新時代我國醫(yī)學教育模式重構(gòu)的思考

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4225（2024）12-0083-06

在新時代背景下，隨著新科技革命的迅猛發(fā)展和健康中國戰(zhàn)略的持續(xù)推進，我國醫(yī)學教育模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《推動教育強國建設(shè)行穩(wěn)致遠—5年來我國教育事業(yè)改革發(fā)展綜述》，新社會發(fā)展階段的到來、新技術(shù)革命的不斷深化、以及“健康中國2030\"規(guī)劃的實施，都對醫(yī)學教育產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是人民群眾對更高質(zhì)量健康服務(wù)需求的不斷提升，迫切要求醫(yī)學教育在內(nèi)容、形式和目標等方面進行深刻變革。

學術(shù)界普遍呼呼，在新時代背景下加強對醫(yī)學教育模式的深度探討。如著名醫(yī)學教育學者指出，“面對多重疾病威脅并存、多重健康影響因素交織的復雜局面，醫(yī)學院校要將醫(yī)學人才培養(yǎng)的中心從治療擴展為預防、治療、康養(yǎng)，培養(yǎng)具有‘整體健康'觀念的復合型醫(yī)學人才\"。這一觀點強調(diào)了醫(yī)學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型、適應(yīng)性強的醫(yī)學人才方面的重要作用。因此，如何破解當前醫(yī)學教育發(fā)展中的關(guān)鍵阻礙，探索符合時代需求的教育改革路徑，成為學術(shù)界和政策制定者關(guān)注的重點問題。

具體而言，本文將重點探討醫(yī)學教育模式改革的兩個核心問題：一是如何有效融合新技術(shù)與醫(yī)學教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型人才；二是如何在醫(yī)學教育中加強健康管理與公共衛(wèi)生教育，以應(yīng)對國家健康戰(zhàn)略中的現(xiàn)實需求。通過對這些問題的深入研究，本研究旨在為推動新時代醫(yī)學教育模式的改革提供理論支持，并為我國醫(yī)學教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻力量。

一、新時代醫(yī)學教育面臨的變化和困境

（一）新發(fā)展階段的新需求

“十四五”時期，我國已經(jīng)邁入新發(fā)展階段。

新發(fā)展階段是以高質(zhì)量發(fā)展為主題、以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線、以滿足人民群眾需求為根本目的的階段2。在這一階段，人民健康作為保障和改善民生的重要內(nèi)容，被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。根據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，推動健康中國建設(shè)不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是在新時代背景下提升人民生活質(zhì)量的核心目標。

已有研究結(jié)果顯示：我國疾病譜和死因譜均已發(fā)生顯著變化，慢性非傳染性疾病已經(jīng)成為新時代威脅人民群眾健康的首要問題3。隨著城鎮(zhèn)化進程加速、居民生活水平提高、生活方式轉(zhuǎn)變以及社會人口老齡化程度加深，人民對健康的關(guān)注日益增加。這一趨勢導致了對初級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求逐漸上升，尤其是在基層和城鄉(xiāng)接合部，而對三級醫(yī)院的依賴相對減少。此外，醫(yī)學人才的地域分布也面臨嚴重不均衡問題。例如，城市地區(qū)醫(yī)療資源相對豐富，而偏遠地區(qū)則面臨嚴重的人才短缺與資源過剩并存的局面，尤其是鄉(xiāng)村醫(yī)生的短缺問題更加突出[4]。

針對這些挑戰(zhàn)，我國醫(yī)學教育必須進行深入改革，以提升醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量和均衡性。政府相關(guān)政策強調(diào)了醫(yī)學教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，尤其是在推動“分級診療”制度實施過程中，醫(yī)學教育需培養(yǎng)更多具備基層服務(wù)能力的醫(yī)生和醫(yī)療工作者，解決當前醫(yī)學人才短缺的問題。通過調(diào)整醫(yī)學教育的培養(yǎng)模式和方向，改進教學內(nèi)容與實踐路徑，必能為健康中國戰(zhàn)略的順利實施提供強有力的支撐。

通過深化改革，推動醫(yī)學教育的創(chuàng)新和發(fā)展，將有效地滿足人民群眾在健康領(lǐng)域的多樣化需求，促進衛(wèi)生健康事業(yè)的全面發(fā)展。

（二）新科技革命帶來新挑戰(zhàn)

新科技革命，即信息革命，伴隨著電子計算機技術(shù)、生物技術(shù)、新型材料技術(shù)、人工智能以及新能源技術(shù)等尖端科技的蓬勃發(fā)展而興起，掀起了一場席卷全球的科技變革浪潮，為社會帶來了深遠的影響，標志著人類發(fā)展歷程中的一個重大歷史性飛躍5。新技術(shù)、新知識、新理念的不斷涌現(xiàn)，使得醫(yī)療技術(shù)也進人了快速發(fā)展和變革階段。為了滿足社會發(fā)展的需求、回應(yīng)科學技術(shù)的進步，我國提出并全面推行健康中國戰(zhàn)略，在這其中，醫(yī)學教育模式改革與重構(gòu)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。

當前，醫(yī)學教育體系在面臨迅速變化的科技環(huán)境和社會需求時，仍舊較多依賴傳統(tǒng)的教學模式，即課堂理論教學與醫(yī)院見習、實習相結(jié)合的方式。這種模式在某種程度上存在靈活性不足、創(chuàng)新性缺乏的問題，且難以適應(yīng)日新月異的醫(yī)療技術(shù)變革。尤其是在醫(yī)學知識的更新速度越來越快的今天，傳統(tǒng)教學手段往往無法及時傳遞最新的醫(yī)學科研成果與技術(shù)。例如，疾病病因的最新研究、診斷方法的革新、治療手段的先進性等方面，都要求醫(yī)學教育不斷進行內(nèi)容更新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，以適應(yīng)這些變化的需求。

此外，人工智能等前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也為醫(yī)學教育帶來了新的機遇。人工智能在診斷、治療、教學等多個方面的應(yīng)用，不僅能夠提升醫(yī)療服務(wù)效率，還能夠為醫(yī)學教育提供更智能化、更具個性化的教學手段。通過引入智能化的教學工具，醫(yī)學教育能夠更加精準地為學生提供定制化的學習方案，實現(xiàn)學習進度的個性化調(diào)整，增強學生的自主學習能力。

然而，科技的進步同樣帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，如教材的改版、師資的培訓、課程體系的調(diào)整等方面的需求。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，醫(yī)學教育模式的改革迫在眉睫，必須結(jié)合科技發(fā)展的趨勢，探索更加靈活、高效、前瞻性的教育方法，培養(yǎng)符合時代需求的醫(yī)學人才。

（三）新醫(yī)科建設(shè)和發(fā)展要求

為了響應(yīng)新時代背景下醫(yī)學教育面臨的全新挑戰(zhàn)，其核心理念為“交叉性、跨界性及融合性”的\"新醫(yī)科\"建設(shè)應(yīng)運而生。新醫(yī)科建設(shè)，不僅是順應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展趨勢的必然需求，更是推動實施健康中國戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略及教育強國戰(zhàn)略等一系列國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。加強新醫(yī)科建設(shè)要求，主要有三點：一是理念新，即從傳統(tǒng)的以治療為核心轉(zhuǎn)變成為涵蓋生命全周期、健康全過程的全面覆蓋；二是背景新，以人工智能與大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革正在飛速發(fā)展；三是專業(yè)新，醫(yī)學與工科、理科、文科的深度交叉融合，為傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)帶來了新挑戰(zhàn)與新要求，同時也促使了精準醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、智能醫(yī)學等新興醫(yī)學專業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是，目前新醫(yī)科建設(shè)進程中面臨一些傳統(tǒng)阻礙。我國目前的醫(yī)學教育體系以院校教育階段、畢業(yè)后繼續(xù)教育階段，以及貫穿職業(yè)生涯的終身教育階段為主體。具體教學過程中存在一些問題尚未解決。首先，教學模式仍以老師單向授課、學生被動接收知識為主，導致學生缺乏自主思考及主動學習能力的情況更加普遍；其次，課程安排大多按學科分課單獨教學，導致各課程之間的系統(tǒng)性知識無法形成有機串聯(lián)；除此之外，我國西醫(yī)學學科壁壘高，在學生培養(yǎng)全程與其他學科如文科、理科、工科等缺乏交叉，但隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，未來必然需要更多掌握多學科知識的綜合性人才。與此同時，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在如火如荼地進行中，隨之帶來的新興技術(shù)又將對人們的日常生產(chǎn)生活方式進行強烈改變，未來社會也必將接納更多對醫(yī)學知識和新興科技都精通的卓越醫(yī)學人才。但目前在我國的醫(yī)學教育與實踐中，傳統(tǒng)醫(yī)學與新興科技尚未實現(xiàn)融合發(fā)展，亟需進一步提升。最后，醫(yī)學學生普遍比較注重學習專業(yè)理論和職業(yè)技能，但大多忽略了儲備人文知識及培養(yǎng)綜合素質(zhì)，人文相關(guān)學科建設(shè)在整個醫(yī)學教育建設(shè)中相對滯后。

（四）新時代醫(yī)學教育面臨的困境

盡管新時代醫(yī)學教育改革帶來了新的機遇，但在實際推進過程中仍面臨許多困境，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教育體系滯后與發(fā)展不平衡

目前，我國的醫(yī)學教育體系未能完全適應(yīng)新時代的需求，存在課程設(shè)置僵化、教學模式傳統(tǒng)等問題。醫(yī)學教育仍多以學科分割進行教學，缺乏對知識的綜合性串聯(lián)和跨學科的融合，難以培養(yǎng)能夠應(yīng)對復雜醫(yī)療環(huán)境的復合型人才。同時，醫(yī)學教育資源的地區(qū)不均衡問題仍然突出，大城市的醫(yī)療教育資源相對豐富，而偏遠地區(qū)面臨醫(yī)療資源短缺的問題，尤其是基層醫(yī)學人才的培養(yǎng)嚴重不足。

2.教學內(nèi)容和方法更新滯后

醫(yī)學技術(shù)和科學研究飛速發(fā)展，醫(yī)學教育的內(nèi)容和教學方法卻未能及時跟上科技進步的步伐。傳統(tǒng)的課堂授課模式和教材更新滯后，無法有效地傳遞最新的醫(yī)學科研成果和技術(shù)。醫(yī)學知識的更新速度極快，現(xiàn)有的教學方法往往無法滿足這一需求，特別是在疾病診斷、治療手段等領(lǐng)域，如何將新技術(shù)及時引入教學體系，是當前教育面臨的一大挑戰(zhàn)，

3.師資力量不足與教師培養(yǎng)問題

醫(yī)學教育質(zhì)量的提升離不開高水平的師資隊伍。然而，隨著醫(yī)學教育的擴展，尤其是在新醫(yī)科建設(shè)過程中，復合型師資的短缺問題愈發(fā)突出。許多醫(yī)學教師仍然以傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)為主，缺乏對跨學科知識的深刻理解，且在教學方法和教育理念上相對保守，難以適應(yīng)新興技術(shù)的教學需求。此外，教師職業(yè)發(fā)展和培訓體系尚不完善，導致教師難以在短時間內(nèi)跟上新技術(shù)的進展。

4.實踐教學與臨床教學資源遺乏

醫(yī)學教育的核心是實踐教學，但在我國，臨床實踐教學資源的匱乏成為制約醫(yī)學教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。大城市的教學醫(yī)院能夠提供一定的實習機會，但基層醫(yī)療機構(gòu)，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)，缺乏足夠的教學資源和設(shè)備，這直接影響了醫(yī)學學生的臨床技能培養(yǎng)。基層醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的教學能力也不足，限制了學生對基層醫(yī)療工作的理解和適應(yīng)能力，進一步加劇了醫(yī)療資源不均衡的問題，

5.社會需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)

隨著人民健康需求的變化，社會對醫(yī)學人才的要求逐漸從單純的治療技能向綜合健康管理能力轉(zhuǎn)變，特別是在慢性疾病管理和公共衛(wèi)生領(lǐng)域。然而，現(xiàn)有醫(yī)學教育體系過于側(cè)重于傳統(tǒng)醫(yī)學知識和技術(shù)，忽視了跨學科知識、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。這種脫節(jié)使得醫(yī)學畢業(yè)生在實際工作中難以適應(yīng)新形勢下的需求，特別是在應(yīng)對復雜健康問題時，缺乏必要的綜合能力，影響了我國醫(yī)療體系的整體效能。

綜上所述，新時代醫(yī)學教育改革面臨的困境主要體現(xiàn)在教育體系滯后、教學內(nèi)容與方法更新不足、師資力量短缺、實踐教學資源匱乏以及人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等方面。解決這些困境需要深化醫(yī)學教育改革，創(chuàng)新教學理念和方法，強化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學資源配置，推動跨學科教育模式的建立，以提升醫(yī)學教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，更好地滿足新時代醫(yī)學人才的需求。

二、新時代醫(yī)學教育模式重構(gòu)的策略

隨著新時代我國社會經(jīng)濟、科技與醫(yī)療體系的不斷發(fā)展，醫(yī)學教育模式的重構(gòu)成為當前教育改革的重要議題之一。現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式雖已逐步形成，但隨著社會需求的變化和科技的快速進步，傳統(tǒng)模式逐漸暴露出諸多問題，亟需進行深入的系統(tǒng)性改革。綜合既往有學者開展的“21世紀中國醫(yī)學教育改革理念創(chuàng)新項目\"以及《專家共識：改革醫(yī)學教育，為健康中國2030保駕護航》報告等近年來與醫(yī)學教育相關(guān)的重要研究來看，國內(nèi)學者在醫(yī)學教育改革領(lǐng)域進行了廣泛的研究，提出了包括醫(yī)教協(xié)同、供需平衡、培養(yǎng)創(chuàng)新以及質(zhì)量保障等方面的重要策略8。然而，這些策略往往僅停留在表面，缺乏深入剖析其根本性問題的學術(shù)依據(jù)。通過梳理我國醫(yī)學教育的歷史與現(xiàn)狀，本文將基于學術(shù)探討提出重構(gòu)新時代醫(yī)學教育模式的具體策略，旨在解決當前醫(yī)學教育面臨的關(guān)鍵困境。

（一）醫(yī)教協(xié)同：教育與醫(yī)療體系的深度融合

醫(yī)教協(xié)同，指的是醫(yī)學教育和醫(yī)療服務(wù)之間的密切合作，二者的深度融合是新時代醫(yī)學教育模式重構(gòu)的核心。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育體系在很大程度上依賴于課堂教學和臨床實習，然而，這一模式在面對快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和不斷變化的社會需求時，逐漸顯示出其局限性。在我國的醫(yī)學教育體系中，教育與醫(yī)療服務(wù)并未形成良性的互動和反饋機制，醫(yī)學教育內(nèi)容未能及時更新，教學方式未能迅速適應(yīng)醫(yī)療領(lǐng)域的新需求。因此，醫(yī)教協(xié)同的構(gòu)建，既是解決這一問題的關(guān)鍵所在，也為醫(yī)學教育與醫(yī)療實踐之間建立起有效的聯(lián)系。

具體而言，醫(yī)教協(xié)同的組織架構(gòu)應(yīng)包括教育部門、高等院校、醫(yī)療機構(gòu)及政府等多方共同參與，通過政策引導、資金支持及組織協(xié)調(diào)等手段，推動醫(yī)學教育改革。當前，醫(yī)學教育的核心目標是培養(yǎng)具備臨床實踐能力和創(chuàng)新思維的醫(yī)學人才，但由于傳統(tǒng)醫(yī)學教育過度強調(diào)理論學習和基礎(chǔ)知識，忽視了臨床操作技能的培養(yǎng)，導致很多醫(yī)學畢業(yè)生雖然掌握了大量的醫(yī)學知識，但在實際工作中卻常常面臨操作技能不足、創(chuàng)新能力薄弱等問題。

因此，推進醫(yī)教協(xié)同，不僅需要醫(yī)療機構(gòu)提供更多的臨床實踐機會，還應(yīng)通過建立共享機制，使得醫(yī)學教育體系能夠在臨床一線獲得實時的反饋，從而更好地調(diào)整教育內(nèi)容與方法。通過這種協(xié)同機制，醫(yī)學教育不僅能更加貼合醫(yī)療需求，還能為醫(yī)療行業(yè)提供更加合適的專業(yè)人才，推動社會醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提升。

學術(shù)界已有研究認為，醫(yī)學教育應(yīng)積極與臨床實踐對接，教師和醫(yī)務(wù)人員共同參與教學內(nèi)容的開發(fā)與教學活動的實施，形成雙向反饋機制，這不僅有助于提升醫(yī)學教育的質(zhì)量，還能促進醫(yī)學人才的多元化培養(yǎng)。這種深度融合為醫(yī)學教育提供了強有力的支持，也能促使教育部門在課程設(shè)置、教學方法等方面作出更加靈活的調(diào)整

（二）供需平衡：人才培養(yǎng)與社會需求的對接

新時代的醫(yī)學教育面臨著人才供給與社會需求之間的巨大差距。當前我國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，尤其是基層醫(yī)療服務(wù)方面，人才嚴重短缺，特別是對于慢性病管理、老齡化社會的醫(yī)療需求等領(lǐng)域，急需大量具備相應(yīng)技能的醫(yī)學人才。然而，傳統(tǒng)醫(yī)學教育過于側(cè)重臨床技能的培養(yǎng)，忽視了公共衛(wèi)生、基層醫(yī)療等領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，導致醫(yī)學教育供需錯配的問題日益突出。

為解決這一問題，醫(yī)學教育需要從供給側(cè)改革入手，針對社會需求進行精準培養(yǎng)。首先，醫(yī)學教育應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和健康中國戰(zhàn)略的需求，優(yōu)化培養(yǎng)自標，注重基礎(chǔ)醫(yī)療人才的培養(yǎng)，特別是基層醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域的醫(yī)學人才。隨著我國疾病譜的轉(zhuǎn)變，慢性非傳染性疾病成為主要健康威脅，醫(yī)學教育需要特別注重培養(yǎng)能夠應(yīng)對這一健康問題的專業(yè)人才。此外，隨著老齡化社會的到來，針對老年醫(yī)學、健康管理等領(lǐng)域的教育培訓也應(yīng)得到加強。

另一方面，醫(yī)學教育還應(yīng)通過跨學科的合作，彌補供需之間的缺口。例如，推動醫(yī)學教育與公共衛(wèi)生、心理學、社會學等學科的交叉融合，使醫(yī)學畢業(yè)生不僅具備扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，還能掌握應(yīng)對社會復雜健康問題的能力。通過這種跨學科的培養(yǎng)方式，可以有效應(yīng)對社會多樣化的健康需求。

通過改革供需平衡機制，醫(yī)學教育可以更好地適應(yīng)社會的需求，避免培養(yǎng)體系與市場需求之間的錯配。學術(shù)界也指出，醫(yī)學教育必須更加注重地區(qū)差異，特別是在偏遠地區(qū)，必須加大對基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)力度，以緩解城鄉(xiāng)醫(yī)療資源不均衡的問題。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力：醫(yī)學教育改革的核心驅(qū)動力

隨著醫(yī)學科技的迅速發(fā)展，醫(yī)學教育的目標不再僅僅是培養(yǎng)具備傳統(tǒng)臨床技能的醫(yī)生，更應(yīng)當培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和解決復雜健康問題能力的醫(yī)學人才。醫(yī)學教育模式的重構(gòu)必須立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是推動醫(yī)學教育改革的核心動力。當前，傳統(tǒng)醫(yī)學教育依舊側(cè)重于傳授現(xiàn)有知識和技能，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和跨學科整合能力的提升，這與現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需求形成了鮮明的對比。

要解決這一問題，必須推動醫(yī)學教育在內(nèi)容、方法、思維等方面的全面改革。醫(yī)學教育不僅要注重基礎(chǔ)醫(yī)學知識的傳授，還要通過課程設(shè)計、實驗操作等環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極思考、探索未知，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，增加醫(yī)學科研項目的參與機會，鼓勵學生在醫(yī)學生涯早期就參與實際的醫(yī)學研究，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

此外，跨學科的教育模式也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，醫(yī)學人才需要具備更多跨學科的知識體系，才能應(yīng)對新的醫(yī)學挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學教育應(yīng)通過多學科合作、創(chuàng)新性課程設(shè)置，培養(yǎng)學生的跨學科思維，使其能夠應(yīng)對未來復雜多變的醫(yī)學問題。

學術(shù)界已提出，醫(yī)學教育應(yīng)當通過培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立解決問題的能力，增強其創(chuàng)新精神，以推動醫(yī)學領(lǐng)域的科研進步。因此，醫(yī)學教育的重構(gòu)必須突破傳統(tǒng)教學模式，深人探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。

（四）質(zhì)量保障：確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的全程監(jiān)控

質(zhì)量保障是確保醫(yī)學教育模式重構(gòu)成效的基石。在新時代的醫(yī)學教育改革中，質(zhì)量保障機制不僅要在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、師資力量等方面進行綜合優(yōu)化，還要建立全程質(zhì)量監(jiān)控機制，確保從招生到就業(yè)的各個環(huán)節(jié)均能符合高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。

質(zhì)量保障機制應(yīng)從教育目標、教學過程、人才評估等多個層面展開。首先，醫(yī)學教育的質(zhì)量保障應(yīng)建立在科學的課程體系和教學方法基礎(chǔ)上，通過對課程內(nèi)容的不斷更新和教師隊伍的培訓，確保教育質(zhì)量不斷提升。同時，必須加強對醫(yī)學人才的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展等方面的評估，通過數(shù)據(jù)反饋為醫(yī)學教育提供改進方向。

此外，質(zhì)量保障機制還應(yīng)注重教育過程的動態(tài)監(jiān)控，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對教育質(zhì)量進行實時跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。學術(shù)界普遍認為，質(zhì)量保障體系的構(gòu)建不僅應(yīng)依賴于政府的監(jiān)管，還應(yīng)通過各高校和醫(yī)學教育機構(gòu)的自我評估和持續(xù)改進，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

通過建立完善的質(zhì)量保障機制，能夠確保醫(yī)學教育改革順利推進，并且為培養(yǎng)符合新時代需求的醫(yī)學人才提供有力支持。

結(jié)語

新時代醫(yī)學教育模式的重構(gòu)是為了應(yīng)對快速發(fā)展的社會需求和醫(yī)學科技變革。通過深入分析醫(yī)教協(xié)同、供需平衡、培養(yǎng)創(chuàng)新和質(zhì)量保障等方面，本文提出了基于學術(shù)視角的改革策略。這些策略不僅關(guān)注當前醫(yī)學教育模式中的結(jié)構(gòu)性問題，還結(jié)合社會、科技發(fā)展的趨勢，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的醫(yī)學人才，推動我國醫(yī)學教育走向更高水平的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃照權(quán).推進醫(yī)學教育高質(zhì)量發(fā)展[N]光明日報，2023-07-25（15）.

[2]習近平.把握新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局[J].求是，2021（9）：4-18.

[3]吳健珍，陶立堅.我國衛(wèi)生服務(wù)需求與醫(yī)學教育發(fā)展的探討[J].醫(yī)學教育管理，2015（1）：11-14，28.

[4]王超，王培剛.加快構(gòu)建區(qū)域醫(yī)療資源共享新格局[N]光明日報，2025-01-16（7）.

[5]王維民.新科技革命背景下的醫(yī)學教育范式轉(zhuǎn)型[J].中華醫(yī)學教育雜志，2024，44（6）：401-406.

[6]李鳳林.新時代我國新醫(yī)科建設(shè)的路徑探析[J].中國高等教育，2021（Z1）：6-8.

[7]顧丹丹，鈕曉音，郭曉奎，等.“新醫(yī)科”內(nèi)涵建設(shè)及實施路徑的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（8）：17-18.

[8]郭建如，王維民.新發(fā)展階段我國高等醫(yī)學教育改革探析[J].國家教育行政學院學報，2022（7）：19-26+47.

（責任編輯：張曉）