本科層次職業(yè)教育的德國畫像

摘" 要：當(dāng)前，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展已成為我國教育改革的關(guān)鍵，同時也是全球中學(xué)后教育革新的普遍趨勢。本研究剖析了德國職教本科的典型代表——雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式，主要從范圍界定、內(nèi)涵解讀、機(jī)制保障三個維度展開。在范圍界定上，在德國教育體系中，判斷高校是否屬于職教本科，關(guān)鍵在于其是否設(shè)有職教本科屬性的專業(yè)，或是否在高等教育層面進(jìn)行了雙元制人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。此舉避免了簡單的學(xué)校分類，而是聚焦于專業(yè)的職教特性。在內(nèi)涵解讀層面，德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的形成，受經(jīng)濟(jì)、就業(yè)和教育等多重動因驅(qū)動。為全面解析其運(yùn)作機(jī)理，以巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)斯圖加特分校的電氣工程專業(yè)為案例，詳細(xì)剖析了“培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式”五大核心要素。最后，在機(jī)制保障方面，德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的成功，離不開其科學(xué)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制和靈活的組織管理機(jī)制，這些機(jī)制確保了人才培養(yǎng)的持續(xù)正向效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：職教本科；高等職業(yè)教育；德國；雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式

中圖分類號：G710" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：2096-3769（2024）03-010-011

在各國高等教育已然或行將邁入大眾化及普及化的重要節(jié)點(diǎn)，英才主義與平等主義的共存，是國際高等教育分化的共同趨勢。值此背景，大力發(fā)展職教本科也成為各國完善現(xiàn)代教育體系的必然選擇。各國實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)狀也都從側(cè)面輔證了多樣化發(fā)展是高等教育體系中不容忽視的趨向[1]，德國即是典例之一。其高等教育體系彰顯高度的豐富完整性，有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之分，而在學(xué)歷教育下又有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等若干子類[2]。高等教育作為德國國民教育體系的冰山一角，也側(cè)面表明整個教育機(jī)制兼?zhèn)鋰?yán)謹(jǐn)性與靈活性。下文將依次從“范圍界定、內(nèi)涵解讀、機(jī)制保障”三個層面對德國職教本科的典型代表——雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式進(jìn)行介紹，以期為我國本科層次職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒和啟示，推動職業(yè)教育體系不斷完善。

一、范圍界定：德國語境下本科層次職業(yè)教育概念的理解及表征

參照歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（以下簡稱為Cedefop）2020年發(fā)布的文件《Spotlight on VET Germany》，當(dāng)前來看德國在高等教育階段開展的富有職業(yè)教育特色的教育形式有兩類：一類是既體現(xiàn)學(xué)術(shù)性又強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的融合型本科學(xué)士路徑，其特點(diǎn)是“學(xué)術(shù)—職業(yè)結(jié)合型”，即 “（混合）學(xué)士學(xué)位課程/（Combined） Bachelor programmes”（學(xué)習(xí)期限為3～4年），主要由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、雙元制大學(xué)和職業(yè)學(xué)院承擔(dān)；另一類是中等職業(yè)教育上延的高級職業(yè)（培訓(xùn)）課程，其特點(diǎn)是“職業(yè)/專業(yè)型”，即“高級職業(yè)課程/Advanced Vocational Programms”（學(xué)習(xí)期限為1.5～4年），主要由高等專科學(xué)校（Fachschule/Fachakademie）承擔(dān)，一般而言這種教育形式多為非學(xué)歷型職業(yè)高等教育，慣常是以高級職業(yè)資格證書的授予代替學(xué)歷學(xué)位。因此，從價(jià)值意涵上講，當(dāng)前與我國職教本科內(nèi)涵頗為相近的教育形式理應(yīng)是作為前者的“（混合）學(xué)士學(xué)位課程/（Combined） Bachelor Programmes”。

Cedefop介紹（混合）學(xué)士學(xué)位課程/（combined）Bachelor programmes的屬性之一是“Combined/mixed（學(xué)術(shù)—職業(yè)結(jié)合型）”，同時在這一階段的學(xué)習(xí)告一段落后，“學(xué)生能進(jìn)入‘同樣具有學(xué)術(shù)—職業(yè)結(jié)合型特點(diǎn)的’或是‘普通學(xué)術(shù)教育體系里的’碩士層次繼續(xù)深入學(xué)習(xí)”。需要指出的是，此處的（混合）學(xué)士學(xué)位課程/Bachelor programmes所體現(xiàn)的“學(xué)術(shù)—職業(yè)結(jié)合”特征，即是“學(xué)術(shù)教育”（akademische Bildung/Hochschulbildung/hochschulische Bildung）與“職業(yè)教育”的結(jié)合，其重點(diǎn)不是以校際為界，而是通過專業(yè)性質(zhì)加以判斷——即經(jīng)由不同形式的高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)雙元制專業(yè)（注：若將開設(shè)雙元制專業(yè)的高校冠以“雙元制高校”之稱，不難看出這一概念的外延比傳統(tǒng)上學(xué)界沿用的“雙元制大學(xué)”更廣）。對這類雙元制專業(yè)來說，在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)開展的學(xué)術(shù)性教育部分被視為學(xué)術(shù)教育，而在企業(yè)/職業(yè)學(xué)校開展的教育部分則被視為職業(yè)教育。實(shí)質(zhì)上，雙元制專業(yè)學(xué)習(xí)可被視作雙元制職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域的延伸。換言之，在研究何為德國所謂的職教本科時，不應(yīng)該也不能糾結(jié)于院校的名稱，這會帶來很多不必要的爭論，如有些國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)即是職教本科在德國的翻版[3][4]，但這種觀點(diǎn)遭到質(zhì)疑，反駁一方認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)授予的是工程教育學(xué)位，施行的是工程教育，將其視作我國職教本科的對標(biāo)是無稽之談[5]。拋卻名稱之辨，正確的做法是看其具體的辦學(xué)形態(tài)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)也有學(xué)者意識到這一點(diǎn)，頗有先見之明地提出“應(yīng)當(dāng)依據(jù)其是否采用了雙元制人才培養(yǎng)模式而非依據(jù)其頒發(fā)的學(xué)位類型來區(qū)分其高等教育類型，判斷某類高等教育是否屬于職教本科”[6]的參照標(biāo)準(zhǔn)，就實(shí)際情形來看這一標(biāo)準(zhǔn)具備一定的科學(xué)性。

因此，在進(jìn)行深入研究之前，務(wù)必需要澄清的是，在德國高等教育體系里，討論哪些高校可劃歸職教本科的范疇不合時宜，更為妥帖的提法是看其是否開設(shè)具備職教本科屬性的專業(yè)，或者說是否在高等層次的教育教學(xué)過程中開展雙元制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

根據(jù)德國科學(xué)委員會的說法，滿足以下兩個條件才可被視作雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式：（1）雙元性：大學(xué)和企業(yè)這兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)相互協(xié)調(diào)。尤其在內(nèi)容方面，大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)任務(wù)必須相互關(guān)聯(lián)。因此，僅僅是大學(xué)期間的職業(yè)伴隨，而沒有關(guān)于職業(yè)內(nèi)容或組織上的關(guān)聯(lián)，并不屬于完全的雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式。（2）科學(xué)性：之所以稱為“大學(xué)”，它必須是一種與科學(xué)相關(guān)的教育形式，并符合州文教部長聯(lián)席會議發(fā)布的關(guān)于高等教育領(lǐng)域的要求，選擇雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的學(xué)生至少一半學(xué)習(xí)時間是在大學(xué)中度過[7]。

此外，總體來看，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的培養(yǎng)特色具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)地點(diǎn)間的通力合作，包括：（1）在大學(xué)的學(xué)習(xí)：理論知識主要是由高校傳授，且其學(xué)術(shù)或理論要求明顯高于中學(xué)階段職業(yè)教育的要求。（2）在實(shí)踐機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)：選擇雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的學(xué)生在企業(yè)、社會組織或國家機(jī)構(gòu)等實(shí)踐伙伴處工作，并接受實(shí)踐培訓(xùn)，通常也獲得固定工資。（3）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)：雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式下，理論與實(shí)踐是一個整體，在內(nèi)容、組織、時間等方面相互協(xié)調(diào)。與一般大學(xué)的實(shí)習(xí)相比，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的實(shí)踐部分是獨(dú)特、綜合的教育方案的一部分。

二、模式解析：德國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

由于德國各類本科院校頒發(fā)的學(xué)位是一樣的，不能根據(jù)其頒發(fā)的學(xué)位類型區(qū)分高等教育的類型[8]按照院校名稱來判定其是否具有職教本科屬性顯然不可行，于是采用相對來說更可取的“雙元制專業(yè)”這一標(biāo)準(zhǔn)。德國的現(xiàn)實(shí)情形是這類專業(yè)多由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、雙元制大學(xué)、職業(yè)學(xué)院以及部分綜合性大學(xué)提供，更為直觀的數(shù)據(jù)是在開設(shè)雙元制專業(yè)的高校（簡稱“雙元制高校”）里面， 應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（59%）和雙元制大學(xué)/職業(yè)學(xué)院（36%）占到95%，另外有些學(xué)術(shù)型的大學(xué)占到3%，還有些管理型的大學(xué)占到2%[9]。并且考慮到雙元制職業(yè)教育理念愈發(fā)深入人心[10]，雙元制大學(xué)以外的其他類型高校開設(shè)雙元制專業(yè)的比例還將進(jìn)一步提高。當(dāng)前學(xué)術(shù)教育的職業(yè)化也為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供了更廣泛的升學(xué)和資格提升渠道，例如雙元制大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以及綜合性大學(xué)中的雙元制學(xué)業(yè)課程，它們既與企業(yè)實(shí)踐建立緊密聯(lián)系、提供實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)習(xí)，又能提供學(xué)位文憑。

有學(xué)者認(rèn)為在德國確切來說只有巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)、格拉-埃森納赫雙元制大學(xué)，以及一些職業(yè)學(xué)校等是完全本科層次的職業(yè)教育[11]，但本研究無意選取某一類或某一所具體的院校，而是選取具有普遍意義的這一類人才培養(yǎng)模式——雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式作為研究對象，嘗試對其概念作進(jìn)一步的解讀。就德國當(dāng)前的實(shí)際辦學(xué)狀況來看，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的辦學(xué)主體主要有四種類型：應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、雙元制大學(xué)、職業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)[12]。在這些高等教育機(jī)構(gòu)中，又尤以總部位于巴登州首府——斯圖加特的巴登-符騰堡州立雙元制大學(xué)（Duale Hochschule Baden-Württemberg，簡稱為DHBW）為代表。它不僅是德國第一所校內(nèi)全部專業(yè)均被設(shè)置成雙元制人才培養(yǎng)模式的全新高校類型，還是2009年第一次聯(lián)邦制改革后首次利用高等教育法賦予的極大擴(kuò)展空間、并完全擺脫德國《高校框架法》的約束所建立的一種分散式組織結(jié)構(gòu)的獨(dú)立大學(xué)類型[13]。

（一）發(fā)展背景：德國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

作為改善職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育滲透性的創(chuàng)新方案之一，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式始終在德國高等教育體系中獨(dú)樹一幟。“雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式”名稱中的“雙元制”是一種教育制度的簡稱：一種在高水平產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上企業(yè)與高等院校展開深度合作的特色高等教育模式。通過這樣一種雙元組織形式，校企雙方借由在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場所等方面的密切配合，共同承擔(dān)育人職責(zé)。長久以來，其更多見諸于德國中等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)中，但在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需兼具實(shí)踐應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才、提升就業(yè)競爭力進(jìn)而改善適齡青年結(jié)構(gòu)性失業(yè)局面、利用雙元制教育提高職業(yè)教育吸引力”等多重因素的交織影響下，中等職業(yè)教育的雙元制也上升到高等教育層面，在此情形下，德國職教本科的典型代表——雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1.經(jīng)濟(jì)動因：經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需兼具實(shí)踐應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才

知識經(jīng)濟(jì)時代，由勞動力文化素質(zhì)和技能水平提升帶來的“人才紅利”成為國家經(jīng)濟(jì)增長的最大引擎。在如何最大限度地釋放與挖掘人才潛力、用活人才優(yōu)勢這一問題上，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式提供了切入點(diǎn)。雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式下，企業(yè)可獲得具有寬厚知識基礎(chǔ)和卓越實(shí)踐能力的高級管理、技術(shù)和服務(wù)后備人才，他們的綜合能力更強(qiáng)、資格范圍更寬，應(yīng)用能力也更為突出。

2.就業(yè)動因：提升就業(yè)競爭力進(jìn)而改善適齡青年結(jié)構(gòu)性失業(yè)局面

依托“雙元制”的優(yōu)勢，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，在就業(yè)市場上比同齡人更具競爭力。“根據(jù)現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)可知，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式畢業(yè)生的工作效率更高，并且在畢業(yè)的三到五年內(nèi)，職業(yè)晉升的可能性更大”[14]。此外，德國IBM公司圍繞“選擇接受雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的畢業(yè)生與其他普通高校畢業(yè)生，哪一類群體的發(fā)展前景更可觀”這一問題進(jìn)行為期十余年的追蹤調(diào)研，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是在團(tuán)隊(duì)管理、組織領(lǐng)導(dǎo)還是在薪資待遇、職業(yè)晉升上都具有顯著的優(yōu)勢[15]。

3.教育動因：利用雙元制教育提高職業(yè)教育吸引力

如何提高職業(yè)教育的吸引力是包括德國在內(nèi)的諸多國家需要持續(xù)思考的重大教育問題之一。德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的創(chuàng)新顯然為這一問題提供了一個新的思路：雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了受教育者兼具學(xué)生和員工雙重身份，受惠于校企密切協(xié)作的育人機(jī)制，學(xué)生有機(jī)會交替接受專業(yè)理論指導(dǎo)和入企實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不必在職業(yè)教育與大學(xué)學(xué)習(xí)之間作出非此即彼的取舍；相反，可以通過這樣一種雙重合作機(jī)制，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到必要的理論知識以達(dá)到精通應(yīng)用原理，同時又得以了解本專業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理第一線的詳情。諸如此類的獨(dú)到優(yōu)勢一定程度上能夠提升德國年輕人選擇職業(yè)教育的可能性和積極性。

（二）模式管窺：以巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)斯圖加特分校的電氣工程專業(yè)為例

德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的課程計(jì)劃基本在每年的10月前后開始，模式概覽大致如下：學(xué)生在負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期3個月的理論學(xué)習(xí)，接下來是在雙元合作伙伴單位歷經(jīng)3個月的實(shí)踐。課堂理論學(xué)習(xí)以每隔三個月的節(jié)奏與工作場所的實(shí)踐培訓(xùn)交替進(jìn)行，在確保學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)展速度合理的同時也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性與多樣性。理論學(xué)習(xí)方面，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式秉承“高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，所有課程均由高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的全職教授、專業(yè)講師以及合作伙伴公司或社會機(jī)構(gòu)的高水平專家授課。如此一來，所有人都能在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，從而確保了高水平的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及與領(lǐng)域相關(guān)的高水平教學(xué)。

就巴登-符騰堡州立雙元制大學(xué)來看，DHBW提供的所有學(xué)習(xí)課程都經(jīng)過國內(nèi)和國際認(rèn)可，總計(jì)210個ECTS學(xué)分。2011年，DHBW更是成為巴登-符騰堡州第一所獲得歐盟ZEvA認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)，這意味著該大學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的內(nèi)部質(zhì)量保證體系能夠確保其學(xué)習(xí)課程的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而無需外部認(rèn)證機(jī)構(gòu)的協(xié)助。根據(jù)學(xué)校（商學(xué)院，工程學(xué)院或社會工作學(xué)院）和學(xué)習(xí)計(jì)劃，DHBW的畢業(yè)生將獲得文學(xué)/理學(xué)/工學(xué)的學(xué)士學(xué)位。

事實(shí)上，以史為軸，會發(fā)現(xiàn)位于德國西南部聯(lián)邦州的巴登-符騰堡州（以下簡稱為巴登州）素來走在培育高級應(yīng)用型人才的前沿陣地，在教育教學(xué)改革方面成績斐然。巴登州是世界上機(jī)械加工技術(shù)和工藝最為先進(jìn)的地區(qū)之一，汽車及汽車零部件、機(jī)械設(shè)備、醫(yī)藥制品、電子和光學(xué)儀器制造業(yè)等是巴登州的工業(yè)支柱。梅賽德斯-奔馳（mercedes-benz）、博世（Bosch）、菲尼克斯（Phoenix）、通快（Trumpf）、施瓦茨（Schwarz-Gruppe）、海瑞克（Herrenknecht）等知名企業(yè)坐落于此，出于對高等教育普及化背景下兼具實(shí)踐應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才匱乏的擔(dān)憂，企業(yè)端與希冀提升適齡青年就業(yè)競爭力進(jìn)而改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)局面以及利用雙元制教育提高職業(yè)教育吸引力的州政府達(dá)成一致，決定將中學(xué)階段的雙元制職業(yè)培訓(xùn)向上延申，與大學(xué)學(xué)業(yè)相結(jié)合，以充分培養(yǎng)出色的以實(shí)踐為導(dǎo)向的高級應(yīng)用型人才。

在這一思想的指引下，在1972年推出了別具特色的“斯圖加特模式”，并在隨后的數(shù)年間借由曼海姆職業(yè)學(xué)院與斯圖加特職業(yè)學(xué)院等8所職業(yè)學(xué)院的成立在實(shí)踐層面予以貫徹施行。2008年12月3日通過的《實(shí)施高等教育領(lǐng)域聯(lián)邦制改革的第二項(xiàng)法案》則為DHBW的正式成立提供了法理依據(jù)[16]。具體說來，即將此前巴登州轄區(qū)內(nèi)的8所職業(yè)學(xué)院作為分散的下屬機(jī)構(gòu)合并到了新成立的DHBW中[17]。

總的來說，效仿美國州立大學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，目前DHBW在巴登-符騰堡州共有9個辦學(xué)點(diǎn)，即位于總部的Stuttgart斯圖加特分校區(qū)以及地方層面的位于Horb霍爾普等地的其他八大分校區(qū)（?rtliche Studienakademien），下設(shè)涉及衛(wèi)生健康、社會工作、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域等若干方向的29個本科專業(yè)，所開設(shè)的專業(yè)也均是以契合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，確保雙元制學(xué)業(yè)模式的人才培養(yǎng)深深扎根于地方，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校端與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)端及其他第三方校外機(jī)構(gòu)的密切合作。斯圖加特分校（以下簡稱“DHBW斯圖加特”）便是由前述提及的上世紀(jì)七十年代創(chuàng)建的斯圖加特職業(yè)學(xué)院的專設(shè)升級，DHBW斯圖加特不僅是斯圖加特和黑森林（Schwarzwald）北部地區(qū)在校人數(shù)最多的高等教育機(jī)構(gòu)之一，還是DHBW九個地點(diǎn)中面積最大的分校。

DHBW斯圖加特是雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的典型代表，將理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合拔高到新的水平，學(xué)生在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段和工作實(shí)習(xí)的實(shí)踐階段之間靈活切換。DHBW斯圖加特與約300家合作伙伴公司和社會機(jī)構(gòu)合作，下屬的商學(xué)院、工程學(xué)院、社會工作學(xué)院和醫(yī)療保健學(xué)院共計(jì)提供約60個獲國家及國際認(rèn)證的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會和衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)士及碩士學(xué)習(xí)課程，所有學(xué)位課程均獲得210 ECTS學(xué)分認(rèn)證，并最終授予文學(xué)/理學(xué)/工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，DHBW斯圖加特還提供研究生碩士課程和在職培訓(xùn)。現(xiàn)以DHBW斯圖加特的電氣工程專業(yè)為例，以管窺豹，對DHBW雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的相關(guān)重點(diǎn)要素予以探究。

1.誰來培養(yǎng)

顧名思義，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式強(qiáng)調(diào)的是“校企雙元主體”，學(xué)校與企業(yè)深度合作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。本科層次的雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式實(shí)質(zhì)是對高中階段雙元制職業(yè)教育模式的繼承與發(fā)展：一方面，與高中階段的雙元制職業(yè)教育相比，二者名稱中“雙元”概念內(nèi)涵具有繼承性：不僅強(qiáng)調(diào)在辦學(xué)與教學(xué)等微觀層面上企業(yè)與職業(yè)院校的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)在管理與運(yùn)作等宏觀層面上的經(jīng)濟(jì)部門與教育部門的結(jié)合、私人積極性與國家積極性的結(jié)合、勞動市場需求與職業(yè)教育供給的結(jié)合[18]。但兩者不同的是在課程學(xué)習(xí)方面，DHBW斯圖加特這一開展雙元制教育的大學(xué)機(jī)構(gòu)取代了職業(yè)學(xué)校，承擔(dān)著學(xué)術(shù)教育工作。當(dāng)然，DHBW斯圖加特又因其獨(dú)具特色的“職業(yè)教育”色彩與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等教育顯著區(qū)別開來。

此外，除了學(xué)校一端，參與DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式人才培養(yǎng)的企業(yè)也是數(shù)量眾多且類型豐富。由于DHBW斯圖加特的電氣工程專業(yè)往下細(xì)分，又有自動化（Automation）、電子技術(shù)（Elektronik）、通信工程（Nachrichtentechnik）三個專業(yè)方向[19]。針對每一個子方向，都有眾多的對口合作企業(yè)。具體來說，所涉及到的雙元制伙伴（Dualer Partner）如下：（1）自動化（Automation）方向有阿科迪斯工業(yè)咨詢有限公司（Akkodis Industry Consulting GmbH）、摩薩納股份有限公司（August Moessner GmbH amp; Co.KG）等80家企業(yè)；（2）電子技術(shù)（Elektronik）方向有鮑迪施電子有限公司（Baudisch Electronic GmbH）、慧魚網(wǎng)絡(luò)咨詢有限公司（Fischer electronic solutions GmbH）等77家企業(yè)；（3）通信工程（Nachrichtentechnik）方向有控創(chuàng)嵌入式模塊有限公司（Kontron Embedded Modules GmbH）、赫爾思曼自動化與控制有限公司（Hirschmann Automation and Control GmbH）等36家企業(yè)。

必須強(qiáng)調(diào)的是，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式下培養(yǎng)的學(xué)生首先是面向企業(yè)的員工身份，其次才是大學(xué)的學(xué)生，因此雇主在培養(yǎng)對象的審批及篩選上具有絕對的話語權(quán)。換句話說，申請雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的學(xué)生第一步要做的就是向意向企業(yè)提交入學(xué)申請，再由企業(yè)根據(jù)其個人呈交的其他材料及學(xué)生本人的綜合表現(xiàn)對其過往學(xué)業(yè)成績、個人品行素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力、社會能力（Sozialkompetenz）、行動能力（Handlungskompetenz）等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行全方位多角度的考核。在被錄取之后，申請者將與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人簽訂合作學(xué)習(xí)合同（亦稱培訓(xùn)合同，Ausbildungsvertrag），合同中企業(yè)會對申請者在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薪資福利（如社會保險(xiǎn)）等信息作出具體規(guī)定，企業(yè)也將在申請者進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時為其提供真實(shí)工作場所和有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)資深職工的專業(yè)指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)對象——培養(yǎng)誰

當(dāng)前來說，DHBW 斯圖加特電氣工程專業(yè)主要面向以下幾類目標(biāo)群體：

·具有特定學(xué)科的高等教育入學(xué)資格與所需學(xué)習(xí)課程的大學(xué)入學(xué)資格

·具有普通高等教育入學(xué)資格

·完成本科階段的大學(xué)學(xué)習(xí)（例如已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位）

·通過認(rèn)可的職業(yè)晉升培訓(xùn)考試（通常例如大師級工匠，國家認(rèn)證技術(shù)員，商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家IHK，具有技術(shù)學(xué)院資格的教育工作者）

·具有職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)合格人員，并通過了所需學(xué)習(xí)課程的能力傾向測試

與其他類型的普通高校不同，在DHBW 斯圖加特電氣工程專業(yè)的申請過程中，針對初次職業(yè)教育領(lǐng)域（應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生）的申請者，需同時獲得合作企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)合同以及高校入學(xué)資格，即必須具備來自企業(yè)和高校的雙重入學(xué)資格；針對職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域（在職人員）的申請者，規(guī)定還需滿足“已完成職業(yè)培訓(xùn)并且具有相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的條件。特別需要指出的是，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的申請是由申請者直接向企業(yè)或其他社會機(jī)構(gòu)提出的，并非向大學(xué)提出，因此得到企業(yè)的認(rèn)可至關(guān)重要。目前，DHBW 斯圖加特電氣工程專業(yè)的申請者以前者居多，即學(xué)生入學(xué)需要經(jīng)過DHBW 斯圖加特與合作企業(yè)的雙重選拔。對于具有大學(xué)準(zhǔn)入資格且已經(jīng)與合作公司（Duale Partner）簽訂了學(xué)習(xí)合同的申請者，只需要入學(xué)時攜帶DHBW學(xué)習(xí)合同原件、中學(xué)畢業(yè)證書的官方認(rèn)證副本以及入學(xué)申請書即可直接參與DHBW 斯圖加特電氣工程專業(yè)雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的學(xué)習(xí)（沒有能力傾向測試等其他補(bǔ)充測試的要求）。與此同時，對于那些尚未獲取大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)入資格的申請者，還需要參加delta考試（Deltaprüfung），只有通過delta考試，才能有進(jìn)一步申請電氣工程專業(yè)雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。

3.培養(yǎng)內(nèi)容——培養(yǎng)什么

透過DHBW 斯圖加特電氣工程專業(yè)的課程設(shè)置，能大致窺知其人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程遵循模塊化設(shè)計(jì)的理念，課程安排總體上劃分為理論與實(shí)踐兩大模塊，這是參照知識性質(zhì)的維度進(jìn)行區(qū)分。而根據(jù)知識的專業(yè)層級，又可分為區(qū)域模塊、核心模塊與專業(yè)方向模塊。區(qū)域模塊是各分校依據(jù)所在地的區(qū)情以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要所制定的個性化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，隸屬專業(yè)方向課的范疇；核心模塊主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在前兩學(xué)年進(jìn)行教授，既是電氣工程所有專業(yè)方向的基礎(chǔ)必修課，亦是電氣工程專業(yè)的核心內(nèi)容。值得一提的是，在這部分里包含了占比較大的實(shí)踐內(nèi)容；專業(yè)方向模塊為特定某一專業(yè)方向的必修課程，主要集中在第二與第三學(xué)年進(jìn)行教授（雖然第一學(xué)年也有所涉及）。其中，區(qū)域模塊與專業(yè)方向模塊合計(jì)有60個學(xué)分（各自大致在25～30學(xué)分的區(qū)間范圍內(nèi)），而核心模塊則達(dá)到150個學(xué)分[20]。DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的課程設(shè)置如表1所示。

如前所述，DHBW斯圖加特的電氣工程專業(yè)往下細(xì)分，又有自動化、電子技術(shù)、通信工程三個專業(yè)方向。而無論選擇哪個專業(yè)方向，對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、電氣工程基礎(chǔ)等軟硬件知識的掌握都是必要且缺一不可的，同時也要能夠獨(dú)立靈活地操作各類常見的電子控制系統(tǒng)。每個專業(yè)方向都涵蓋數(shù)學(xué)、物理、電氣工程基礎(chǔ)、數(shù)字技術(shù)、電子和測量技術(shù)、流程管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)控制理論、微電子技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等課程，對于這些課程的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生關(guān)鍵資格能力（如社會和方法能力）的必要條件，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容又往往通過學(xué)生的職業(yè)行動能力體現(xiàn)出來。完成一切指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠在相對短的時間內(nèi)同時獲得兩個含金量較高且備受認(rèn)可的畢業(yè)證書，即學(xué)位證書和職業(yè)資格證書（工學(xué)學(xué)士學(xué)位和電氣工程領(lǐng)域的職業(yè)資格證書）。

4.培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人

DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的立足點(diǎn)是培養(yǎng)理實(shí)一體化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢竟雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式誕生的背景之一即是產(chǎn)業(yè)界高技能人才的短缺，培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力、理實(shí)一體化的高級管理、技術(shù)和服務(wù)人才是它與生俱來的使命。因此，自辦學(xué)伊始，DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)就摒棄了過去單一的職業(yè)型人才或?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，取而代之的是響應(yīng)市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的樹立，培養(yǎng)在自動化（Automation）、電子技術(shù)（Elektronik）、通信工程（Nachrichtentechnik）三個專業(yè)方向上的應(yīng)用導(dǎo)向的高層次專業(yè)技術(shù)人才。所塑造的高級職業(yè)人才不僅具有勝任生產(chǎn)操作等一線崗位或技術(shù)支持、管理服務(wù)等非生產(chǎn)性工作的全面扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更能夠面向工作場景靈活運(yùn)用所學(xué)知識與專業(yè)技能深度參與到具體的工作過程中，為個人與團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)提供智力支持。

此外，對照DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的課程安排，結(jié)合《德國資格手冊》（Handbuch zum Deutschen Qualifikationsrahmen）等文件的補(bǔ)充介紹，基于KSC三維能力描述模型，還可從“知識、技能、能力”三重視角對DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行深度理解：

（1）在知識層面：DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的學(xué)生要求在數(shù)學(xué)、電氣工程原理、系統(tǒng)控制、模擬和數(shù)字電路等自然科學(xué)領(lǐng)域具備堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程中的占比應(yīng)不低于20%[22]。除了要滿足本專業(yè)工程學(xué)學(xué)士（或同等學(xué)歷）的專業(yè)技術(shù)知識要求外，還要具備一定的應(yīng)用科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)以及人文社科知識。這里提及的知識，其涵蓋的廣度和深度與KSC三維能力描述模型中的“知識”意涵不全然相同，前者的內(nèi)涵更豐富。

（2）在技能層面：DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的學(xué)生需要能夠在電氣產(chǎn)品系統(tǒng)和產(chǎn)品管理、計(jì)算機(jī)硬件和軟件開發(fā)以及生產(chǎn)和銷售等主要工作領(lǐng)域從事電氣和電子系統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目管理、生產(chǎn)、流程策劃質(zhì)量保障以及營銷等專業(yè)活動，并在可持續(xù)性、自動駕駛、數(shù)字化、能源轉(zhuǎn)型、電動汽車或物聯(lián)網(wǎng)等對當(dāng)下乃至未來的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展都十分重要的主題場景中擁有在某一特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問題的高級技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神。這既與較低一級所要求的為解決抽象問題而提出創(chuàng)新方法所需的全面的認(rèn)知與實(shí)踐技能區(qū)別開來，也與較高一級的在研究和創(chuàng)新中，為創(chuàng)造新知識、提出新方法或從其他領(lǐng)域借鑒學(xué)習(xí)所需的解決問題的技能有所差異。

（3）在能力層面：DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的學(xué)生要能在職業(yè)活動領(lǐng)域中將科學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際需要，通過有針對性的職業(yè)培訓(xùn)能夠計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)廣泛的專業(yè)任務(wù)和問題以及自我負(fù)責(zé)地管控整個過程。德國電氣工程師協(xié)會（VDE）曾出臺一份建議DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)計(jì)方案，其中提及信息技術(shù)基本能力培養(yǎng)占15%；電氣工程基礎(chǔ)能力培養(yǎng)占25%；非技術(shù)型的團(tuán)隊(duì)整合能力培養(yǎng)站10%；深入研究、應(yīng)用和項(xiàng)目管理的能力培養(yǎng)占30%[23]。

毋庸置疑，“知識、技能與能力”三大要素相輔相成，且其內(nèi)部有嚴(yán)密的組織邏輯。因此，在DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)質(zhì)也深刻體現(xiàn)了要將這三大要素進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、共同融入人才綜合能力培養(yǎng)過程中的深厚理念與樸素道理。

5.培養(yǎng)方式——如何培養(yǎng)

參照德國科學(xué)顧問委員會對雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的分類，按照申請對象資質(zhì)的不同可分為“兩類四種”模式：針對初次職業(yè)教育領(lǐng)域的職教整合型與企業(yè)實(shí)踐整合型；針對繼續(xù)教育領(lǐng)域的職業(yè)整合型與企業(yè)實(shí)踐整合型[24]。DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)屬于其中的職業(yè)教育整合型（ausbildungsintegrierend）大學(xué)學(xué)業(yè)模式。這種學(xué)習(xí)模式的突出特點(diǎn)是學(xué)生必須先與企業(yè)簽訂規(guī)范的職業(yè)培訓(xùn)合同，并以培養(yǎng)過程中對入企實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視聞名。

總體來看，DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式將理論與實(shí)踐深度結(jié)合，教授電氣工程基礎(chǔ)知識在內(nèi)的相關(guān)理論知識，并在實(shí)踐中予以靈活運(yùn)用。概括地說，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式為學(xué)生有前景可觀的職業(yè)生涯奠定了完美的起點(diǎn)：得益于這樣一種大學(xué)課程與職業(yè)教育相整合的理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式，DHBW斯圖加特與實(shí)踐伙伴聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，在校理論學(xué)習(xí)與入企崗位實(shí)踐以三個月的時間為一個周期進(jìn)行交替輪換。學(xué)生兼具大學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，從大學(xué)里接受理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)獲得職業(yè)實(shí)踐能力，這為向勞動世界輸送一批兼具深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)與卓越實(shí)踐技能的高層次人才作出巨大貢獻(xiàn)。DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的人才培養(yǎng)示模式如圖1所示。

具體而言：DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方式可概括如下：將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree of Engineering，縮寫為B.Eng.）的高等教育課程的學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)等職業(yè)教育的一些要素結(jié)合起來，按照接近1∶1的比例交替進(jìn)行理論基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)（既包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也包括入企實(shí)踐），其中，基礎(chǔ)理論的教學(xué)由DHBW斯圖加特的校方負(fù)責(zé)組織實(shí)施，而在入企實(shí)踐階段，學(xué)員在合作企業(yè)有固定的職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)崗位，并領(lǐng)取一定數(shù)額的月薪[25]。DHBW斯圖加特電氣工程專業(yè)的學(xué)生在三年/六個學(xué)期（比普通本科專業(yè)的修業(yè)年限要短）的修業(yè)年限內(nèi)完成全部規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即修滿210個學(xué)分（區(qū)域模塊與專業(yè)方向模塊合計(jì)的60個學(xué)分+核心模塊的150個學(xué)分），可被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種時間較短效率較高的人才培養(yǎng)模式對就業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生頗具吸引力。同時，由于高校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐兩大模塊的交叉疊嵌，有效保證了學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位的具體要求，以及更靈活自如地用所學(xué)知識與技能解決工作過程中遇到的實(shí)際問題。

三、機(jī)制保障：德國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)

雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式為德國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一批既掌握高水平科學(xué)文化知識、又具備強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高端技術(shù)應(yīng)用型人才，使得職業(yè)高等教育供給側(cè)和勞動世界的需求側(cè)呈現(xiàn)一種良性互動和動態(tài)平衡的態(tài)勢。以“職業(yè)—學(xué)術(shù)型”合作教育的新理念為引領(lǐng)，德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式集成職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的優(yōu)勢，提供了一類新型人才培養(yǎng)模式的選擇。若想持續(xù)發(fā)揮雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式在人才培養(yǎng)中的正向效應(yīng)，充分保障其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長遠(yuǎn)來看，還需要依靠科學(xué)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制與靈活的組織管理機(jī)制。

（一）德國本科層次職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)機(jī)制

作為關(guān)乎教育全局發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，專業(yè)設(shè)置的合理與否直接影響對雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的辦學(xué)方向、發(fā)展前景、人才培養(yǎng)規(guī)格及定位等一系列關(guān)鍵問題的解決。鑒于雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密接軌，因而其專業(yè)設(shè)置通常比較靈活，很大程度上取決于新技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要。總體來說，德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的專業(yè)設(shè)置遵循以下原則：

1.針對性與適應(yīng)性相統(tǒng)一

雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)的針對性與適應(yīng)性。在“針對性”方面，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式原本就是產(chǎn)業(yè)界發(fā)展催生的產(chǎn)物，因而為了盡可能縮短受培青年就業(yè)后勝任對口崗位的時間，其專業(yè)設(shè)置的口徑和范圍必須緊密結(jié)合職業(yè)工種的實(shí)際要求，換言之，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)部門的需要有針對性地設(shè)置專業(yè)，如此方能保證產(chǎn)教融合的育人模式不落后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切實(shí)需要，不脫離德國社會各用人單位的實(shí)際要求。然而，僅注重針對性也有失偏頗，如會滋生畢業(yè)生職業(yè)能力僵化等系列問題。尤其在工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)、知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)下，職業(yè)教育畢業(yè)生如何靈活適應(yīng)多變的工作場景值得更多深思。反映到專業(yè)設(shè)置層面，即專業(yè)設(shè)置要能及時與時下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，因而在對專業(yè)設(shè)置的針對性予以重視的基礎(chǔ)上同步提升其適應(yīng)性也是不可或缺的一環(huán)。

2.以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)的原則

在德國的雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式中，以“培訓(xùn)職業(yè)”（Ausbildungsberuf）為依據(jù)是其專業(yè)設(shè)置的鮮明特色之一。這也是由德國種類繁多的社會職業(yè)與數(shù)量有限的職業(yè)教育專業(yè)之間的客觀矛盾所決定的。德國工作領(lǐng)域的職業(yè)已逾上萬種，但顯然學(xué)校能夠開設(shè)的專業(yè)卻很有限，因此，現(xiàn)實(shí)情形決定了雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的專業(yè)設(shè)置需要以國家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，以職業(yè)分析為前提，充分體現(xiàn)和響應(yīng)學(xué)校所在地區(qū)的勞動力市場要求，填補(bǔ)高級應(yīng)用型人才不足的缺口，確保培養(yǎng)出德國社會各部門所需要的合格高級技術(shù)人才。政府會根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及時更新培訓(xùn)職業(yè)，定期增添接軌企業(yè)真實(shí)用工需要的新興職業(yè)以及對市場需求弱的傳統(tǒng)職業(yè)予以摒棄或優(yōu)化[26]。總的來說，以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)亦是在專業(yè)規(guī)劃過程中需遵循的必要原則之一。

（二）德國本科層次職業(yè)教育的組織管理機(jī)制

除了上述提及的科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)機(jī)制之外，穩(wěn)定高效的組織管理機(jī)制同樣是保障德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。通過打造校企多主體的的雙向育人機(jī)制與建立多管齊下的質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，能夠在雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的施行過程中維系教育質(zhì)量的相對穩(wěn)定，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)定位，具體體現(xiàn)為落實(shí)到具體教育教學(xué)實(shí)踐活動中人才培養(yǎng)定位的“不缺位、不錯位”。

1.校企協(xié)同機(jī)制：打造校企多主體的的雙向育人機(jī)制

作為所長和屬性大相徑庭的兩個教育主體，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)過程彌補(bǔ)了單一機(jī)構(gòu)無法傳授的知識、能力等方面的缺陷：通過理實(shí)交叉與融合培養(yǎng)的方式，學(xué)生在培訓(xùn)企業(yè)獲得高水平實(shí)踐技能，在高校掌握學(xué)術(shù)能力和科學(xué)方法，并形成對整個專業(yè)領(lǐng)域的廣泛了解以及深入感知。該模式下校企雙主體協(xié)同育人的機(jī)制設(shè)計(jì)極大提升了人才素質(zhì)。在雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的整個培養(yǎng)階段，學(xué)生在企業(yè)收獲真實(shí)的實(shí)踐工作體驗(yàn)以及獲得一定的培訓(xùn)津貼，在大學(xué)能強(qiáng)化科學(xué)與方法能力以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識相結(jié)合的理論并拓寬所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的視野。高校和企業(yè)通過全方位、全過程的深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度嚙合，不同學(xué)習(xí)場所的協(xié)同配合使得德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的人才培養(yǎng)走向良性循環(huán)，從而能夠有力保障其人才培養(yǎng)目標(biāo)的平穩(wěn)落實(shí)。通過開發(fā)和利用不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生成長成才勾勒出一幅直觀而全面的能力概貌，更好地集各方之所長，協(xié)同培育學(xué)生的職業(yè)勝任力和發(fā)展能力。

2.質(zhì)量預(yù)警機(jī)制：多管齊下把控辦學(xué)質(zhì)量

在辦學(xué)質(zhì)量方面，德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式有較為成熟的一套質(zhì)量保證工具和流程。如DHBW多年來一直致力于提升校內(nèi)全部專業(yè)都須遵照的內(nèi)部質(zhì)量認(rèn)證與外部評估認(rèn)證的流程管理水平。此外，DHBW通過綜合使用“課程評價(jià)、教學(xué)模塊評估、教學(xué)質(zhì)量評估、教師教學(xué)反饋”等多樣化的質(zhì)量檢測工具來檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量[27]。此外，還值得一提的是，德國雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式的辦學(xué)質(zhì)量不僅依托“后天”制度框架的保障，還在很大程度上受“先天”生源質(zhì)量的影響。在德國，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式實(shí)際上是一種偏向“精英”教育，絕非退而求其次的選擇，這表現(xiàn)在就讀此類高校的學(xué)生需要通過德國高中畢業(yè)會考（Abitur），而這些學(xué)生在高中畢業(yè)會考中獲得的平均分?jǐn)?shù)甚至有時會超過非施行該模式的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和綜合性大學(xué)。此外，學(xué)生還要接受來自企業(yè)一方的極為嚴(yán)格的入學(xué)資格篩選[28]，這些都是對雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式生源質(zhì)量的嚴(yán)格把控。通過諸如此類的質(zhì)量把控的嚴(yán)格舉措，雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)也有了堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的保障。

四、結(jié)語

隨著高等教育與職業(yè)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展與革新，兩者的協(xié)同創(chuàng)新已然成為大勢所趨。當(dāng)前，我國職教本科的發(fā)展正處于關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇期，其相關(guān)研究不僅已經(jīng)成為我國教育界的焦點(diǎn)，而且將持續(xù)受到廣泛關(guān)注。盡管職教本科這一稱謂在不同國家可能存在差異，但無可否認(rèn)的是，作為培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐能力的高水平職業(yè)人才的實(shí)體，職教本科的崛起是各國高等教育分類演進(jìn)到一定階段的必然產(chǎn)物。分類更多是一種主觀的界定，而教育的結(jié)構(gòu)則是客觀存在的。以德國雙元制大學(xué)為例，其教育實(shí)踐深刻揭示了職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的必要性及巨大潛力。德國在職教本科人才培養(yǎng)方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，如職業(yè)主義與學(xué)術(shù)教育傳統(tǒng)的深度融合、產(chǎn)學(xué)研的緊密合作以及完善的配套制度體系等，均為我國職教本科的發(fā)展提供了寶貴的借鑒。

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A German Portrait of Vocational Education at the Undergraduate Level

——A Look at the Dual System of higher education

WANG Ke-xin1， XIE Li-hua2

（1. Jiangsu Wuxi Shibei Senior Middle School， Wuxi Jiangsu 214005， China； 2. Institute of Vocational Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： At present， the development of undergraduate-level vocational education has become the key to China's education reform， as well as the general trend of global post-secondary education innovation. This study analyzes the typical representative of German vocational education undergraduate -dual system of higher education， and develop mainly from three dimensions： scope definition， connotation interpretation， mechanism guarantee. In terms of scope definition， in the German education system， the key to determining whether a college or university belongs to vocational undergraduate is whether it has majors with vocational undergraduate attributes or whether it implements the exploration and practice of dual-system talent cultivation at the higher education level. This move avoids simple school categorization and focuses on the vocational attributes of the specialties. At the level of connotation interpretation， the formation of the dual of higher education in Germany is driven by multiple motivations such as economy， employment and education. In order to comprehensively analyze its operation mechanism， the five core elements of \"cultivation subject， cultivation object， cultivation content， cultivation goal and cultivation approach\" are analyzed in detail with the case of the electrical engineering major of Stuttgart branch school of Duale Hochschule Baden-Wurttemberg. Finally， in terms of mechanism guarantee， the success of the dual system of higher education is inseparable from its scientific professional construction mechanism and flexible organization and management mechanism， which ensure the continuous positive effect of talent cultivation and provide a strong guarantee for the realization of talent cultivation goals.

Key words： Vocational Education at the Undergraduate level； Higher Vocational Education；Germany； Dual system of higher education