引入教育戲劇，助推項目化學習

【摘"" 要】教育戲劇是指運用戲劇的理念、手段和方法來指導教育過程，以實現預期教育目的的一種方法。將教育戲劇融入英語項目化學習，為新課標背景下探索小學英語學習方式的變革提供了新思路。教師應關注戲劇情境、戲劇劇本、戲劇表演，選擇適合的教育戲劇范式，發揮學生的主體性和能動性，提升學生綜合運用語言解決問題的能力。

【關鍵詞】教育戲劇；項目化學習；小學英語；核心素養

項目化學習是指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識與學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。近年來，項目化學習受到了小學英語教師的廣泛關注。然而，在現階段的小學英語項目化學習中，師生過分注重活動形式，忽視了用語言來完成真實任務，不利于學生綜合語言運用能力的培養。教育戲劇在培養語言表達能力方面具有的天然優勢，成為幫助教師突破這一問題的有效抓手。生動的表演場景、多模態的劇本語篇、豐富的展演形式能夠助力英語項目化學習順利開展，幫助學生用英語做事情，用英語解決問題，形成學習策略。教育戲劇能夠深化學生對項目的認知和體驗，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語學科核心素養。因此，將教育戲劇融入英語項目化學習，為新課標背景下探索小學英語學習方式的變革提供了新思路。

本文以“Make a drama to show safe ways in different places”項目為例，探討運用教育戲劇助力英語項目化學習的實踐路徑。本項目主題源于PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school 中的Story time，該故事語篇主要討論的是故事主人公Annie來到中國，感受到中英兩國不同的交通方式和餐飲文化。本課旨在引導學生通過對中外交通方式和交通規則的探討，關注出行方式，提升安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣，感悟世界文化的多樣性。故事語篇具有較強的情節性，蘊含“開始、經過、結局”這一發展框架，富有童趣性，適合以項目化學習的方式展開，也適合融入教育戲劇范式。

一、教育戲劇融入項目化學習的實踐

（一）聚焦戲劇情境，開啟入項熱身

真實情境有助于學生理解項目、理解語言，打通知識與生活之間的壁壘，感知語言在真實生活中的運用，提高學習能力和應變能力，發展核心素養。教育戲劇強調真實情境的創設，注重真實問題與挑戰性任務的設計，關注學生真實的情感體驗。教師可設置一定的情境，帶領學生用聲音、表情、情緒、肢體動作等戲劇表達手段進行表演熱身。適度的表達能有效地讓學生進行入項探索，建立項目與生活之間的聯系，投入到項目化學習中。在該過程中，教師可以利用可視化工具，引導學生思考驅動性問題，對項目產生興趣。

本項目的戲劇熱身環節，教師首先出示了一段不同國家人們出行的視頻，讓學生對各個國家的交通出行方式和規則差異產生初步的認知。接著出示不同場景的照片，如紅綠燈路口、坐公交車、在人行道上行走等，和學生一起進行“空間行走”的戲劇熱身游戲，讓學生體會交通方式和規則之間的關系，對“交通方式和規則”這個主題產生初步的體驗。例如，教師先用PPT展示紅綠燈路口的圖片，然后拿起鼓，邊走邊敲邊提問：“What rules should we pay attention to？”學生伴隨著鼓聲思考并做動作，鼓聲停，學生定格動作，給出回答：“Stop at a red light and go at a green light.”。通過空間行走，學生對項目化學習主題有了初步的感知。教師順勢提出驅動性問題：“How can we go safely in different places？”學生對接下來的探究充滿好奇與期待，為項目化學習的順利開展奠定了情感基礎。

（二）依托戲劇劇本，設計進階任務

語篇是語言學習的基本單位。在英語項目化學習的過程中，依托語篇開展教學，有助于學生掌握重要情節，建構關鍵知識與能力，厘清重要概念、主題、問題和思想，完成深度學習。

1.梳理劇本，掌握重要情節

在本次項目化學習中，教師根據故事發展的順序以及人物的情感變化過程，在三個關鍵節點引入了“畫面定格”以及“思路追蹤”的戲劇范式，并以引領性問題促使學生理解劇本，掌握重要情節。

教師先引導學生表演第一個故事：Annie來到中國，遇到許久不見的Amy及家人。在學生表演的時候，教師喊停并提出問題“How do you feel？”，讓學生聚焦此時的心情，提煉關鍵詞happy。之后，學生表演第二到第五個故事，教師用同樣的方法處理并提出問題“How do you think of China？”，讓學生聚焦此時的感受，提煉關鍵詞different。學生找出主人公感受到的中英兩國之間的差異并進行表演。在學生表演最后一個故事時，教師再次提出問題“How do you feel when you can’t find the door？”，讓學生聚焦此時的心情，提煉關鍵詞surprise。學生從主人公的視角出發，領悟到了中西方文化的差異。

在三個關鍵節點的“畫面定格”以及“思路追蹤”中，學生既做動作，又開口表達，有了充分展示自我的機會。他們在戲劇表演的過程中體會主人公的心情變化以及故事的重要情節，建立了自身和項目之間的內在關聯，主動開展學習。

2.比較分析，建構知識能力

比較分析可以判斷兩種事物間的共同點和不同點，幫助學生更好地收集、整理信息。在學生掌握重要情節之后，教師讓學生再次閱讀故事，完成表格（如表1），找出中英兩國之間的差異。學生對飲食、交通方式、交通規則進行比較，很快找到了兩個國家之間的共同點和異同點。這個比較分析的過程，也是項目化學習從感性向理性轉變的過程。學生通過探索核心知識和技能，形成學科概念，為完成項目化學習的目標積累關鍵知識和能力，自身的高階思維也獲得了發展。

3.內化語言，形成初步成果

學生在學習和理解劇本的基礎上，逐步內化故事中的語言，形成結構化的語言表達方式。在閱讀和分析故事之后，學生已經掌握了介紹交通出行方式和規則的基本語言知識與技能。在此基礎上，教師引領學生續編故事，深化學習。教師介紹了Annie旅行的情況，并提供各個地區基本的出行方式和交通規則。學生首先梳理每個地區之間的異同點，完成劇本框架的初步搭建。然后通過梳理表格，找到劇本的表達重點，即主人公發現不同地區之間的差異時的新鮮感與驚喜感。隨后，各個小組通過想象創編戲劇臺詞。最后由劇本小組和教師把這些片段組合起來，形成新的、完整的故事劇本。教學片段如下。

Annie in Venice

T： What will Annie say when she sees her friend in Venice？（引導學生想象主人公的語言）

S1： Nice to meet you！

S2： So good to see you！

T： How does Annie feel when she sees so many boats in Venice？（引導學生補充主人公的心理描寫）

S3： It’s fun to go by boat！

S4： Why are there so many boats？

（三）借助戲劇表演，搭建展示平臺

項目化學習重視成果展示。教師應讓學生相互學習借鑒，在獲得成就感的基礎上，反思項目化學習過程和目標達成程度。故事學習的結束并不代表項目化學習的終結。戲劇展演的方式能夠建立課內外學習之間的關聯，讓學生展示項目化學習的整個過程。本次項目化學習中，教師借助戲劇展演，通過角色分工、劇情排練以及戲劇展演三個步驟，促使學生遷移運用學科概念，展現英語項目化學習的成果，提高學生在公眾場合進行表達的能力。

1.角色分工，深度體驗人物

在學生深入理解故事情節和脈絡的基礎上，教師帶領學生回顧故事中所有的角色及其特征，同時引導學生思考如何表演好這些角色。學生進一步感受角色特點，并充分朗讀劇本。隨后，教師讓學生進行分組，并完成角色分工，分析人物的性格特征。本故事的角色分析如表2所示。

2.劇情排練，優化表演效果

不同于故事教學中的片段表演，此環節排練的是完整的場景。教師不僅要關注學生的聲音狀態、語言表達、動作神態和舞臺走位，還要關注學生的參與態度、同伴間的合作表現，以及場景表演的完整性。在排練之前，教師可以通過評價量表（如表3）讓學生明確劇情排練的評價標準。

3.戲劇展演，呈現學習成果

戲劇展演是整個項目化學習的高潮，也是師生共同收獲項目成果的時刻。戲劇展演可以多方面展示學生在項目化學習中的成長，包括語言表達、表演能力、學習能力等，同時也能反映整個團隊的協作能力、溝通能力以及凝聚力。

戲劇展演的方式也讓學生的項目化學習成果得到了更多人的關注。教師利用期中、期末課程成果匯報以及英語節等活動為學生爭取戲劇展演的機會，請全校師生以及家長參與觀賞，為項目化學習增加儀式感。這樣，學生不僅感受到自己的努力得到了重視，也通過戲劇展演獲得了成就感。

二、教育戲劇融入項目化學習的啟發與思考

（一）全體參與，搭建學生舞臺

將教育戲劇融入項目化學習的過程中，學生以小組合作的形式展開學習。因此，教師要關注學生的分工合作情況，保證每個小組都能順利完成任務。在組建戲劇團隊時，要關注學生的個性、特長和興趣，盡量讓每個學生都能在小組中找到自己喜歡的位置，做自己擅長的事情。教師要為學生的發展創造空間，使他們在項目化學習中有更好的表現。

在展示階段，可以逐級展示的方式確保每個學生、每個小組都有展示的機會。例如：在每個環節的展示中，可以讓小組輪流登場；在最終的成果展演環節，可以依據班級展示、年級展示、學校展示的順序逐步進行。

（二）有效指導，助推學習活動

1.采用戲劇范式

在英語項目化學習活動中，教師可以根據活動的需要，采用戲劇范式，幫助學生自主探究，思考問題，提高學生的思維能力。在本次項目化學習中，教師利用“空間行走”的戲劇范式讓學生感知項目主題，用“畫面定格”和“思維追蹤”讓學生逐步理解文本，感受角色心理。

2.搭建概念性支架

概念性支架指向核心知識與技能的構建。在項目化學習中，教師可融入學習單、概念圖、評價量規等，讓學習過程可視化。在本次項目化學習中，教師采用各類表格支架幫助學生明晰學習路徑，明確問題解決方法，促進學生自主探究。

（三）多元評價，體現“教—學—評”一致性

1. 設計顯性評價

評價量表作為一種顯性評價，可以讓學生清楚地知道學習目標以及學習成效，并能促使學生進一步思考和修正自己的學習成果。例如，在排練環節，學生借助評價量表，可以進行自主評價、相互評價，不斷地完善排練效果，深化對作品的理解。戲劇展演也是學生項目化學習成果的評價途徑。

2. 重視隱性評價

項目化學習以螺旋上升的形式開展。后一個環節的開展也是對前一個環節成果的檢測，旨在引導學生像專家一樣思考。例如，劇本創作不僅是后續排練和展演的基礎，也是對學生語言知識掌握情況和綜合運用能力的檢測。

綜上所述，教育戲劇為小學英語項目化學習的高效開展提供了一種方法和路徑。在運用教育戲劇時，教師可以結合項目化學習各環節的需求，選擇適合的教育戲劇范式，發揮學生的主體性和能動性，提升學生綜合運用語言解決問題的能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻：

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（浙江省樂清市虹橋鎮第二小學）