基于工學一體化教學模式的課程設計與實踐

摘要：高質量發展背景下，產業轉型升級對人才的素質能力提出了更高要求，傳統人才培養模式下的技工院校人才培養質量已無法真正滿足行業、企業需求。在此背景下，工學一體化教學模式應運而生。技工院?？赏ㄟ^校企合作構建工學一體化課程體系，推進工學一體化課程的高效實施，發揮工學一體化教學模式對于培養高質量人才的促進作用。

關鍵詞：工學一體化；微課程；影視后期制作；技工院校

技工院校作為培養專業技能型人才的重要陣地，在現代社會經濟發展中起著至關重要的作用。隨著科技的不斷進步和產業的轉型升級，如何更好地培養滿足企業需求和產業發展的技能型人才是技工院校面對的重要課題。近年來，工學一體化教學模式已成為專業技能型人才培養的有效模式。該模式將工作過程與學習過程相融合，實現了理論教學與實踐教學的有機統一。技工院?？梢酝ㄟ^開展工學一體化教學，從“以學校和理論知識為中心” 向 “以企業和市場需求為中心” 轉變，不斷推進產教深度融合。

一、工學一體化教學模式的構建

工學一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，依據國家職業技能標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析、構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學生自主學習要求來設計與安排教學活動的課程，其內容緊扣崗位需求，對來自企業的真實工作任務和工作流程進行項目化設計。工學一體化課程教學充分體現了理論教學與實踐教學融通合一、專業學習與工作實踐學做合一、能力培養與工作崗位對接合一的特征。因此，在開展工學一體化課程教學過程中，技工院校需要加強校企合作、注重產教融合，這樣才能更好地完成教學任務，提升教學效果。

（一）培養目標的確定

工學一體化教學模式的核心是培養具備實踐能力、專業技能，能適應社會的專業技能型人才。教師應通過行業、企業調研，了解學生未來就業企業的性質、類型、規模，畢業生從事的職業、需完成的工作任務、需掌握的專業技術、需具備的職業素養以及相關職業資格或職業技能等級認定情況，以此來確定所開發專業的學習目標。同時，學習目標應體現“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”等特點。教師要依據專業人才培養方案，從提升學生的綜合能力和職業素養出發，確定課程教學設計的知識、技能和綜合職業能力目標，確定適合的項目任務和教學情境，用以組織實施教學活動。

（二）課程內容的編制

教師應通過行業、企業調研，訪談專家等方式，從具有挑戰性的、能促進職業發展的、具有完整工作過程的工作任務之中選取可用于教學的部分，并參照“獲取信息—制定計劃—做出決策—實施計劃—過程控制—評價反饋”的流程來編制工學一體化課程內容。同時，教師要將前沿的技術和理念融入課程之中。例如，隨著短視頻影視的興起以及生成式人工智能（AIGC）在視頻生成和編輯合成中的應用，教師可嘗試在影視后期制作課程中應用AIGC技術?；诠W一體化教學模式的影視后期制作課程的設計主要圍繞視頻特效制作、視頻摳像、合成技術、影視剪輯、配音配樂、成片渲染等方面，結合腳本設計來開展學習活動，包括獲取信息、明確任務、制定計劃、任務實施、匯報評價等步驟。

教師在課程設計的過程中應合理引入與真實生產作業和職業環境相符合的項目或案例作為課堂教學情境，并在教學情境中充分體現學生的主體地位。教師在課堂上堅持用所學知識為項目服務、為項目所用的原則，充分體現“做中學、學中做、做中教、教中做”，助力學生熟練掌握專業技能，獨立完成影視后期制作各環節工作，解決實際學習中遇到的問題，構建課程考評、崗位考核以及職業資格考試三位一體的人才培養模式。

二、工學一體化教學模式的實踐路徑

學生的學習活動和學習進程要以目標達成為核心，學習內容應以技能訓練的實施為主線，做到大小項目編排合理、難度循序漸進。在教學過程中，教師可依據項目驅動、行為導向等教學理念，充分運用信息技術手段，調動學生自主學習的積極性。筆者以影視后期制作課程中“基于插件的片頭掃光文字制作”內容為例，探討工學一體化教學模式的實踐路徑。

（一）學習任務的設計與學習目標的定位

本次學習任務來自校企合作單位某傳媒有限公司的真實片頭案例。該公司接到甲方單位關于制作《垃圾分類 從我做起》公益宣傳片的訂單。該項目訂單由企業員工和學校學生共同完成，雙方明確分工并確定以“基于插件的片頭掃光文字制作”為典型工作任務，并依據本項目工作任務編制任務工作頁。該公司要求學校根據參考樣本編制多套片頭策劃方案，以便選擇。根據參考樣本以及該公司的表述，片頭文字要具有發光效果，光線的長度、顏色和位置將依據腳本設計，根據不同的情況發生適當的改變，具體改變依據影響掃光的因素進行實際操作。因此，本課的學習目標是學生能夠獨立編制片頭腳本，借助微視頻翻轉課堂、小組合作等手段，使用After Effects（AE）軟件中的Shine插件配合關鍵幀完成掃光文字，同時實現學生觀察能力、溝通能力和合作能力的提升。

（二）教學環節的流程與教學任務的實施

1.教學環節流程

在教學設計過程中，教師要在分析學情和明確學習目標的基礎上，運用項目化思維進行任務設計，做到任務與知識要點由易到難、由淺入深。由于本次學習任務是制作一種非常明確的特效，教師可以先展示樣片參考視頻，讓學生在自主學習、合作探究、討論質疑中優化活動方案，并完成掃光文字的制作。課堂上，學生借助分組合作、互動探索、課堂競賽、交叉評價等方式，不斷提高技能素養，增強解決問題的能力。教師基于學生活動、工作過程和教師活動等方面設計教學環節流程如下頁圖1。

2.任務實施過程

一是明確學習任務。在接到任務后，教師根據影視后期制作課程的特點和任務描述，借助MOOC（慕課）、微信群、釘釘等平臺預先發布學習任務，創設真實情境，圍繞學習重點發布微課視頻，引導學生在課前全方位認知、理解學習任務。教師要求學生搜索相關素材，借助微課視頻完成基礎知識的學習。通過線上線下相結合的教學手段，讓學生充分融入“基于插件的片頭掃光文字制作”的工作場景中，為課堂互動、探索、應用等學習活動的開展奠定基礎。

二是分配學習任務。學生以小組為單位領取工作頁并組織填寫工作任務單。組內討論制訂本組工作實施計劃，包括任務分配、完成進度等。教師需檢查各小組方案是否合理、工作任務分配是否細致，并適時給出必要的指導。

三是實施任務計劃與過程監控。教師要對知識要點進行梳理，設計有層次性的課堂微任務，引導學生主動思考，在層級遞進的學習過程中提升學生的知識水平和技能應用能力。微任務的設計能夠更好地落實課堂教學計劃，完成預期的學習目標。

針對“基于插件的片頭掃光文字制作”這一學習任務，各小組填寫任務單，編制片頭腳本方案，小組成員通過討論不斷完善片頭腳本方案。該學習任務要求學生理解并掌握After Effects軟件關鍵幀的使用方法、Shine插件中的參數設置方法、理解控制掃光的因素、運用關鍵幀和Shine特效制作掃光文字的方法和技巧。在實操過程中，學生在After Effects軟件中添加“垃圾分類 從我做起”字幕，利用Shine插件設置光線掃射效果、彩色霓虹燈效果、光線忽明忽暗效果等不同效果的參數。在實踐過程中，教師要做好過程監控、提煉重點、化解難點，對各小組進行個別指導和示范，以此不斷改進優化作品，達成學習目標。

四是展示評價反饋。小組成員相互觀摩、切磋討論、取長補短，提高制作水平。在相互觀摩后，選出組內最優方案。每個小組推選出一名學生負責操作，一名學生進行講解。教師做好組織展示，并以企業技術總監的角色進行提問，幫助學生突破學習任務的重難點。教師先組織學生展開自評和小組互評，再結合企業技術人員的線上評價，對各組學生及作品進行綜合評價。校企雙方以學習目標為導向，以企業標準為依據，從專業、課程、任務、活動四個層面，從工作過程、教學過程、學習過程三個維度，展開過程性評價和總結性評價，使評價方式多元化、評價標準企業化，實現以評促教、以評促學，進而取得更好的教學效果。

五是教師總結及課后拓展。教師通過集體面授的方式，總結After Effects軟件制作掃光文字的要點，強化在實操過程中遇到的技術難點，結合企業工作任務要求對各小組的綜合表現做出總體點評。在課后拓展環節，教師布置拓展任務，讓學生下載和學習掃光綜合案例，引導學生使用不同插件完成文字掃光、物體掃光等綜合性實踐任務。通過此教學環節，促使學生加深對特效制作師、后期制作及剪輯師等崗位的認知，進而強化學生的職業規劃意識。

工學一體化教學改革是一項系統、復雜的工程，需要教師及時更新教學理念，才能不斷提高專業技能型人才的培養質量。

參考文獻：

［1］人社部職業能力司解讀《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》［J］.廣東職業技術教育與研究，2022（2）.

［2］吳建新.職業教育校企合作長效機制研究［J］.北京：科學出版社，2016.

（責任編輯：趙靜璇）

作者簡介：花雨昆，遼寧省勞動經濟學校（遼寧技師學院）中級教師。