地質背景下的“環境生態工程原理”課程建設探索與實踐

摘"要：培養環境生態工程專業人才是國家生態文明建設人才戰略的主要環節，而環境生態工程專業課程則是當前人才培養過程的重要載體。在思政和專業教育全面融合的背景下，本文以“環境生態工程原理”課程為例，初步總結和探討了環境生態工程專業人才培養過程中的教學方法、載體途徑、成效評價和反饋機制，以期提升環境生態工程專業學生培養質量，培育新時代具備“環境、生態、工程”等學科基礎知識和理論、創新實踐能力強的環境生態工程專業人才，從而為生態文明建設和社會可持續發展提供有力支持。

關鍵詞：環境生態工程；教學探索；人才培養；教學改革；課程思政

Abstract：The"cultivation"of"talents"in"the"field"of"environmental"and"ecological"engineering"is"a"major"part"of"the"national"talent"strategy"for"ecological"civilization"construction，and"the"courses"of"environmental"and"ecological"engineering"are"an"important"carrier"of"the"current"talent"cultivation"process.In"the"context"of"the"comprehensive"integration"of"ideological"and"political"education"with"professional"education，this"article"takes"the"“Principles"of"Environmental"and"Ecological"Engineering”course"as"an"example"to"preliminarily"summarize"and"explore"the"teaching"methods，carrier"channels，effectiveness"evaluation，and"feedback"mechanisms"of"cultivating"talents"in"the"field"of"environmental"and"ecological"engineering.This"will"improve"the"quality"of"student"training"in"the"field"of"environmental"and"ecological"engineering，cultivate"environmental"and"ecological"engineering"professionals"with"basic"knowledge"and"theories"in"disciplines"such"as"environment，ecology，and"engineering，as"well"as"strong"innovative"and"practical"abilities"in"the"new"era，and"provide"strong"support"for"the"construction"of"ecological"civilization"and"sustainable"social"development.

Keywords：Environmental"ecological"engineering；Teaching"exploration；Talent"cultivation；Teaching"reform；Course"ideological"and"political"education

隨著我國經濟社會的快速發展，生態與環境問題是當今社會面臨的主要挑戰之一，解決受損的生態環境問題迫在眉睫。2012年，教育部在環境科學與工程一級學科中新增環境生態工程專業，旨在培養具備環境科學、生態學、工程學等多學科知識的專業人才，從而為我國生態文明建設提供有力支撐［1］。本文以“環境生態工程原理”課程為重要依托，通過課程總結與實踐環節建設，初步總結和探討了環境生態工程專業人才培養過程中的教學方法、載體途徑、成效評價和反饋機制，以期提升環境生態工程專業學生培養質量，從而為踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念和社會可持續發展提供有力支持［2］。

一、“環境生態工程原理”課程介紹

中國地質大學（北京）水資源與環境學院于2022年獲批設立環境生態工程本科專業，“環境生態工程原理”是該專業的核心課程。本課程目標是讓學生掌握環境生態工程的基本特點及其專業方向的整體框架體系，理解環境生態工程專業方向的理論基礎，了解環境生態工程設計、空間布局及調控管理的基本原理，以及掌握環境生態工程實施效應評估方法及適應性管理方法。該門課程的教學內容分為理論基礎與工程應用兩部分。基礎理論部分基于環境生態工程系統性、整體性和可持續性，著重講授環境生態工程中的整體性原理、協同與平衡原理、自生原理與循環再生原理等基礎理論。工程應用部分是利用生態工程理論來解決具體的環境問題，包括濕地環境生態工程、水環境生態工程、固體廢物生態工程和大氣環境生態工程等。

二、“環境生態工程原理”課程育人大綱

根據課程體系和內容，制定了環境生態工程原理課程教學大綱，凝練出本課程的知識目標、能力目標以及思政目標。確定課程的知識目標為全面系統了解課程，掌握包括環境生態工程的核心原理，如整體性原理、協同與平衡原理、自生原理與循環再生原理等；環境生態工程的設計原則與路線；水環境、大氣、固體廢物、濕地及流域等環境生態工程的生態學原理與凈化機制；環境生態工程的效應評價與優化管理等核心理論知識（圖1）。

在此基礎上，重點培養學生的綜合能力，包括科研創新能力與素養的塑造、理論基礎與工程實踐的結合、運用生態學思維和方法解決環境生態問題的專業能力、團隊協作與表達、綜合展示與匯報、終身學習等綜合能力的培養。注重將教學常態化融入思政教育，使學生在掌握知識、全方位提升個人的能力基礎上，將民族自信、敢為人先、嚴謹求實、崇尚科學、生態文明思想、團結協作、法律意識、家國情懷、社會責任感等情感價值內化為自己的本能行為，引導學生建立正向的認知，實現行為的轉化，在今后的工作和生活中正確發展自己［3］。

三、“環境生態工程原理”課程思政建設

思想政治教育應當貫穿整個課堂教育，尤其是專業教育。筆者結合“環境生態工程原理”課程內容，在不同的章節根據課程內容將生態文明建設是中華民族永續發展的根本大計、新時代環境生態專業大學生的使命擔當意識、加強生態環境管理事關民生福祉等課程思政元素融入“環境生態工程原理”課堂教學內容［4］。

促進生態文明建設是“環境生態工程原理”課程思政的重要價值引領，是生態文明建設理念宣傳的“前沿陣地”，對于實現人、自然和社會的協調發展意義重大。針對生態環境保護的教學內容，緊跟國內外熱點時事，全方位地展示生態環境質量演變對人類社會發展的影響，量化生態文明建設的重要性和成效。例如，從我國北方地區沙塵暴天氣、極端氣候等對于人類社會的深刻影響逐漸上升到生態文明建設和人類命運共同體的思想高度。

環境生態學學科從產生、發展到逐步壯大體現了科學家的責任擔當。馬世駿先生作為我國生態學和環境生態學的奠基人，開創了中國生態學與環境生態學的先河。作為環境專業的當代大學生應更加自覺擔當起建設生態文明的歷史責任，在生態文明建設進程中體現個人價值。同時將古代著名水利工程案例（都江堰、靈渠等）以及著名人物事跡（錢易、盧耀如等）作為德育典型案例，有機融入課堂。

區域的生態環境與經濟發展水平所處的階段密切相關。在本課程教學過程中，教師可啟發學生對區域經濟平衡發展進行思考，提出切實可行的“生態促經濟”的有益措施和建議。教師對知識點及其引申意義的講解，有利于培養學生扎根基層、甘于奉獻的精神，引導其為國家鄉村振興、共同富裕貢獻自己的力量［5］。

四、“環境生態工程原理”教學方法和載體途徑

“環境生態工程原理”教學方法目前已形成“PPT教授+課堂討論+實踐認知”的課堂體系，后期將在多媒體建設、邀請行業大咖進行貫穿講解授課、錄制慕課等方面進行完善。通過綜合評價的方式來進行考核，學生不僅能學習相關理論知識，更能實際運用重要知識點。所教授內容目前已初步形成體系，后期可根據實際情況進行教材編寫。

建立本課程的線上線下混合式教學模式。在中國地質大學（北京）教學云平臺上傳課程課件、素材及講義，以及一些經過篩選的視頻資源、網站和書目，方便學生課前進行預習和課后自主學習。課堂上，教師對學生的學習情況進行測試，教師對學生理解不準確、不全面的知識點予以糾正、補充和完善，從而可以適當地縮短課堂理論教學時間，為后續開放式討論等環節留出充足的時間。同時，作為地質類高校，教師應激發學生不怕吃苦和愛崗敬業的精神，努力利用自己所學專業知識創新和解決生態環境地質難題，引領新時代地質工作現代化進程。

實踐教學是鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，是提升課程思政教學質量和實效的突破口。本課程的課堂教學重點增加了實踐環節，以實地考察、小組討論、課堂展示等形式圍繞章節主題開展實踐。如在濕地環境生態過程的學習中，帶領學生實地考察北京奧林匹克森林公園的人工濕地環境生態工程。從人工濕地系統的生態功能入手，講解奧林匹克森林公園人工濕地的功能分區、工藝設計及凈化原理，組織學生運用便攜式水質分析儀了解濕地系統中不同功能分區的水質特點，深入分析人工濕地生態系統給環境帶來的相關效應。在實踐教學中將科研儀器與專業知識相結合，著重設計熱點問題的導入和生態文明建設的展開，既加強了學生的實驗操作技能及學習的主動性，也在專業知識應用中引領價值導向，全面提升學生的創新精神、探索能力與責任感。

五、“環境生態工程原理”教學成效評價和反饋機制

學生能夠有效地掌握課程專業的基礎知識，包括環境生態工程的核心原理，如整體性原理、協同與平衡原理、自生原理與循環再生原理等；環境生態工程的設計原則與路線；水環境、大氣、固體廢物、濕地及流域等環境生態工程的生態學原理與凈化機制；環境生態工程的效應評價、優化管理與適應性管理等。在課堂教育后，能夠真正意義上加深學生地質報國的決心，以及深刻理解社會主義核心價值觀及中國優秀傳統文化，成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代青年。

從教學內容、教學方式、考核評價、課后反思等多方面進行改進，將課程理論、實踐操作和開放教育交叉融合（圖2），力圖實現高站位備課、高效率教學和高質量反思“三位一體”，增強課程的影響力［6］。為了更科學地評價課堂效果，提升育人成效，對標“新工科”對人才培養的需求，將線上預習、課堂問答、小組討論、創新意識、課后思考題等均納入量化考核，全方位地評估學生的學習過程、學習態度、動手能力、思考能力和匯報能力，將育人過程從課前貫穿至課后，讓學生在更廣闊的空間維度、更長的時間維度上獲得更全面的成長。具體考核項目主要包括期末考試（60%）、章節作業（10%）、章節測試（5%）、分組任務（10%）、線上學習（5%）、課堂活動（5%）及考勤記錄（5%）。其中，分組任務包括課堂討論、課后思考和答辯展示，采用教師評分與學生評分相結合，組內互評與組間互評相結合的方式，全面提高學生的積極性和參與度。期末試卷通過專業題和開放題檢驗學生的學習成果，專業題重在考查學生分析、解決問題的能力。開放題通常與實際問題或具體案例有關，考查學生在思想方面的綜合認識和表現，從而整體上實現預期育人目標。

結語

“環境生態工程原理”作為環境生態工程專業的核心課程，建設好課程關乎專業人才培養和國家生態文明建設。本文基于全面型人才的培養理念，在教學方法、成效評價、反饋機制等多個方面進行了探索，從而提高學生的綜合性思維和創新實踐能力，為社會經濟發展提供高質量的復合型人才。然而，在課程后期建設過程中，還需根據社會發展與時俱進，定期更新課程素材與教學方法，實現“生態文明教育”促進課程的可持續發展。

參考文獻：

［1］李宏，楊永川，蔣琰.基于拔尖人才培養的學業導師評價體系構建——以重慶大學環境生態工程專業為例［J］.教育教學論壇，2023（51）：181184.

［2］陳蕾，張旋，張俊杰，等.環境生態工程專業課程教學改革探索——以生態環境監測課程為例［J］.教育信息化論壇，2023（02）：6668.

［3］周開勝，李倩，趙建軍.基于多學科交叉融合的環境生態工程專業建設［J］.蚌埠學院學報，2023，12（02）：118122.

［4］申慧彥，胡雪，張瑾，等.基于全面型人才培養目標的《環境生態工程》課程教學創新與實踐［J］.黃山學院學報，2023，25（05）：137140.

［5］朱德煌，華偉平，李靈，等.課程思政視角下“生態文明教育”的教學探索——以環境生態工程學課程為例［J］.高教學刊，2023，9（18）：97101.

［6］紀磊，張坤，王文平，等.新工科背景下環境生態工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐［J］.淮北師范大學學報（自然科學版），2023，44（01）：9396.

基金資助：北京市高等教育學會面上項目：“生態文明”融入地下水污染調查評價野外實踐的探索研究（MS2022201）；新工科背景下生態環境保護工程人才培養模式研究（MS2023215）

作者簡介：楊珊珊（1991—"），女，漢族，安徽桐城人，博士，講師，研究方向：地下水污染修復。

*通訊作者：何寶南（1992—"），男，漢族，寧夏吳忠人，博士，副教授，研究方向：污染水文地質。