基于微項目學習的低年級科學表現性評價

【摘"" 要】表現性評價是指學生在真實或者模擬的情境中，運用所獲得的知識、技能解決某個問題或者創造某種成果，以此展現當下的學習水平。它被認為是一種真實性評價，能將學生外在的行為表現和內在的思維過程呈現出來，并記錄學生的整個成長過程。為了進一步發揮表現性評價的價值，更好地了解學生科學學習的全過程，教師可以嘗試將微項目學習與表現性評價結合起來。以小學低年級科學為例，教師可嘗試“構建微項目群，助推進階學習；分解素養表現，確定評價證據；共建評價量規，融入微項目學習；巧用評價量規，引領自主學習；引入多元主體，促進自我反思”。實踐證明，這樣能夠進一步優化評價方式，提升評價效果。

【關鍵詞】表現性評價；微項目學習；低年級；小學科學

《中共中央" 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育教學質量的意見》提出：健全質量評價監測體系，強化過程性評價和發展性評價。《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出應以評價促進學生核心素養發展，要求小學階段重視過程性評價。尤其是對于一至二年級的學生，要觀察其在活動中的表現，關注其學習方法與學習過程。可見，低段科學教師需要構建合理的過程性評價路徑，關注學生的學習過程和學習表現，以彌補傳統評價方式“重結果輕過程”的缺陷。

表現性評價是指學生在真實或者模擬的情境中，運用所獲得的知識、技能解決某個問題或者創造某種成果，以此展現當下的學習水平。與普通的考試相比，表現性評價中任務的真實性更強，解決問題的路徑更多樣，學習的過程更直觀，學生在任務中的自主性更大。因此，表現性評價被認為是一種真實性評價，能將學生外在的行為表現和內在的思維過程呈現出來，并記錄學生的整個成長過程。表現性評價由表現性評價目標、表現性任務和表現性評價量規三部分組成。小學科學表現性評價是指圍繞科學學科核心素養，根據學生執行真實任務的能力及其創造的成果的質量來評價學生。為了進一步發揮表現性評價的價值，更好地了解學生科學學習的全過程，教師可以嘗試將微項目學習與表現性評價結合起來。實踐證明，這樣能夠進一步優化評價方式，提升評價效果。

一、基于微項目學習的小學科學表現性評價路徑分析

微項目學習符合項目化學習的基本要求，指的是將課程內容設計成小而精的微項目進行學習，簡化項目化學習的流程，具有短小精悍、活動精致、學習高效的優點。微項目學習與表現性評價具有內在一致性，二者都通過創設真實情境來解決問題。教師利用各個微項目，為學生持續開展深入學習提供支架和工具，將學生外在的行為表現和內在的思維過程呈現出來，對學生的整個學習過程進行評價。通過教師評價和自我評價，學生逐步實現綜合能力的提升。這樣的評價對學生而言，不只是一種監測，更是一種學習的方式。

因此，教師可以微項目學習為載體，使用“以終為始”的逆向設計理念實施教學。具體而言，教師應先基于課程標準、教材和學情，細化學習目標，重構單元學習內容，設計微項目群。然后分析素養的層級表現、預估成果、評估標準，由此確定評價的證據。最后深入實施評價，將評價作為微項目學習的有機組成部分，促進學生達成預期的學習目標。

二、基于微項目學習的低年級科學表現性評價策略

以教科版《科學》一年級“植物”“比較和測量”兩個單元為例，教師通過構建促進學生進階學習的微項目群，分解學習過程中的素養表現，確定評估標準。同時將師生共建的評價量規融入微項目學習中，以評價量規引領學生探究，以多元主體評價引導學生反思。

（一）構建微項目群，助推進階學習

微項目群緊密圍繞學習內容展開，是對學習內容進行逐級分解后形成的。同一主題下的微項目存在著聯結、延伸和遞進的關系，既反映了學生認知水平的進階，又體現了核心素養的內涵。可以說，微項目群的設計直接影響著表現性評價的質量。因此，微項目群的設計要有利于學生在真實或模擬的情境中運用所學知識進行深入的學習，為表現性評價提供具體的證據。

教師需要整合教材單元，按探究的深度將教學環節分為觀察、實驗、探究三個層次，并按相應的層次對教學內容進行梳理。同時要把握學生的心智、身體與學習環境三者之間的關聯。在此基礎上，依據學生思維發展的規律，按照議題、問題對原有教材內容進行整合，形成具有邏輯聯系的微項目。

例如，教師結合每年大班幼兒來校參觀，提前適應小學生活這一真實事件，將“植物”“比較和測量”兩個單元的教學內容重構成“介紹校園里的樹木”項目，并將此項目分解成“我會觀察香泡樹”“我會畫香泡樹”“制作百變香泡樹卡”“測量香泡樹的周長”“說說我眼中的香泡樹”等進階的微項目。這些微項目的內容層層遞進，形成了具有統整性的微項目群。這樣的設計不僅能滿足不同層次學生的學習需求，也有助于學生經歷完整的科學探究過程，還便于直接觀察學生各方面的表現及整個學習過程。

（二）分解素養表現，確定評價證據

學生的表現或成果是判斷微項目學習目標是否達成的真實證據。為了有效完成表現性評價，教師需要明確微項目學習中應收集的評價證據。因此，教師在確定評價指標前，應先厘清每個微項目對應的學科核心素養，梳理與學科核心素養對應的學習表現，最后規劃相應的表現成果類型。以微項目“我會畫香泡樹”為例，教師對素養要求的分解和對表現成果的規劃如表1所示。

針對每個微項目規劃表現成果時，教師要思考與核心素養對應的具體表現的層級標準。然后從可行性、全面性、層次性和多元性等方面進行考量，制定相應的表現性評價量規，從客觀的角度描述學生完成微項目學習過程中的行為表現。表現性評價量規由評價標準和評價方式兩個方面構成。表2為微項目“我會畫香泡樹”的表現性評價量規，評價標準包括不同水平的表現性描述，評價方式包括自評、互評、師評，進而形成總評。為方便評價，自評和互評的比例總共占50%，師評占50%。

通過對素養表現的分解和對表現成果的規劃，教師能更好地對內隱的核心素養特征和水平層次進行全面的描述，為微項目學習的有效推進提供支架，促進學生的持續發展。

（三）共建評價量規，融入微項目學習

共建評價量規是將評價融入微項目學習的重要環節。師生共同參與評價量規的制定能讓學生從評價者的角度思考問題。在此過程中，學生進一步分析任務，明確其中的關鍵性要素。

微項目“測量香泡樹的周長”涉及的測量技能包括工具和方法的選擇，對于學生來說有一定難度。為了讓學生選擇適當的評價角度、明確應引入的測量工具和測量方法，教師先出示學生用身體的不同部位測量香泡樹樹干周長的視頻，組織學生小組討論“你喜歡哪種測量方法并說說理由”。討論過程中，學生得出測量精準程度和方便程度是評價測量工具和方法有效性的重要維度，于是師生共同制定了評價量規，如表3所示。

作為評價量規的制定者，學生十分明確評價的標準，因此能夠更有針對性地開展微項目學習，提升學習效果。

（四）巧用評價量規，引領自主學習

學生參與了評價量規的制定，明確了影響評價結果的因素是什么，從而思考可以通過哪些選擇或操作優化自己的表現，獲得更好的評價。

在微項目“測量香泡樹的周長”中，學生知道了評價的標準是精準和方便，據此選擇測量工具和測量方法。教師提供了立方體模型（棱長為1 cm）、回形針、紙帶等測量工具。學生根據評價量規，選擇其中的立方體和紙帶作為測量工具。他們以1個立方體模型的棱長為1個測量單位，制作長度明確的測量紙帶，并標注數據。這樣的測量工具既精準又方便，還能重復使用材料。在評價量規的引領下，學生不僅高水平地完成了任務，還有效提升了自主學習能力。

可以說，通過有效解讀評價量規，學生能夠知道自己現在所處的層次，明確前進的方向，在學習過程中及時調整學習方法和策略，從而達到理想的水平。

（五）引入多元主體，促進自我反思

微項目學習需要學生運用知識和能力持續、深入地探究解決問題的方法，形成解決問題的邏輯，并將其遷移到不同的領域。表現性評價中，除了關注學生、教師和家長，還要關注服務對象。他們的評價反饋能促使學生從使用者的角度反思微項目成果的不足，并加以改進。教師可以引導學生根據使用者的評價，以素養為導向，設計新的驅動任務，幫助學生整體建構核心概念，實現核心素養的發展。

例如，教師向大班幼兒播放了學生介紹香泡樹的視頻，并將學生制作的“百變香泡樹卡”分發給他們。幼兒由此提出了新的問題：香泡樹有多高？果實可以吃嗎？我們能隨時聽到香泡樹的故事嗎？根據上述問題，學生小組討論，進入“測量香泡樹的高度”“制作香泡罐頭”“視聽二維碼：百變香泡樹卡”等微項目的學習中。之后，學生根據大班幼兒的需求，繼續改進自己的作品，并開發新的產品。

將表現性評價與微項目學習結合取得了意想不到的效果。這樣的評價不僅是對學生學習結果的一種監測，更是教學理念、教學方式和學習方式的一種深刻變革。該評價的實施充分體現了學為中心的教育觀，彰顯了學生的主體地位，符合教學原理。

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（浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心）