家庭教育環境下語言類親子游戲的個案研究

摘 要：本文采用田野調查范式個案研究方式，選取會話分析、觀察法和訪談法對研究家庭開展語言類親子游戲的過程與結果進行記錄、整理、分析，并提出相應建議。本文結合研究過程中親子雙方在溝通模式、家庭教養模式、親子語言類游戲互動及生態系統方面存在的問題，探討分析語言類親子游戲在促進親子關系方面的作用。

關鍵詞：語言類親子游戲；親子溝通；家庭教育；溝通方式；教養方式

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0138-05

一、研究意義

從古到今，家長們對游戲大多持消極態度，尤其在電子游戲、網絡游戲和手游興起之后，家長們以嚴厲的方式進行“圍堵”[1]。在這個過程中，家長忽略了家庭教育中最關鍵的環節——溝通。家長應以疏代堵，辯證地看待游戲，分析其利與弊，尤其應該重視游戲在家庭教育和親子溝通中的積極作用[2]。

本文以家庭教育為背景，觀察語言類親子游戲在親子溝通中的作用，分析親子游戲在家庭教育中的重要性，并探討家庭教育中家長對游戲存在的錯誤認知以及語言類親子游戲在孩子成長過程中發揮的積極作用。

二、研究方法及過程

（一）研究對象

1.基本資料

M，男，五歲，就讀于CG幼兒園。性格較內向，獨自與同齡幼兒相處時較自在。在家長陪同的情況下，與他人接觸時相對謹小慎微；面對家長的批評指責有較強的畏懼心理且不予回應。

家長基本情況：父親，33歲，大專，工人；母親，32歲，中專，全職主婦

家庭結構：核心家庭，父母和孩子兩代人

日常親子互動形式：收拾玩具、寫作業

家庭環境：HY社區3單元，幼兒與父母居住在一起，有獨立兒童房。父親上班時間為8：30-18：00，平常基本不在家，每周有一天的休息時間，周末會偶爾陪幼兒玩耍。媽媽作為全職主婦在家照顧家庭成員的生活起居，負責接送幼兒上下學并輔導作業，生活娛樂項目為刷短視頻和打麻將。幼兒絕大多數時間由母親負責教養，母親為急性子且在幼兒教養、親子關系、親子溝通等方面存在一些認知空白，因此有時會采取不當的溝通方式，導致幼兒產生畏懼心理。

2.問題表現

獨自與其他同齡幼兒相處時較為自在，在有家長陪同的情況下，與他人接觸時相對謹小慎微；面對家長的批評指責有很大的畏懼心理，不作任何回應。

（二）研究方法及過程

經家長同意，以外派家庭教師身份獲邀進入研究對象家庭，根據本次研究目的，采用田野調查研究范式和個案研究方法對研究對象的8次游戲進行觀察和記錄（見圖1《游戲觀察記錄表》），并在游戲結束后進行相關訪談。數據獲取方法采用訪談法和參與式觀察法，數據分析采用會話分析的方法。

三、親子游戲描述與解讀

在觀察該家庭開展游戲的時間內，把觀察的多項語言類親子游戲總結整理為8款，并按類型進行如下劃分：按場地可分為室內游戲和室外游戲，按方式可分為傳統游戲和信息類游戲。以下是8款游戲的簡介：

游戲1：你比我猜。家長備好12組詞卡/圖卡，一人舉詞卡/圖卡、一人用動作表演詞卡/圖卡內容（不可以說話），另一人猜表演內容，每人玩4次，每次使用3組詞卡/圖卡進行游戲。

游戲2：楚漢爭霸。家長備好30個一次性紙杯、2把扇子和可擦筆。用可擦筆在客廳地板上畫上界限把場地分兩邊，兩邊各放15個杯子。參與者手里拿一把扇子，把自己這邊的15個杯子全部扇到對方界限內可獲勝（游戲中另一方可以將對方的杯子扇回去），另一位家庭成員擔任裁判。

游戲3：猜猜我吃了什么。家長備好野餐用品和食物，與幼兒商議室外野餐地點，一起完成本次活動。吃飯期間，兩人閉眼，一個人吃下食物并提問“猜猜我吃了什么”，吃東西的人通過描述食物口感和味道讓另外兩人猜食物。

游戲4：聽我講繪本。第一組活動中，幼兒選擇喜歡的繪本故事，在父母的啟發下進行故事創編，故事結束后，家長向幼兒提問；第二組活動中，幼兒選擇另一個故事，由幼兒講述故事開頭部分，然后父母進行后續創編，故事結束后，幼兒向父母提問。

游戲5：我是小主人。備好食物和照片，由爺爺、奶奶、爸爸和媽媽分別扮演家中客人，幼兒體驗從開門迎接客人、招待客人、介紹家人到參觀家里的全過程。

游戲6：盲盒密探。備好不透明紙箱1個和9種不重復的物品，一個人摸紙箱里的物品，對物品進行手感描述，另外兩個人搶答，猜對的人將獲得該物品，每人摸3個物品，3人交替游戲。

游戲7：瘋狂的周末。家長陪幼兒去歡樂谷體驗親子項目，在游戲過程中，家長以合作者身份與幼兒溝通。游戲結束后，去超市購物并盡量滿足幼兒需求。

游戲8：手機激萌拍照APP。家庭成員選取自己喜歡的模式進行拍照。

四、過程、結果及分析

（一）影響親子溝通的因素

1.命令式溝通使幼兒處于被動狀態

在前三次游戲中，由于母親與幼兒的多采用命令式的溝通方式，使幼兒在游戲過程中會受母親命令和情緒的干擾，處于相對被動的狀態。在與母親接觸時較為拘束，與父親和其他家庭成員接觸時相對放松；在室外游戲中，與陌生人接觸時，存在避讓心理和行為。

如在P2（楚河漢界）游戲過程中，媽媽與幼兒比賽時，媽媽會以命令式口吻指定幼兒扇動杯子的方向與方式，使幼兒對游戲的投入度受到影響，在游戲中表現得順從且手足無措。

2.集權型教養使幼兒存在畏懼心理

母親教養方式過于嚴厲，習慣以攻擊和批判的方式來維護自己的權威。在“高要求、高控制、低接受、低回應”狀態下，親子溝通出現壁壘。母親希望幼兒嚴格遵守規矩并服從要求，在幼兒未完全遵循其意愿時，采取體罰方式使幼兒服從。因此，在生活中幼兒對母親存在畏懼心理。

母親在游戲中過分注重游戲結果且主動把控游戲節奏和氛圍。在此教養模式下，幼兒在對故事情節進行選擇時，也會試探性地詢問母親。如在P1游戲“你比我猜”中，爸爸舉起“消防員”詞卡，媽媽表演消防員用消防栓滅火的動作。由于肢體動作過于成人化，幼兒沒看明白。在前兩次媽媽表演完時，幼兒并未作聲，媽媽略顯著急：“好好看”，幼兒回應：“啊嗯”。接著，媽媽繼續重復表演，幼兒仍然不作聲，媽媽開始不耐煩，當爸爸喊出“時間到”，媽媽開始大聲斥責幼兒：“消防員，消防員你不知道嗎？消防栓可以滅火啊！”幼兒神情開始恐慌，頭放低了一點并用右手捏衣角。

3.受微觀系統因素影響，幼兒在外社交缺乏自信

幼兒最直接的社交環境首先是家庭。在家庭關系中，母親處于強勢地位，受此影響，幼兒在日常行為活動中處于被動地位。加上集權教養模式的影響，幼兒出于對體罰的恐懼，在與外界交往的過程中容易缺乏自信，產生避讓行為。

在P7“瘋狂的周末”的碰碰車游戲中，幼兒M與父母一起進入碰碰車場地，場地內除了M一家還有4位玩家（2個成人，2個幼兒）。在游戲過程中，幼兒不會主動撞擊陌生人的車，若有陌生人朝他開過來，會刻意避開陌生人的車并快速轉向父母，全程與家人互動。在游戲后的談話中，幼兒表示害怕碰到別人，怕別人和媽媽會生氣。日常生活中，即使在電梯中遇到同齡孩子搭訕，幼兒也不作聲，媽媽將幼兒向后拉的動作，則進一步切斷了幼兒微觀系統外的社交。因此，幼兒在中觀系統中，缺乏自信和社交主動性。

除以上三種影響親子溝通的主要因素外，還有父母參與游戲的態度、父母角色以及幼兒對游戲的喜好程度等因素，也會影響親子溝通。在P5“我是小主人”游戲中，幼兒表現積極，與在P2“楚河漢界”游戲中的被動表現形成了對比。在游戲結束后的訪談中，結合幼兒的情感態度和幼兒對游戲的評價，可以看出幼兒對游戲的喜好程度也會影響親子溝通。父母在游戲中的參與程度與投入度也會直接影響幼兒對游戲的參與投入程度和親子溝通。父母投入與參與度越高，幼兒發揮得越好，親子溝通也越高效；父母投入與參與度低，幼兒發揮則受限制，投入度也會相應降低，親子溝通效果不佳。

（二）研究結果

1.共情式溝通可增強幼兒溝通的主動性

在后期的游戲中，媽媽的溝通方式變得更柔和且傾向于采用共情式溝通方法。共情是一種感知他人情緒的能力，能夠設身處地體驗他人的處境，從而達到理解和感受他人情感的能力。要創造和諧的家庭環境，就要求每個家庭成員都培養自身的共情能力。

在P1“你比我猜”游戲中，由于媽媽的肢體表演動作超出幼兒認知范圍，導致幼兒猜錯答案。此時，媽媽未顧及幼兒情緒，展現嚴厲的眼神和表情，又使幼兒不敢張口繼續猜。在P2“楚河漢界”游戲中，媽媽帶有命令口吻的言語表達方式，使幼兒處于被動位置。但是，由于在該游戲過程中，媽媽并未責備幼兒，幼兒較第一次游戲表現得相對積極和樂觀。在之后的游戲中，媽媽有意克制自己并改善溝通方式，學會了觀察幼兒的情緒和表現，并給予肯定的回應以增強正面影響，實現了羅森塔爾效應（即期待效應）。

2.權威性教養方式釋放幼兒天性

教養方式是育兒過程中的一項基本策略，家庭教養模式對幼兒有著重要的影響。美國心理學家戴安娜·鮑姆林德將家庭教養模式歸納為“要求性”和“回應性”兩個基本維度。麥克比和馬丁在戴安娜·鮑姆林德的教養方式基礎上，將其分成了四種新的教養模式，即權威型、集權型、忽略型、縱容型[3]。

M家庭的教養模式偏向專制集權型，即高控制高要求、低接受低回應，偏好體罰與斥責。幼兒長期處于低接受低回應的教養環境中，沒有獲得表達自我情緒與內在需求的機會。由于孩子的語言表達能力本就有限，如果長期處于專制的教養環境，就更難以準確表達出自己的深層感受、想法與需求。久而久之，無論家長是對或是錯，幼兒都會表現出絕對服從。

在P2“楚河漢界”游戲中，媽媽按照自己的思維方式去命令幼兒：“你去扇最右邊前面那個杯子，別老扇我這個！”“你往左邊扇，快點”……幼兒因此只是在慌亂中服從媽媽命令，缺乏言語溝通。

在后期的游戲中，集權型家庭教養模式逐漸轉變為權威型家庭教養模式，即高控制高要求、高接受高回應，這有助于構建良好的親子關系。幼兒可在游戲中逐漸釋放天性，與父母的溝通與互動也變得更為輕松。

通過觀察P8游戲中幼兒與父母的互動發現，親子互動和溝通越來越頻繁，表現也更自如，情緒得到真實展現，幼兒可以較為自由地表達自己的需求，家長也能傾聽幼兒并對其感受作出積極回應。以上都是M家庭教養模式由集權型轉向權威型的體現。在家庭教養模式和溝通方式轉變的共同作用下，幼兒天性逐漸得到釋放。

3.多元化親子互動方式增強親子情感聯系

在游戲按計劃推進的過程中，父母與幼兒通過游戲汲取經驗，嘗試改變并創造其他適合本家庭的語言類親子游戲。筆者通過觀察及整理父母和幼兒的訪談記錄發現，親子情感聯系有所增強，親子溝通效果隨之提升。

如在P4“聽我講”繪本故事游戲中，媽媽邊做相應動作邊講述：“一只叫貝爾的大黑熊伸了伸懶腰，聽見肚子‘咕嚕嚕嚕’地叫了，貝爾摸了摸肚子說‘啊！好餓啊，好想吃肉’，又伸手摸了摸腦袋，小眼睛滴溜一轉，心想不如舉辦一場派對，邀請其他動物前來參加，到時候嘿嘿嘿嘿嘿……”媽媽通過生動表演和互動，使用貼近幼兒認知水平的語言，可以調動幼兒的情緒，開發幼兒的想象力，使幼兒在接下來的故事講述中更投入，且不會表現出怯懦和恐懼。幼兒在游戲中模仿動物行為、學動物叫并撲向父母，全程互動性都有所增強。媽媽通過給小動物起英文名字，在增強幼兒思維靈活和敏捷性的同時，也對其英文啟蒙產生了積極影響。

在實驗結束后，M父母繼續通過其他語言類親子游戲與幼兒進行互動，其中一個典型游戲為邏輯推理桌游“猜猜我是誰”，游戲根據對方對人物或動物特征的描述，將不符合該特征的人物或動物排除，最后剩下的人物或動物與對方的一致即為成功。游戲過程中，當幼兒與父母所選人物一致時，視為默契。幼兒在游戲中努力向父母描述人物或動物特征，獲得成功后會與父母擊掌展現成就感。

父母意識到共情與傾聽是促進有效親子溝通的重要影響因素，同時通過增加戶外活動次數，使幼兒主動與外界建立聯結。例如，父母可鼓勵幼兒在社區主動邀約其他同齡幼兒玩“猜猜我是誰”游戲，通過主動向對方介紹游戲玩法，增強自我效能感。幼兒在多元互動和正向激勵的共同作用下，語言表達能力和情感表達能力都有所增強，進一步促進了親子高效溝通，增進了親子感情。

五、總結及建議

（一）總結

本文主要研究了在家庭教育背景下，語言類親子游戲在親子溝通中的作用。本文在語言類親子游戲、親子溝通、家庭教育方面已有研究的基礎上，結合本研究主題，選取M家庭為研究對象進行田野調查個案研究。通過對訪談、觀察的語料轉寫、編碼，并對親子溝通進行會話分析，得出以下結論：

第一，從親子溝通的表現形式來看，日常親子互動中，以收拾玩具和寫作業為主。寫作業時，媽媽主要采用命令、責備和批評的方式，幼兒的回應多是單字語氣詞。在收拾玩具時，媽媽語氣較為平和，會采用引導的方式，因此此時的親子溝通效果會優于寫作業時的親子溝通效果。

第二，從親子溝通的影響因素來分析，首先是家長的溝通方式，促使幼兒服從的命令式較為強勢，在幼兒完全處于被動的情況下，并不能達成親子有效溝通。其次是家庭教養模式，幼兒多數時間處在集權型教養模式下，面對家長存在畏懼心理，喪失溝通欲望，難以營造良好的親子溝通氛圍。最后是幼兒受微觀環境系統的影響，在對外社交中缺乏自信與主見，這對幼兒的溝通能力與表達能力有一定的負面影響，因此，親子溝通效果也不盡如人意。

第三，從調研結果來看，通過家長與幼兒的不懈努力，親子溝通效果得到了提升。首先，家長的溝通方式由命令式變為共情式，使幼兒在親子溝通中的主動性有所增強；其次，家長學習了家庭教養模式并嘗試采用權威型家庭教養模式，促使幼兒釋放天性；最后，親子互動方式趨向多元化，通過如設計新的親子游戲等方式，進一步增進了親子感情。

（二）建議

針對語言類親子游戲開展過程中出現的親子溝通問題，筆者有以下三點建議：首先，家長應重視開展語言類親子游戲，通過不斷學習和實踐提升語言類親子游戲的育人價值；其次，應學習和了解幼兒的身心發展規律，并結合幼兒的認知水平找到幼兒的“最近發展區”，秉持“以人為本”的教育理念，以幼兒為主體進行互動；最后，家長應重視培養幼兒的自我效能感，及時作出正向反饋，形成良好的親子依戀關系，達到良好的親子溝通效果[4]。通過以上方法，不僅能提升親子溝通質量，還能為孩子未來的全面發展打下堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 任振林.家庭中幼兒玩電子游戲情況調查研究[D].重慶師范大學，2018.

[2] 包鈺.幼兒家長游戲觀的現狀調查——以亳州為例[J].遼東學院學報（社會科學版），2020，22（05）：130-135.

[3] 高健，王小禹，劉娟.母子親密度與幼兒創造性人格特質的關系：自然聯結與親社會性的鏈式中介作用[J].學前教育研究，2021（06）：17-30.

[4] 曾欣.幼兒家庭親子游戲開展的現狀研究[D].西華師范大學，2018.