家園共育下幼兒健康教育的實(shí)施路徑

摘 要：幼兒園是幼兒教育的最重要場(chǎng)所，承擔(dān)著幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾饔茫瑫r(shí)家庭教育也是幼兒教育必不可少的教育環(huán)節(jié)。教師需要在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，針對(duì)五大領(lǐng)域中的健康領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行身心上的教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家校聯(lián)合力量，與家庭聯(lián)合對(duì)幼兒的健康領(lǐng)域進(jìn)行家園共育。本文在家園共育的視角下對(duì)幼兒的健康教育的意義、實(shí)施路徑進(jìn)行分析，以期在家園共育的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的健康教育實(shí)施路徑提供一些思路。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒健康教育；實(shí)施路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0034-03

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，幼兒園應(yīng)對(duì)家園社進(jìn)行資源上的整合，充分利用家園社的教育資源對(duì)幼兒的五大領(lǐng)域的教育要求進(jìn)行落實(shí)。而家庭教育是幼兒教育必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)充分利用家園教育資源，以幼兒為主體，圍繞幼兒進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和聯(lián)合教育，實(shí)現(xiàn)家園共育。在家園共育的背景下，幼兒園對(duì)幼兒教育進(jìn)行科學(xué)性、合理化、系統(tǒng)性的課程規(guī)劃，尊重幼兒的客觀成長(zhǎng)規(guī)律，以及幼兒的成長(zhǎng)認(rèn)知，促進(jìn)科學(xué)的幼兒健康教育體系的構(gòu)建、落實(shí)。

一、家園共育下進(jìn)行幼兒健康教育的意義

在幼兒學(xué)習(xí)期間開(kāi)展家園聯(lián)動(dòng)的教育方式具有極重要的意義，對(duì)于幼兒園而言，形成家園共育的教學(xué)背景有利于幫助幼兒在健康教育方向進(jìn)行深耕。首先，在家園共育的環(huán)境下，幼兒教育場(chǎng)所不只是局限于幼兒園，聯(lián)合家園資源有助于打破幼兒健康教育的時(shí)間與空間限制，可以最大程度地對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。其次，在家園共育的環(huán)境下進(jìn)行幼兒健康教育，有助于幫助幼兒形成健康教育的知識(shí)體系的“正遷移”，有利于幫助幼兒在幼兒園和家庭中養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，保持健康的體魄。最后，在家園共育的環(huán)境下，幼兒園可以和家庭形成有效聯(lián)動(dòng)，增加二者互動(dòng)性，這有助于幫助幼兒健康教育的有效滲透，以及幫助家庭和幼兒園及時(shí)掌握幼兒健康教育的教育狀態(tài)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整健康教育方式，塑造良好教育氛圍，教師也可及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃幼兒健康教育課程。

二、家園共育下幼兒健康教育的實(shí)施路徑

（一）家園聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行親子游戲

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考量幼兒的健康因素，充分尊重幼兒的客觀成長(zhǎng)規(guī)律。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合幼兒園和家庭的資源，對(duì)教育資源進(jìn)行整合，充分利用幼兒在家庭和幼兒園的生活空間和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行幼兒的健康教育。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，很難靠教師的“言傳身教”來(lái)進(jìn)行健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行幼兒的健康教育時(shí)應(yīng)該尊重幼兒的成長(zhǎng)客觀規(guī)律，以幼兒的健康為重要參考依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[1]。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)可以以幼兒最感興趣的游戲環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，解放幼兒天性，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

教師可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)融入一些與家庭因素相關(guān)的內(nèi)容，例如運(yùn)用剝雞蛋小游戲來(lái)增加幼兒在幼兒園中的健康教育的趣味性。教師把煮熟放涼的雞蛋放在較為低齡的幼兒的餐盤(pán)里，給幼兒演示剝雞蛋殼的過(guò)程，再讓幼兒來(lái)嘗試。剝雞蛋殼是一個(gè)和食物有關(guān)的生活實(shí)踐練習(xí)，剝蛋殼時(shí)手指需要精細(xì)地操作，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是有挑戰(zhàn)的游戲，也可以訓(xùn)練學(xué)生的自理能力。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)“小小美食家”的游戲，在幼兒的家庭生活中對(duì)自理能力方面的要求是幼兒要學(xué)會(huì)使用筷子，形成自己的良好的生活習(xí)慣。教師可以以此為切入點(diǎn)和家庭進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過(guò)“小小美食家”的游戲訓(xùn)練學(xué)生利用筷子夾起一些幫助兒童訓(xùn)練掌握使用筷子的技能，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行自主就餐。通過(guò)這些游戲訓(xùn)練幼兒在飲食上的基本生活能力。幫助幼兒做到以家庭中常見(jiàn)元素為出發(fā)點(diǎn)的健康教育進(jìn)行一些基礎(chǔ)的普及。同時(shí)教師也可以在這一過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行健康知識(shí)的普及，培養(yǎng)幼兒喜歡吃營(yíng)養(yǎng)類(lèi)食品的習(xí)慣，與此同時(shí)，家庭也應(yīng)該與幼兒園進(jìn)行同步配合，給幼兒提供更加營(yíng)養(yǎng)的餐食幫助幼兒強(qiáng)健體魄。

（二）統(tǒng)一思想，進(jìn)行健康教育

家長(zhǎng)一般都認(rèn)為幼兒的健康教育是以幼兒園為主要場(chǎng)所進(jìn)行的。因此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的溝通，爭(zhēng)取在幼兒的健康教育上達(dá)成一致，讓家長(zhǎng)了解，健康教育不只是在幼兒園這一個(gè)場(chǎng)所，而是存在于幼兒的整個(gè)生存環(huán)境。因此在幼兒的健康教育問(wèn)題上要進(jìn)行家園共育，以幼兒園五大領(lǐng)域下健康教育的目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的身體健康和在集體中的情緒的安定，以及健康的良好的生活習(xí)慣和基本的自理能力等進(jìn)行培養(yǎng)。而這些基礎(chǔ)的健康教育培養(yǎng)是需要在家庭和幼兒園共同努力下才能夠?yàn)橛變簶?gòu)建一個(gè)良好的健康教育學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。與此同時(shí)家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該共同學(xué)習(xí)建立良好的幼兒保健知識(shí)體系，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。例如：幼兒園和家庭應(yīng)該共同合作，合理規(guī)劃幼兒的飲食以及注重幼兒的飲食節(jié)制，幫助幼兒保持身體的健康。

而且幼兒在成長(zhǎng)期間處于好奇心旺盛的生長(zhǎng)期，幼兒園和家長(zhǎng)在健康教育時(shí)，應(yīng)該注重幼兒對(duì)于自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。在家庭和幼兒園的生活空間里會(huì)有許多不利于幼兒直接碰觸的物品如插線板等，家庭和教師應(yīng)該防止幼兒觸碰危險(xiǎn)物品，注重培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)。通過(guò)家庭和校園的共同努力，聯(lián)合雙方的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，更有利于為幼兒構(gòu)建良好、科學(xué)、穩(wěn)定的健康教育環(huán)境和體系。

（三）家園聯(lián)動(dòng)，多平臺(tái)進(jìn)行健康教育

在信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展的當(dāng)下，幼兒園和家庭進(jìn)行家園共育時(shí)，可以借助數(shù)字化的媒介技術(shù)拓寬與家長(zhǎng)聯(lián)系的渠道，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的互動(dòng)性，提高培養(yǎng)幼兒健康教育意識(shí)的效率，進(jìn)而促進(jìn)家校共育的發(fā)展。

例如：首先，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在信息化的大數(shù)據(jù)影響之下，對(duì)于幼兒健康教育的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，制定更科學(xué)合理的教育方案。其次，幼兒園也可以通過(guò)各大平臺(tái)，利用信息化手段發(fā)布幼兒健康教育的相關(guān)信息，幫助幼兒園家長(zhǎng)增加其對(duì)于幼兒健康教育成長(zhǎng)的認(rèn)知。幼兒園可以通過(guò)建立共享平臺(tái)，例如公眾號(hào)、小紅書(shū)賬號(hào)等方式發(fā)布幼兒健康教育的相關(guān)信息，幫助家長(zhǎng)們了解科學(xué)合理的健康教育方式和信息。再次，幼兒園也可以通過(guò)各大媒介與家長(zhǎng)打破時(shí)間和空間的距離進(jìn)行有效溝通。幼兒園可以通過(guò)建立群聊的方式，與家長(zhǎng)們就幼兒的健康信息進(jìn)行交流，這樣有助于增加家園的互動(dòng)性。最后，幼兒園可以在園內(nèi)舉行健康教育相關(guān)的幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并且將幼兒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程錄制為視頻與家長(zhǎng)共同分享[3]。幼兒園可以舉行健康教育為主題的活動(dòng)，如在教師的帶領(lǐng)下，以幼兒為主體設(shè)計(jì)相關(guān)的健康操，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的健康身體，形成交流的良好運(yùn)動(dòng)氛圍，為家長(zhǎng)和教師在幼兒教育健康方面的交流提供平臺(tái)，進(jìn)而有效提升幼兒健康教育在家園合作背景下的應(yīng)用效果。

（四）家園活動(dòng)，帶動(dòng)健康教育

家長(zhǎng)應(yīng)該積極與幼兒園聯(lián)合進(jìn)行家園共育，最大限度地發(fā)揮家園共育的教育資源整合能力。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)和培養(yǎng)健康教育的主要環(huán)境就是幼兒園，所以幼兒園應(yīng)該嘗試以幼兒園為主要場(chǎng)地進(jìn)行家園共育的健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師可以在幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)例如“穿越障礙物”，通過(guò)設(shè)置障礙物訓(xùn)練幼兒鉆、爬的能力，用來(lái)鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力。教師需要準(zhǔn)備拱形門(mén)、水桶、地墊等相關(guān)物品。教師將地墊平鋪在活動(dòng)場(chǎng)地之上，設(shè)置干凈衛(wèi)生的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)保持活動(dòng)場(chǎng)地的安全性，然后將拱形門(mén)、水桶分散放置在地墊之上，為幼兒設(shè)置運(yùn)動(dòng)障礙。然后將幼兒分成若干組進(jìn)行比賽，以家庭為單位組成運(yùn)動(dòng)小組，由爸爸媽媽背著幼兒走S線，在遇到障礙時(shí)放下幼兒，由幼兒穿越水桶鉆過(guò)拱形門(mén)，爸爸或媽媽背著寶寶沿直線回來(lái)。或者設(shè)置趣味拔河的游戲活動(dòng)，由兒童自行結(jié)組，鍛煉幼兒的溝通能力。可將幼兒分為3～6組同時(shí)進(jìn)行拔河比賽。孩子們手拿拔河繩，站在規(guī)定區(qū)域內(nèi)，裁判發(fā)令后，各組成員同時(shí)發(fā)力，哪個(gè)小組先過(guò)線則為勝利。通過(guò)這樣的趣味拔河游戲可以讓幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行體能鍛煉，同時(shí)以愉快的游戲活動(dòng)幫助幼兒積極融入集體。通過(guò)這樣的游戲環(huán)節(jié)加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)性，加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，寓教于樂(lè)，在幼兒親子活動(dòng)中進(jìn)行健康教育。而且教師可以通過(guò)幼兒園為主要場(chǎng)景的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)，拉近兒童與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)也可以拉近家庭與幼兒園的距離。通過(guò)親子活動(dòng)，既可以鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)能力，也可以讓家長(zhǎng)參與到兒童的健康教育培養(yǎng)當(dāng)中。

（五）家園聯(lián)動(dòng)，形成互動(dòng)式教學(xué)方式

幼兒的健康教育方式需要通過(guò)不斷調(diào)整來(lái)適應(yīng)幼兒生長(zhǎng)期的需要，所以對(duì)于幼兒的健康教育應(yīng)該參考多種影響因素。幼兒的健康教育應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，因地制宜與幼兒的另一個(gè)生長(zhǎng)環(huán)境即家庭環(huán)境相結(jié)合。因此幼兒的健康教育應(yīng)該與家庭教育相融合，二者在為幼兒提供良好的健康教育方式的目標(biāo)下共同努力。幼兒園除了在園內(nèi)進(jìn)行幼兒的健康教育教學(xué)之外，還要以自身為出發(fā)點(diǎn)和家庭進(jìn)行互動(dòng)，形成家校聯(lián)合的教育資源整合[4]。

例如：幼兒園可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，就幼兒的健康教育問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行探討，及時(shí)獲取幼兒在家庭當(dāng)中的健康狀況，以便于幼兒園收集幼兒健康的相關(guān)信息，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的健康教育課程。而家長(zhǎng)除了在家庭中進(jìn)行幼兒的健康教育之外，還要學(xué)會(huì)與幼兒園實(shí)現(xiàn)良好的信息交流。例如：家庭可以在幼兒園的“幼兒園參觀日”中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向幼兒園進(jìn)行信息交流反饋。與此同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該科學(xué)地注重幼兒的健康，對(duì)于幼兒的食品搭配進(jìn)行把控，可以通過(guò)食譜的共享來(lái)收集采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在科學(xué)合理的條件下對(duì)食譜進(jìn)行更新，為幼兒的健康教育打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園可以圍繞幼兒的健康狀況和家長(zhǎng)進(jìn)行信息的溝通，及時(shí)收集家長(zhǎng)對(duì)于幼兒健康信息的反饋，增強(qiáng)幼兒園和家庭之間的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的健康教育課程，讓幼兒得到良好的健康教育。

三、總結(jié)

總之，幼兒的健康教育不應(yīng)僅僅依托于以幼兒園為主導(dǎo)的教育方式，更應(yīng)該注重對(duì)家庭和幼兒園的教育資源進(jìn)行整合，形成有效聯(lián)動(dòng)。在家園共育的背景下對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。因此教師在進(jìn)行幼兒健康教育時(shí)應(yīng)充分利用二者互動(dòng)性，盡可能發(fā)揮家園共育的最大效力，共同為幼兒健康教育提供良好的教育環(huán)境，以及進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，以期為基于家園共育背景下的幼兒健康教育的實(shí)施路徑提供一些思路，為家園共育的教育資源整合提供一些方向。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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