小學音樂教學中多學科知識的滲透對策

摘 要：新課程標準強調在義務教育階段加強學科融合，對學生的綜合素質進行培養，實現學生德智體美勞全面發展。音樂是一門藝術性、綜合性較強的學科，與其他學科之間有著一定聯系。在小學音樂教學中滲透多學科知識，能夠更好地培養學生的審美情趣，推動學生智力發展，促進其綜合素質提高。從小學音樂教學中多學科融合的意義和現狀出發，對多學科知識的滲透對策進行闡述，以供參考。

關鍵詞：小學音樂；多學科融合；知識滲透

作者簡介：彭曉琴（1975—），女，江蘇省南京市江寧上坊新城小學。

學科融合是新課程標準對小學音樂教學提出的新要求。音樂作為藝術類課程，本身就有著很強的綜合性和獨特的規律性。音樂教師在教學活動中應該主動挖掘學生的潛力，基于其個性化需求對教學方案和計劃進行設計和調整，將各學科知識滲透到音樂教學中，營造良好的課堂環境，培養學生的審美能力，提升音樂教學的有效性。

一、小學音樂教學中多學科融合的意義

音樂學科有獨特的藝術與審美價值，對于小學生的素質發展具有巨大影響。多學科融合的方式，能夠建立起音樂學科和其他學科之間的關聯，使學生在遇到問題時能夠從不同的角度進行分析和研究。在小學音樂教學中，多學科融合的意義體現在以下幾個方面。

首先，激發學生的學習興趣。在小學音樂教學中實施多學科融合，可以激發學生對音樂學習的興趣。其他學科知識在教學中的融入，能夠吸引小學生的注意力，為其帶來全新的學習體驗。若融入的知識是學生在其他學科中已經接觸過的內容，還可以很好地激發學生的好奇心與求知欲，推動課堂教學工作順利實施。

其次，開闊學生的眼界。多學科融合能夠拓展學生眼界，豐富其知識儲備。例如，教師在教學中可以融入歷史故事，讓學生了解音樂作品的創作背景，從而深化學生對作品情感的理解。在學習少數民族音樂時，教師可以融入地理相關的知識，以圖片或者視頻的形式展示地域特色與風土人情，鼓勵學生思考地理與文化的關系，領略音樂作品中蘊含的人文知識，增強學生的文化自信。

最后，培養學生的創新思維能力。在小學音樂教學中實施多學科融合，能夠促進學生創新思維發展。例如，將舞蹈、表演等元素融入音樂教學，可以激發學生的創新意識以及創造思維。教師可以給予適當的引導和鼓勵，讓學生結合自己掌握的知識進行自主思考，或者以小組為單位進行音樂劇的創編和表演，放大自身感知到的音樂情感［1］。

二、小學音樂教學中多學科融合現狀

在小學音樂教學中，多學科融合的效果一般受到三個因素的影響——教師因素、學生因素、環境因素。

（一）教師因素

一是部分教師對于多學科融合的相關概念缺乏足夠深入的理解和認知，不了解多學科融合的特點和要求，缺乏對新課程標準的深入解讀，這在一定程度上阻礙了多學科融合的順利實施。二是部分教師的學科知識融入方式單一、生硬，沒有真正實現融會貫通，導致學科融合停留在表面。同時，沒有重視對學生眼界的拓展，缺乏對學生音樂素養的培育。三是音樂教師本身能力不足，無法很好地把握學科融合的流程，對教學中遇到的問題和困惑也不知道該如何解決。

小學音樂教師應該切實提高專業素質和綜合能力水平，為小學音樂課中多學科融合的順利實施奠定堅實基礎，這也是提高音樂學科教學質量的核心保障。

（二）學生因素

實踐表明，對比單純的音樂課，小學生更喜歡多學科融合課程帶來的新奇感，在課堂上會表現得更加積極主動。換言之，在多學科融合的支持下，小學生對音樂教學表現出了濃厚的興趣，這樣的態度為多學科融合音樂教學工作的實施提供了良好支撐。由于個性差異，不同的學生有著各自感興趣的學科，他們喜歡看到自己喜歡的學科被引入音樂教學中。

（三）環境因素

一方面，小學音樂課程的課時相對較少，而且存在課時被占用的情況。受課時的限制，音樂教師在教學中往往需要對教學內容進行篩選、壓縮，通常情況下是將唱歌作為主要內容，學生較少接觸樂曲鑒賞。這樣做的結果就是音樂教學缺乏完整的審美培養體系，更不要說多學科融合了。對此，各方應該認識到音樂教學在培養小學生綜合素質方面的重要性，適當增加課時安排，同時杜絕其他課程隨意占用音樂課的情況［2］。

另一方面，音樂教學環境建設不夠完善。比如，許多學校沒有設立足夠的音樂教室，有的學校甚至就讓音樂教師在原班級教室上課。空間和設備有限，教師自然也只能進行唱歌教學或者簡單的樂器練習，舞蹈、表演等藝術類學科無法融入教學，削弱了多學科融合教學的作用，也在很大程度上限制了學生的音樂創造力及表現力。針對這樣的問題，如果條件允許，解決方案自然是增加音樂教室的數量，滿足教學需求；如果條件不允許，學校應該協調好各個班級的音樂課程時間，確保學生每周至少可以到音樂教室上一次課。

三、小學音樂教學中多學科知識的滲透對策

（一）藝術學科知識的滲透

1.舞蹈

每一種藝術形式都有其獨有的特征，而不同藝術形式之間也存在共性。音樂對應的是人的聽覺器官，借助優美的旋律實現情感表達；舞蹈對應的則是人的視覺器官，借助肢體動作進行情感抒發。音樂和舞蹈之間有一個十分重要的共通點，即鮮明的節奏，能充分表達人的內心情感。將舞蹈融入小學音樂教學，能夠使學生在兩個維度上感受節奏，學會用肢體語言進行自我表達。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級上冊中的《月光下的鳳尾竹》時，教師可以借助多媒體設備播放視頻，使學生直觀感知葫蘆絲演奏的特點，感受其魅力；然后再播放傣族舞蹈視頻，要求學生結合教材資料以及自身的認知，總結傣族舞蹈的特點，了解其中所表現的風土人情。在條件允許的情況下，教師還可以要求學生練習一些簡單的傣族舞蹈動作，滿足兒童好動的天性。通過這樣的方式，學生得以激發積極性和能動性，鍛煉創新思維能力，形成對音樂作品的強烈感知，更好地理解和把握音樂中蘊含的情感［3］。

2.美術

美術具有直觀的視覺藝術性，從審美教育的角度分析，美術與音樂都可以通過多樣化的實踐方式培養學生的審美能力。在小學音樂教學中，教師可以圍繞音樂這一核心，利用美術鼓勵學生進行聯想或想象，確保學生可以從不同的方面感受音樂、體驗音樂、創造音樂。音樂與美術之間存在著十分密切的聯系，美術中的圖形、色彩和線條可以直觀表現音樂中的節奏、情緒以及旋律。音樂與美術的結合，能夠促進學生審美水平的提高，塑造健全人格。對于小學音樂教師而言，在融入美術學科知識的過程中，應該尊重學生的獨立性，鼓勵學生依照聽到的音樂對看到的畫面進行分析，抒發個人感悟。

例如，在學習與傳統戲曲相關的知識時，不少學生會感到乏味，缺乏學習興趣。在這種情況下，教師可以先帶領學生觀看相關視頻，確保學生能夠形成對戲曲的初步印象，然后對戲曲的內涵價值進行講解，逐步加深學生對戲曲的認知。在觀看視頻時，教師可以鼓勵學生將腦海中的畫面通過紙筆描繪出來，以培養學生的思維能力與審美素養。通過這樣的方式，學生的心靈得到了滋養，他們在學習戲曲作品時，能夠感受到更強烈的情感沖擊，實現情感品質以及審美情趣的提高［4］。

（二）勞動學科知識的滲透

新課程標準要求培養學生的綜合素質，勞動教育也因此受到了更多的關注。教師在實施音樂教學的過程中，應該圍繞新課程標準大綱要求的教學目標，對照學生的實際學習情況，對教學方案進行持續優化和調整。滲透勞動學科知識的方式，能夠進一步拓展學科內容，更好地實現音樂教學目標。

提到勞動與音樂的結合，最先讓人想到的自然是勞動號子。教師可以小學音樂教材中收錄的勞動號子為基礎，實現勞動學科知識的滲透。例如，在教學蘇少版小學音樂四年級上冊的《打麥號子》時，教師可以先播放樂曲，營造良好的教學氛圍，也可以用多媒體配合展示勞動場景，幫助學生了解“打麥”勞動的特點，感受勞動號子與勞動節奏間的關聯。隨后，將學生分組，要求學生以小組為單位學習和演唱勞動號子。此外，教師還應該將課程與地方文化相結合，幫助學生了解不同地區的特色文化及風土人情，為文化推廣助力。

（三）人文學科知識的滲透

1.語文

語文學科中蘊含著豐富的傳統文化，很多詩詞歌賦都具備極強的藝術性，可以與音樂教學融合。事實上，文學和音樂自古以來就有著十分緊密的聯系，借助音樂的形式，能夠將文學價值更好地展現出來。小學音樂教師在實施教學的過程中，應該對照教學的內容和目標，適當增加語文學科知識滲透的比例，推動文學和音樂的融合發展，以此調動學生學習的能動性。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊中的《讀唐詩》時，音樂教師可以利用多媒體設備，引導學生分析歌詞中提到的唐詩，使學生充分感受文學與音樂在藝術層面的共通性，加深學生對歌詞的理解和記憶。之后，教師還可以進一步融入和滲透古詩詞知識，播放一些由古詩詞改編的音樂作品，如《但愿人長久》《知否知否》《游子吟》等，引導學生在聆聽音樂作品的過程中，感受其中所蘊含的人文精神。在音樂教學中融入語文學科知識，不僅可以顯著提高學生的音樂鑒賞能力，也可以鍛煉學生的創新思維，助力學生的成長［5］。

2.地理

我國地域遼闊、民族眾多，不同地區的人們有著不同的生活背景，也誕生了各種各樣的音樂風格，如地方戲曲、民歌等。小學音樂教師在教學中應該重視地理知識的融入和滲透，與學生一同從地理的角度賞析音樂作品，幫助學生開闊視野，推動其認知能力的發展。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級下冊中的《江南好》時，教師可以提前在網上搜索江南地區的優美風景，可以是圖片，也可以是視頻、影視作品片段等，并在課堂上展示這些資料，幫助學生更好地感受江南地區的秀美風光，體會江南音樂的風格特征。這樣學生會主動將地理和音樂聯系起來，實現音樂鑒賞體驗的升華。教師也可以適當延伸教學內容，如播放一些使用地方方言演唱的歌曲，將其與普通話版本進行對比，讓學生領略地域文化的魅力，激發他們對音樂和地理的興趣。

3.歷史

在小學音樂教學中，教師可以推動音樂與歷史知識融合，使學生在學習音樂、聆聽音樂作品的過程中感受其中所蘊含的歷史文化底蘊。

例如，在教學《義勇軍進行曲》《我們是共產主義接班人》等歌曲時，教師可以結合抗日戰爭、解放戰爭時期的世界形勢以及中國所面臨的困境，引導學生對歌詞進行分析，加深他們對歷史背景的理解和認知。又如，在教學京劇知識時，教師可以布置探究性任務，要求學生以小組為單位，通過查閱書籍、網絡搜索等方式，了解京劇的起源和發展歷史，分析它與其他戲曲的相似點和不同點。學生在完成任務的過程中能夠深入了解有關京劇的知識，比如，對于京劇起源的問題，有小組給出了這樣的回答：“京劇起源于清朝的徽班，融合了湖北漢調、昆曲、秦腔的部分曲目和曲調，在表演方式上也借鑒了上述幾種戲曲形式，然后在不斷發展和完善的過程中，逐步成為獨立的戲曲劇種。”簡單的幾句話就很好地交代了京劇的起源及發展，學生也能因此深刻認識到京劇的豐富內涵，有利于音樂鑒賞能力的提高［6］。

總之，在新課標背景下，學科融合趨勢愈發明顯，在小學音樂教學中滲透各學科知識，能夠實現音樂學科的健康發展，對小學生音樂鑒賞能力、音樂創作能力的提高都有著積極的影響。小學音樂教師應該不斷提高自身的綜合素養，轉變傳統的教學理念和方法，結合實際情況，合理融入其他學科的知識，在推動各學科教學工作協同發展的同時實現學生綜合素質的提高。

［參考文獻］

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