修訂后一年級上冊統編語文教科書拼音單元的呈現樣態及教學路徑

［摘 要］2024年秋季，修訂后的統編小學語文教科書即將投入使用。對比修訂前后一年級上冊統編語文教科書，發現拼音單元的目錄、內容編排呈現新樣態，充分體現了《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的新理念，更加符合學生的學習心理。教師在教學中，要將修訂前后的教科書進行對比，理解編者意圖，并根據語文新課標理念創設真實情境，設計學習任務群，引導學生展開語文實踐活動，以充分發揮語文教科書的育人功能。

［關鍵詞］修訂后語文教科書；拼音單元；呈現樣態；實施路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0011-04

2022年，中華人民共和國教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），強調義務教育階段的語文課程建設以核心素養為導向；課程內容關注學生核心素養的發展；學業質量要依托評價，診斷學生核心素養發展水平。目前使用的小學語文統編教科書（以下簡稱“修訂前一年級上冊教科書”）是根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》編寫的，存在一定的局限性。為體現語文新課標理念，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，2024年秋季，一年級上冊統編語文教科書將迎來較大改變。本文結合修訂后的一年級上冊統編語文教科書（以下簡稱“修訂后一年級上冊教科書”），探討“漢語拼音”部分呈現的樣態以及教學路徑，以期為一線教師使用教科書提供參考。

一、呈現樣態：調整統編教材拼音編排

語文新課標對第一學段的“識字與寫字”提出“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”的要求。這樣，將拼音的學習放在“識字與寫字”中，定位拼音是識字的重要工具。基于這一功能定位，修訂后一年級上冊教科書做出以下調整。

（一）目錄編排，遵循拼音序列

對比修訂前后一年級上冊教科書目錄（見圖1、圖2），修訂后仍舊把漢語拼音定位為學習漢字及普通話的工具，集中學習拼音前，均編排了識字單元。修訂前后兩個版本教材都遵循“先識字后拼音”的編排原則，旨在提醒教師“教學時應牢牢把握拼音作為‘幫助學習漢字’和‘幫助學習普通話’的工具定位”。修訂前一年級上冊教科書分為“我上學了”“識字”“漢語拼音”“課文”四個模塊，沒有明顯標注單元。結合“語文園地”，“漢語拼音”模塊可劃分為兩個單元。修訂后一年級上冊教科書以“第×單元·漢語拼音”的形式明確劃分三個拼音單元和對應模塊，目錄編排更清晰。

溫儒敏教授在第三屆基礎教育課程教學改革研討會上指出：“這套教材的‘新’，并非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是‘守正創新’，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的‘創新’。”結合目錄編排，初步梳理修訂前后一年級上冊教科書拼音單元、課題和分類（見表1）。修訂后一年級上冊教科并未對拼音單元進行顛覆性變革，而是基于兒童在學習過程中從簡單到復雜、從具體到抽象的認知規律，將聲母“y w”從修訂前的第2課中分離，單獨設為第三單元的最后一篇課文，使易混淆的單韻母“i u”和聲母“y w”分開。這樣的編排遵循從單韻母、常用聲母、復韻母到前（后）鼻韻母的序列，降低了學生的學習難度，提高了學生學習拼音的積極性。

（二）內容編排，實現功能定位

統編語文教科書均采用綜合編排、多線并進的思路。縱觀修訂前后一年級上冊語文教科書的拼音單元，修訂前的一年級上冊教科書每課編排有情景圖、音節以及會認的生字、詞語、兒歌和要求書寫的字母；修訂后一年級上冊教科書每課編排有情景圖、音節以及要求書寫的字母、會認的詞語、生字和讀一讀。“要求書寫的字母”前置，要求學生學完情景圖中的韻母（聲母）、正確拼讀音節后立刻練寫，幫助學生盡快掌握；“會認的詞語”和“會認的生字”放在一起，符合學生認知規律；“兒歌”變為“讀一讀”，建立“學拼音—用拼音”的路徑。

1.同一課題內容變化（見表2）。

2.不同課題內容變化（見表3）。

此外，修訂后的一年級上冊教科書拼音單元新增《語文園地四》，《語文園地二》《語文園地三》也發生了較大變化。如《語文園地二》，“識字加油站”出示一本作業本，上面寫著學校、班級和姓名，符合一年級學情。需要認識的生字為“本、學、校、班、級、姓、名、王”，需要練寫的生字為“九、王”。“用拼音”欄目變為“讀一讀、讀準聲調”“比一比，讀一讀”“讀一讀，做動作”。“讀一讀、讀準聲調”出示不同聲母搭配相同韻母及易讀錯的聲調，引導學生進行辨析。“比一比，讀一讀”出示“b—d”“f—t”，刪去“p—q”，其中，“拔河、打靶”換成了更貼近學生生活的“蠟筆、大米”，“f—t”保留了地圖，將“斧子”換為“扶梯”。“讀一讀，做動作”換成了單個音節，既考察學生相同韻母、不同聲母、不同音節的拼讀，又考察學生對單個動詞的理解。“字詞句運用”欄目同樣是辨析韻母“u ɑ i”，字發生了變化，對應“ɑ”的字變為了“他、馬、八”，對應“i”的字去掉了“棋”，對應“u”的字變成了“目、土、足”，泡泡語里的內容變為了“媽、爸、花”，刪去“讀一讀，在圖中找一找”欄目。

拼音單元相同、不同課題情景圖的變化，幫助學生建立起音與形之間的聯系；會認、會寫的字母順序調整，符合學生認知發展規律；會認的生字、詞語的變化，鏈接學生拼音學習與日常生活；“兒歌”變化為“讀一讀”，更好地實現拼音識字、學習普通話的功能。

二、實施路徑：優化拼音單元教學策略

（一）依托情境圖，創設真實情境

修訂后一年級上冊教科書的每一課均配有符合學生認知特點、適應學生學習需求的情境圖，將抽象的拼音字母融入情境圖中。如《ɑ o e》一課中，圖畫中小女孩后腦勺和小辮看起來很像ɑ的形狀，她張大嘴巴發出ɑ的聲音；大公雞撲棱著翅膀，發出o的聲音；池中的白鵝欣賞著水中的倒影，正像一個e的形狀。這幅整合的情境圖用故事喚醒學生的生活經驗，將拼音學習和口頭表達有機結合。縱觀修訂后一年級上冊教科書拼音單元情境圖，除了《z c s》中是大熊老師教小刺猬學習，《zh ch sh r》中是長頸鹿教刺猬、小獅子、小猴子學習，其余都是兒童作為圖畫的主角。結合三個單元情境圖，基于學習任務群理念，教師可創設“游覽拼音樂園”的情境。

（二）設置任務群，開展系列活動

以“游覽拼音樂園”情境為引領，以借助拼音學習漢字和普通話為學習目標，以三個單元拼音為學習內容，設置三個任務，開展以下活動。

任務一：了解游覽路線

活動1.看看拼音樂園地圖。教師出示完整拼音樂園地圖，包含單韻母、聲母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、整體認讀音節，學生建立對拼音樂園的初步印象。

活動2.規劃游覽路線圖。找一找最想認識的拼音朋友，畫一畫自己的游覽路線圖，再和同桌說說想認識和不想認識某些拼音字母的理由。

任務二：開啟游覽之旅

活動1.找到隱藏字母。結合課題，找到隱藏在情境圖中的拼音字母。

活動2.叫叫字母名字。叫出字母名字，嘗試在字母變身（四聲調、和聲母組合）的情況下和它交朋友。

活動3.編編字母故事。隱藏的拼音字母會發生什么故事？結合情境圖編故事。

活動4.串聯家族故事。劃分韻母家族、聲母家族、整體認讀音節家族，自由選擇想去的家族，組內同學合作，將每課編的小故事組合成一個大故事。

任務三：匯報游覽收獲

活動1.增補游覽路線圖。結合修訂后一年級上冊教科書拼音單元頁面內容，增補完整的游覽路線圖。

活動2.游覽之旅我闖關。設置“樂園挖一挖”（讀對單個韻母、聲母或整體認讀音節）、“轉盤轉一轉”（拼讀聲母和對應韻母）、“趣事講一講”（借助拼音讀課文）、“提示讀一讀”（用拼音拼讀寫有離開方法的海報）幾個關卡。

活動3.拼音樂園交流會。匯總游覽路線圖，創編游覽故事集；在宣傳欄張貼海報，吸引學生、教師關注；合作布置交流會場，營造氛圍。

（三）收集證據集，關注學習結果

語文新課標指出第一學段的評價要注重保護學生的學習興趣和積極性。可見，將學業水平考試和作業作為檢測學生的手段具有一定局限性。指向“證據集”的評價源于朱莉·斯特恩（Julie Stern）等人提出的概念教學評價模型，該模型以創新實踐過程為中心，將評價分為學習性評價、學習的評價以及學習式評價三類。在活動開展過程中，教師可收集證據集，運用多種評價方式，評估學生的學習態度與效果。（1）學習性評價：收集學生繪制的游覽路線圖、創編的游覽故事集等；（2）學習的評價：舉辦“拼音樂園交流會”，為學生搭建交流展示的平臺，學生可以向同年級同學、高年級同學、學校教師介紹游覽路線圖，講述創編的精彩故事，最后評選“拼音樂園游覽達人”；（3）學習式評價：教師可設計活動評價表、作品評價表，檢測學生的階段性學習成果。

總之，2024年秋季，修訂后的一年級上冊教科書即將投入使用。在教學中，教師要基于教科書，深入研讀語文新課標，轉變教學方法，更新教學理念；要立足真實學情，更新評價方式，助力學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 徐軼.統編教材背景下的拼音教學觀念[J].基礎教育課程， 2020（21）：50-56.

[3］ 徐軼.一年級拼音教學實施建議[J].小學語文， 2020（9）：11-17.

（責編 韋 雄）