情來劃分小組。

在教學小學美術“我畫的動漫形象”時，筆者要求學生結合本節課所學內容完成動漫形象的設計。通過課堂學習，學生不僅了解了動漫形象的形成過程和制作方法，還通過信息技術賞析了諸多具有中國傳統文化內涵的動漫形象。為了幫助學生快速進入討論狀態，筆者在黑板上寫下了幾個關鍵詞：人物類、動物類、生活用品類、植物類。學生根據自己的興趣愛好選擇相應的關鍵詞。隨后，教師將選擇相同關鍵詞的學生分為一組。考慮到部分關鍵詞選擇的人數較多，根據實際情況，將選擇相同關鍵詞的學生再分為2—3組。這樣一來，既可以保證大部分學生能在自己喜歡的領域中展開創作，又可以提高項目式教學的質量。此外，如果某一小組的人數過少，教師還可以充當該組的成員，并完成小組長下達的具體任務。

合理的項目人員安排往往能最大限度地發揮學習小組的作用。區別于傳統意義上的小組討論，項目式教學法往往更關注學生的綜合能力，這可以更好地培養學生的學科素養。

（二）引導學生自主學習，建構知識與能力

學習項目的完成是一個系統化的過程，學生不僅要在前期進行分工，還要針對任務目標完成信息的搜集、整理和分析。美術與音樂、語文等諸多學科有著密切的聯系，因此，在建構知識與能力的過程中，學生需要將美術學科與其他學科進行有效融合。在此過程中，教師要扮演引導者的角色，引導學生自主學習。一方面，當學生遇到難以解決的問題時，教師要啟發學生的思維，為學生指明探究的方向；另一方面，當學生的研究內容已明顯偏離主題時，教師要及時糾正學生，并引導他們重新展開探究。

以小學美術“元宵節里掛彩燈”的教學為例。在本節課上，學生需要掌握元宵彩燈背后的人文要素以及各地制作元宵彩燈的方法。為了提高學生的課堂參與度，在完成講解后，教師要求學生以小組為單位設計創意彩燈。由于學生的組織能力有限，教師可將討論時間分為兩個部分：第一部分為自由討論時間。在此過程中，同一小組的成員快速明確任務主題，確定制作彩燈所需要的材料以及大致的呈現效果。第二部分為師生互動時間。通過前期的討論，各學習小組已經確定了彩燈的風格、元素。結合學生的討論成果，教師可進行適當的糾正。但糾正并不意味著教師可以直接干預學生的思路。一般來說，教師如果直接向學生下達指令，就會讓他們產生惰性并逐漸喪失獨立思考的能力。

現代建構主義理論強調學生的主體地位。在上述活動過程中，學生充分發揮自己的主觀能動性并通過多元的實踐活動完成知識和能力的建構，教師則需要調動自己的專業知識輔助學生完成對知識的探索和應用。

（三）引入多個教學場景，打破時間和空間的限制

隨著“雙減”政策的落實，教師逐漸承擔起連接學生與社會的使命。在此過程中，教師可通過社會資源輔助學生理解知識點并引導他們進行有利于社會發展的思考。美術既包含豐富的人文要素，也具有一定的應用性。教師要深入挖掘教材內容，并依托社區、公共場所等社會資源實現校外美術教學，進而打破時空限制。

以小學美術“珍愛國寶──古代陶瓷藝術”的教學為例。從教學目標來看，學生應了解不同時期的制瓷工藝、造型、裝飾。雖然筆者可以利用信息技術為學生播放相關的紀錄片，但視頻化的表達并不能帶來最直觀的感受。為了讓學生充分了解古代陶瓷藝術，筆者積極與家長溝通并建議他們利用空閑時間和孩子到當地的博物館參觀陶瓷文物。在此過程中，學生需要記錄下自己最喜歡的紋飾，并在后續的美術課堂中展示。在課堂上，筆者先邀請學生分享自己所看到的瓷器。通過此前的觀察和記錄，學生大多能掌握1—2個朝代的瓷器樣式。隨后，筆者依托各個朝代的瓷器介紹其背后的文化內涵。最后，結合學生此前記錄的紋飾，筆者布置了一個設計任務：“隨著國潮風的流行，我們經常在生活中見到傳統文化的影子，如果讓你根據不同朝代的陶瓷樣式設計一個簡單的生活用品，你會如何設計？”

長期以來，受時長以及地點的限制，小學美術課堂往往無法開展社會實踐。在確保學生安全的前提下，教師可積極與社區、家長溝通，將學習項目與親子活動相融合，讓學生和家長都能獲得較強的滿足感和體驗感。

三、創新成果展示，重構評價體系

（一）重視成果展示，激發學生的分享欲

作為項目式教學法的重要一環，成果展示承載著學生對于理論知識的理解。在以往的美術教學中，部分教師將成果展示狹隘地定義為對繪畫作品的點評。隨著小學美術教學的改革，成果展示的內容和形式也發生了改變。針對不同的作業形式，教師應擬定不同的展示方式。同時，為了激發學生的分享欲和自信心，教師可以在一開始就告知他們本次作業的展示方式，這樣一來，學生就有了完成項目的動力。

在教學小學美術“我是汽車設計師”時，筆者提問學生：“如果讓你設計一輛汽車，你會如何設計？”筆者要求學生結合之前學習的汽車結構、功能以及材料進行小組討論和設計。為了提高學生的課堂參與度，筆者不僅明確了本次學習任務的具體要求，還向學生透露了作品的展示方式。本次作業展示共分為兩部分：第一部分為課堂展示。當所有小組完成草圖的設計后，各小組選出一名匯報者，并依托多媒體技術向其他同學介紹本小組的設計理念和設計流程。第二部分為線上展示。在此過程中，教師收集每個小組的初稿和終稿，制作成電子手冊并發送至家長群。

在傳統的教學活動中，部分教師經常將“畫得像不像”作為衡量作品水平的唯一標準。小學美術教育具有全面性和整體性，教師要引入多樣的教學策略，以激發學生的學習興趣。小學生擁有強烈的好奇心和好勝心，針對這一特點，教師要設計新穎的成果展示方式，以更好地激發學生的分享欲。

（二）優化評價方式，提高評價效果

作為項目式教學法的重要一環，評價是學生自我檢測、自我糾正的前提。在傳統的教學活動中，作為唯一的評價主體，部分教師往往將學生對繪畫技巧和理論知識的掌握程度作為主要的評價標準。從美術學科的特點來看，單一的評價方式并不能提高學生的審美能力。受應試教育的影響，一些教師為了提高評價效率往往采用結果式評價，久而久之，學生不僅無法明確自己的改進方向，還會因為評價的單一性而失去創作的興趣。對此，教師要優化原有的評價方式，納入多元的評價主體，并采用驅動性問題引導學生逐步解決問題。

以小學美術“我設計的服裝”的教學為例。在這一課的學習中，學生需要掌握服裝的造型、色彩以及材質，并結合自己的理解，利用生活中的廢舊物品設計出一套創意服飾。考慮到最終的展現效果，筆者要求學生以小組為單位展開實踐。當所有小組完成成衣的設計后，各小組對本組的成果進行展示并講解設計的過程。區別于以往的作業評價，筆者將學生納入評價主體并展開全面的評價。“在設計的途中出現了哪些困難？”“如果讓你修改這件衣服，你會如何處理？”每一組成員匯報完畢后，教師都提出上述問題讓學生展開自我評價。在此過程中，學生回顧自己的設計理念和設計過程并進行自我評價。針對其中出現的種種問題，教師從專業的角度進行點評并逐步引導他們完成作品的修改。

小學生缺乏自我分析能力。為了提高項目式教學法的效果，教師要重視學生自評和互評。區別于單一的教師評價，學生之間的評價不僅能為被評價者提供靈感，還能為評價者提供一個自由且寬松的交流氛圍。此外，無論是學生自評還是學生互評，都可以成為教師獲取學情的重要渠道。在此過程中，教師鼓勵學生發表自己的看法，并進行反思。

總之，為了提高課堂教學質量，教師需要從項目計劃擬定前、項目計劃實施過程中以及項目計劃實施后這三個階段展開科學的考量。首先是項目計劃擬定前，教師應充分掌握學生的具體學情以及課程標準中的教學目標。其次是項目計劃實施過程中，教師要轉變自己的角色定位并致力于培養學生的審美能力、藝術素養。最后是項目計劃實施后，教師不僅要選取新穎的成果展示形式，還要展開全面的教學評價。

［參考文獻］

葉明明.項目式學習法在美術教學中的價值探析［J］.美術教育研究，2018（6）：138.

羅濱.項目式學習給學生帶來了什么［J］.北京教育（普教版），2018（8）：26-27.