小學英語語音教學策略研究

【摘 要】義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，而學生能否正確流利地發音，能否聽懂別人的話并進行準確、流利且多元地表達，語音是基礎。文章針對當前語音教學中存在的問題，論述小學英語語音教學改進策略：引導學生感知和發現字母在單詞中的發音；巧用詩歌，并運用多種方式幫助學生拼讀單詞；巧妙結合繪本，豐富語音教學的素材。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 感知 自然拼讀 繪本教學

剛接觸英語的學生對音標沒有系統的認知，如果剛學習語音時教師缺乏正確的引導，學生就會機械模仿和機械識記。在日常教學中，常常可以看到學生的一些錯誤的做法，如鸚鵡學舌、機械模仿記憶單詞和句子的讀音，甚至用漢語拼音給單詞標注發音。出現這種現象的原因，往往是因為教師在語音教學中太看重教學結果。一味要求學生通過跟讀、模仿、齊讀等方式快速完成教學，在教學過程中不注意細節，沒有發音方法和技巧的訓練，也沒有引導學生通過分解單詞中的音素掌握拼讀單詞的規則，更沒有對詞句、語段進行有效的朗讀指導。在這樣的教學模式下，學生學習全憑死記硬背，而不是運用正確的方法，遇到的挫折與困難就會越來越多，從而產生畏難情緒，逐漸失去對英語的興趣和信心。

如果在學習英語過程中，教師能注意引導，注重學習策略和方法的指導，學生就能運用教師教授的策略解決英語學習中遇到的問題。這樣，既能扎實有效地學好語音知識，也能觸類旁通。

一、認讀單詞，發現音素

教師可以讓學生通過認讀已知單詞，感知和發現字母在單詞中的發音規律。在一節字母教學課中，在教學了字母t的發音和書寫以后，教師呈現了一些學生認識的單詞，如time、two、hat，請學生認讀這些單詞，進而初步感知字母t在這些單詞中的發音。除了單詞教學，教材中的Sound time 板塊也是很好的素材，教師可以讓學生在唱節奏小詩的過程中感受字母的發音。在學生自我發現的過程中，不少學生會發現字母音素音和漢語拼音的發音是相似的。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z的發音，就類似于英語中的輔音[b] [p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][z]。這樣的記憶方式可以讓學生調動已知，來記憶英語音素音的發音，減輕了學生記憶的負擔，提高了學習的效率。在學習的過程中，教師也要提醒學生了解音素和拼音的區別，防止混淆。

二、朗誦歌謠，練習音素

在學生初步感知字母發音后，教師可以運用一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等幫助學生進一步鞏固音素音。這不僅可以充分調動學生對英語學習的興趣和積極性，學生還可以在快樂的氛圍中主動獲取知識，增強英語語感。在了解t的發音是［t］之后，教師帶領學生一起唱了小詩tiny turtle。這首小詩節奏感強，唱起來朗朗上口，學生不由自主地隨著節奏打拍子。在這個過程中，學生不僅鞏固了字母發音，也學到了新詞匯，還在不知不覺中學會了一首新的小詩。

三、變換方式，自主拼讀

在不同的情況下，教師可以運用不同的方式，幫助學生自行拼讀單詞。

一是可以運用以舊帶新的方式。剛學英語的學生很難理解元音、輔音、音節等抽象概念，因此僅憑這些概念來記憶單詞比較困難。學生善于觀察和模仿，因此，以舊帶新、音形義結合是最合適的記憶方法。以含有輔音字母t的單詞教授為例，在教學cat時，教師可以先讓學生復習以前的單詞cap，然后將p改成t，學生就能快速自然地讀出cat的發音。漸漸地可以引導學習運用“后綴記憶法”等方法來學習新的單詞，以舊帶新。如學生在學習單詞eleven之前，教師可以先呈現seven，然后再學習新單詞eleven，這樣學生就能在新舊單詞間產生音和形的聯想記憶，在最短時間內掌握單詞的讀音和結構。如果教師能在教學過程中不斷滲透這樣的單詞拼讀和記憶的方法，學生就可以學會自主拼讀單詞，根據發音記憶單詞；如果忘記新單詞，也可以通過回憶舊單詞音形復現新單詞，大大提高單詞記憶的效率。

二是巧用自然拼讀規則，提高學生自主拼讀單詞的能力。很多單詞的拼寫和讀音是符合拼讀規則的。而自然拼讀便于學生根據字母音和形之間的對應關系拼讀新單詞，讓學生在短期內讀出許多新單詞，也可以幫助學生在長期的英語學習中養成良好的發音和自學習慣。而自然拼讀學習應分為四個步驟。第一步，教師要為學生創設英語學習的環境，如英語角，讓學生在自然的環境中接觸語音，并與生活中的實物建立聯系。但需要注意的是，在起始階段不能強迫學生進行背誦和記憶，只要他們能聽懂常用的日常用語，并用簡單的語言表達自己的需求和想法。第二步，教師可以在學生已經積累一些基礎詞匯和常用句型的基礎上，教他們字母和自然拼讀的規則，并適當加強聽說的訓練，使其積累更多的詞匯量，為后期的閱讀奠定基礎。第三步，當學生熟悉自然拼讀的規則后，教師可以尋找適合他們閱讀的繪本故事讓他們閱讀。學生在閱讀的過程中，會運用自然拼讀規則拼讀閱讀中遇到的新單詞，并逐漸積累這些常見單詞，擴充詞匯量。第四步，要豐富學生閱讀的廣度和深度，教師還要教會學生字母組合的拼讀，使學生突破閱讀障礙，為后期的語法和寫作學習做好準備，促進聽、說、讀、寫全面發展。

四、巧用繪本，豐富教學

結合英文繪本教學，可以豐富語音教學的素材，也是檢測語音教學的有效手段。單純的字母語音教學枯燥、乏味，難以激發學生的學習興趣。將繪本故事與語音教學相結合，讓學習的情境更加豐富、輕松，字母在繪本故事中變得活靈活現，學生也可以在情境中感受語音學習的快樂和繪本閱讀的喜悅。如在教學t的語音時，筆者結合繪本故事Tick， Tock。T在繪本中變成了鐘的嘀嗒嘀嗒聲，還變成了tomato、T-shirt 和 tea。它們一個個跳出來為學生表演節目。將繪本故事和語音教學結合，打破了詞匯教學的孤立性，讓詞匯教學有了語境。繪本中不斷在詢問：“Tick， tock， what time is it？It’s…”。在這樣的語境中，學生不知不覺學會了很多包含t的單詞發音，如time、tick、tock、two、ten、twelve等。將繪本故事和語音教學相結合，還能拓寬教學視野，培養學生的綜合能力。教材上的語言板塊形式單一、內容簡單，學生看多了會覺得沉悶和乏味，教師教起來也往往遵循一種模式。而繪本故事圖文并茂，有聲有色，能在第一時間吸引學生的眼球。它不僅能在閱讀過程中培養學生自然拼讀的能力和閱讀能力，還能通過讀后的一些活動培養學生的觀察能力和語言表達能力。同時，繪本不僅能夠很好地促進語音教學，也是檢測語音教學是否有效的有力手段。學習的最終目的就是運用，語音教學也是如此。語音教學是否成功，就看學生能否準確流利地朗讀和表達。在滲透t的語音教學后，筆者發現學生在閱讀Tick，Tock這一繪本故事時，閱讀上的阻礙明顯減少。大部分學生能夠通過自然拼讀來掃清生詞障礙，從而完整流利地讀故事。在續編故事時，語音也更加標準了。

布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。在小學語音教學中，教師要做到“授人以魚，不如授人以漁”，不僅要教給學生簡單的語言知識，還要教會學生如何運用語言知識為自己的英語學習服務。語音是語言學習的基礎和工具，學生學會合理使用這一有力的工具，未來英語學習之路定會更加寬廣。

【參考文獻】

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