“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實踐策略

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要落實學生的核心素養，調動學生主動參與課堂活動的積極性。“教—學—評”一體化，即是將教學、學習和評價緊密結合的一種教育理念，強調在教學過程中不僅要關注知識的傳授，還要關注學生的學習狀態、學習效果以及教師自身的教學策略。這一模式在提高教學質量、學生學習效果和教師教育效能方面具有顯著優勢。“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實踐策略有：立足學案載體，優化課堂流程；注重過程評價，關注學生情感體驗；關注個體差異，因材施教。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0013-04

初中英語閱讀教學是培養學生核心素養的重要環節，教師需要結合學生的基本學情，開展“教—學—評”一體化的閱讀課堂，建立“教—學—評”一體化綜合教育體系，實現教師教學、學生學習和教學評價三個環節的有機結合，以提高教師的課堂教育效能和學生的學習效率，實現降低學生學習負擔的預期目標，強化學生的英語核心素養。

一、“教—學—評”一體化的內涵

“教—學—評”一體化，即是將教學、學習和評價緊密結合的一種教育理念，強調在教學過程中不僅要關注知識的傳授，還要關注學生的學習狀態、學習效果以及教師自身的教學策略。

具體來說，“教—學—評”一體化理念將教學、學習和評價看作是一個有機整體，而不是相互獨立的過程。在教學過程中，教師通過評價學生的學習成果，了解學生的學習狀況，以便調整教學策略，更好地幫助學生掌握知識和技能。同時，學生也可以通過評價自己的學習成果，了解自己的學習狀態，促進自我學習和自我發展。“教—學—評”一體化教育理念的核心在于關注和促進學生的學習，強調教與學的互動性，讓學生在參與中學習、在實踐中成長。同時，該理念也強調對學生的學習成果進行科學、公正、客觀的評價，以便更好地指導學生進行學習。它強調在教學過程中將教學、學習和評價緊密結合，形成相互支持、相互影響的有機整體，這種一體化模式有助于提升教學效果，促進學生的學習進步。

二、“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的設計理路

（一）以學案作為收集信息的載體

在閱讀教學中，教師將閱讀材料以學案的形式呈現給學生，并以此為載體收集學生的學習信息。學案的設計是實施“教—學—評”一體化的一項重要任務，教師需要仔細考慮學案的內容和形式，以確保有效地引導學生學習和提供反饋。通過學案中的閱讀理解問題，可以了解學生對閱讀材料的理解程度；通過詞匯練習，教師可以了解學生的詞匯掌握情況；通過語法鞏固練習，教師可以了解學生的語法運用能力。這些信息對于教師評估學生的學習進度和制定下一步的教學計劃具有重要的參考價值，也能夠全面地了解學生的學習情況，進而提供更加個性化和有效的指導。

（二）通過評價確定學生所處的學習狀態

在教學過程中，教師需要密切關注學生的學習狀態，以便及時調整教學策略，確保學生能夠充分掌握所學內容。為了準確地了解學生的學習狀態，教師可以通過觀察學生的表現、回答問題的情況以及完成練習的質量等進行評價。在評價過程中，教師需要密切關注學生的表現，包括他們的學習態度、專注度、回答問題的積極性以及正確率等。通過觀察，教師可以判斷學生對學習是否充滿熱情，是否具備了良好的學習方法和習慣。同時，教師還可以觀察學生的練習完成情況，了解學生對閱讀材料的掌握程度。練習的完成情況往往能夠真實地反映出學生的學習水平，是評價學生學習狀態的重要依據之一。

（三）通過目標了解學生的學習差距

在教學過程中，教師不僅要關注學生的學習狀態，還要關注學生的學習目標，通過對學生的學習成果進行評估，教師可以了解學生是否達到了學習目標，以及還存在哪些差距。在此基礎上，教師可以調整教學策略，幫助學生縮小差距，提高學習效果。

在實現學習目標的過程中，學生表現會參差不齊，有些學生能夠按照預期達成目標，而另一些學生則可能會遇到困難，難以實現學習目標。教師需要關注每個學生，找出他們之間存在的差距，并采取合適的教學策略來幫助他們縮小這些差距。對于未能達到學習目標的學生，教師需要了解他們存在哪些問題，找出問題的原因，如學生的學科基礎知識、學習技能、學習態度等方面的問題。通過深入了解學生的情況，制定有針對性的教學計劃，幫助學生克服困難，提高學習效果，實現學習目標。

三、“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實踐策略

（一）立足學案載體，優化課堂流程

立足學案載體，優化課堂流程，是實現“教一學一評”一體化的關鍵。在備課的時候，教師需要對學生進行調查，了解他們的認知水平和生活經驗，從而使英語課堂教學設計更加符合學生的特點，在此基礎上確定課堂教學流程（如圖1）。

以人教版七年級“Unit 7 It's raining！”為例，教師需要依據本單元的教學目標和教學內容，精心設計學案，包括學習目標、重點難點、學習內容、活動設計、課后反思等環節。在本單元的學案設計中，教師可以突出以下學習目標：掌握與天氣相關的基本詞匯和句型，如rainy、snowy、cloudy等，以及描述天氣的表達方式，如It's raining/snowing/cloudyoutside等；能夠運用所學知識進行簡單的英語對話和交流；培養學生的觀察能力和表達能力，重難點可以設定為正確使用描述天氣的詞匯和句型、區分不同天氣的表達方式。在課前，教師將學案發放給學生，引導學生進行預習，讓學生對本單元的學習內容有了初步了解，為后續的課堂學習奠定基礎，教師可以利用學案中的學習目標和重點難點等環節，幫助學生明確學習目標、掌握學習重點和難點，提高預習效果。在課堂上，教師可以利用學案中的例句和練習，引導學生進行模仿和操練，組織學生進行小組討論，分享自己最喜歡的天氣和相應的英語表達方式，讓學生進行角色扮演、模擬真實場景中的對話交流以及口頭報告。在本單元的教學中，如果發現學生在描述天氣的詞匯運用上存在困難，教師可以有針對性地加強相關詞匯的講解和練習；如果發現學生在角色扮演中存在表達不流暢或語法錯誤等問題，教師可以及時給予指導和糾正。教師可以根據學生在小組討論中的表現情況，評價學生的口語表達能力和合作意識；也可以根據學生的作業完成情況，評價學生對本單元知識點的掌握程度；還可以根據測試成績評價學生對本單元知識點的綜合運用能力等。通過立足學案載體，優化課堂流程，進一步實現教學目標與教學內容的有效銜接，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）注重過程評價，關注學生情感體驗

在“教—學—評”一體化視域下，初中英語教學應注重過程評價，關注學生在學習過程中的情感體驗，通過觀察學生在課堂上的表現、參與課堂活動的積極性等，教師可以更好地了解學生的學習狀態和情感需求，從而為他們提供更加個性化的指導。

以Unit9 What does he look like？一課為例，教師需要明確本節課的教學內容和知識點，包括掌握描述人物外貌的詞匯和句型，能夠用英語流利地描述他人的外貌特征。在教學過程中，教師可以通過提問了解學生對知識點的掌握情況。例如，在講解描述人物外貌的句型時，教師可以提問：“Whatdoes he look like？”然后讓學生用英語描述同桌的外貌特征，如“He is tall and thin.”等類似回答，這樣既能夠檢驗學生的學習情況，又能夠關注學生的情感體驗，了解學生是否喜歡用英語描述他人外貌。教師可以讓學生扮演不同的人物角色，出示一些關鍵詞，如“short”“thin”“long”“round”等，讓學生用這些關鍵詞描述外貌并進行交流和表達。例如，教師可以讓學生扮演警察和證人來談論嫌疑人，證人需要描述嫌疑人的外貌特征以便其他人能夠識別，警察則需要根據描述來猜測嫌疑人是誰，這樣可以幫助學生掌握知識點，同時關注學生的學習興趣。教師在教學過程中要注意觀察學生的表現，并及時給予反饋和指導。例如，當學生回答問題時，教師可以問其他學生：“Do you agree with him/her？”“What do you think of his/her answer？”這樣可以引導學生進行評價和思考。同時，教師還可以通過測試、作業等方式了解學生對所學知識的掌握情況，并根據反饋調整教學策略。同時，在教學過程中要關注學生的情感體驗。例如，當學生回答問題時，教師可以給予鼓勵和肯定，如“Great jobl”或者“You did a good jobl”等話語來激發學生的學習興趣和自信心。此外，教師還可以通過引導學生用英語描述自己和他人的外貌特征來增強學生的自我認同感和關注他人的意識。同時，教師還可以通過與學生交流、聽取其他教師的意見等方式來不斷完善自己的教學策略。

（三）關注個體差異，落實因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習特點和需求。在“教—學—評”一體化視域下，初中英語教學應關注學生的個體差異，根據學生的具體情況進行因材施教。以Unit 5 Do you want towatch a game show？一課為例，在課前，教師可以通過問卷調查、個別談話等方式，了解學生對電視節目的喜好，以及對英語學習的態度和興趣等方面的差異。根據學生的差異，教師可以設計不同層次的教學內容。例如，對于喜歡看電視的學生，教師可以讓他們用英語談論自己喜歡的電視節目；對于不喜歡看電視的學生，教師可以讓他們談論對電視節目的看法和理由。此外，教師還可以根據學生的實際需求，適當調整教學內容的難度和進度。

在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，并根據需要給予個別指導。例如，對于英語學習困難的學生，教師可以給予更多的語言支持和幫助；對于英語學習優秀的學生，教師可以給予更多的挑戰性任務和拓展性練習。此外，教師還可以根據學生的實際情況，制定個性化的學習計劃和目標，并且采用多元評價方式，關注學生的不同方面。例如，教師可以評價學生的口語表達能力、學習態度和興趣等方面的表現；同時，教師還可以引導學生自評和互評，幫助他們更好地認識自己的學習情況和進步。

四、結語

“教—學—評”一體化視角下的初中英語教學探索與實踐，既響應了新時期課程改革的號召，又滿足了學生個性化、全面發展的需求。在這一模式下，教師需要注重教、學、評的有機融合，根據明確的課程目標、教材內容和學生的實際情況制定有針對性的教學方案，推動初中英語教學的創新發展，助力學生的英語素養持續提升。

（作者單位：江蘇省興化市戴南鎮戴澤初級中學，江蘇泰州225721）