核心素養視域下低年級語文單元作業的設計策略

【摘 要】核心素養是學生在學習過程中形成的關鍵品質。圍繞核心素養發展完成的語文作業，是學生鞏固知識的途徑，更是其成長進步的階梯。文章針對“作業目標——系統明確，直擊核心素養；作業設計——統籌貫穿，推動素養形成；主題活動——真實情境，促進學生生長；作業評價——明確多元，立足學生本位”幾個方面闡述核心素養視域下低年級語文單元作業的設計策略。

【關鍵詞】低年級語文 核心素養 減負增效 單元作業設計

作業不僅是課堂教學的延伸，還能使學生懂得學習深層次的意義。隨著“雙減”政策和語文新課標的相繼落地，在教學實踐中，筆者意識到作業變革也是教育改革的一個契機，作業的概念更加寬泛?！八仞B觀”下的作業，是學生成長的階梯，當作業成為一種“任務”和“挑戰”，學生學習的積極性和主動性就有了大幅度提高。

上海市教育委員會教學研究室王月芬博士曾指出，“單元作業”的設計理念是以單元為單位對所有作業進行整體架構和統籌分配，增強了不同課時作業內容之間的銜接性、遞進性，也彌補了作業“零散性”的缺陷?；趩卧淖鳂I設計，以單元目標為整體，統籌兼顧并優化創新，其高效性與“雙減”政策相呼應；以核心要素為指引，指向深度學習并靈活運用，提高其科學性，達到“減負增效”的目的。

筆者綜合文獻資料和自身的教學實踐，以統編版語文二年級上冊第四單元的教學為例，進行分析闡釋。

一、作業目標——系統明確，直擊核心素養

（一）對標核心素養，明確單元要素

在教學實踐中，制訂教學目標是教師備課中的重要任務，它是一切教學活動的出發點和歸宿。同樣，梳理統籌制訂單元作業目標，也是設計單元作業的重中之重。

統編版小學語文教材中的課后習題直接指向了每一課的學習目標，將課后習題進行梳理，并與語文核心素養，以及布魯姆的“六大認知類型”一一對應，可以使后續的作業設計目標更精確、設計更合理，同時也方便教師統籌考慮單元目標下各作業之間的布局和安排，避免同一認知操作上的無意義重復。

二年級上冊第四單元安排了四篇精讀課文和一篇閱讀推薦。從文本內容角度來看，本單元的人文主題是“領略祖國的美好風光”，雖然低年級語文教材沒有設置單元頁，筆者通過對課后練習的梳理，得出結論：本單元對語文素養的四個維度均有涉及，相較之下，本單元對學生語言文字運用的要求高、任務多，分別從“積累與語感”“整合與梳理”“理解與建構”三個維度提出要求。不僅要學生能正確流利地朗讀、背誦、積累佳句名篇；還要求其能夠嘗試根據上下文理解詞語、仿寫句子、段落。

因此，單元作業設計將“聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思”和“感受畫面、景色的美麗，激發對祖國大好河山的熱愛之情”確定為重點作業目標，教師要分層次、分階段落實在作業設計的各個板塊。

（二）梳理單元作業目標，歸納認知類型

在制訂單元目標時，一方面要對應核心素養，明確目標的素養要求；另一方面要對應布魯姆的認知類型，進行整合歸納，從而進一步提升單元整體目標的準確性、明確性、層次性。見表1。

二、作業設計——統籌貫穿，推動素養形成

通過對單元課后練習的梳理，單元教學重點更為明確。在作業設計階段，教師應發揮自身的教育智慧，將零星、散落的知識點匯聚在系統里，促進學生語文綜合素養的形成，從而使學生懂得學習深層次的意義。

（一）前后兼顧，貫穿教學始終

核心素養下，無論是課上教學還是課前的預習、課后的鞏固，整個教學過程的最終目的都是為了推動核心素養的形成，因此，在作業目標的統領下，教師可以緊扣課前、課中、課后幾個環節，設計不同的作業。

以210401目標為例，在整個單元教學中，教師可以通過設計不同呈現方式、不同教學環節的四種作業，來幫助學生輕松高效地達成目標。課前預習—單元預習挑戰卡；課堂活動—“你指我猜”互動游戲；課后鞏固—自制生字闖關卡，同學相互挑戰；單元復習—生字重組短文認讀。

（二）連珠成串，推動學生生長

層層遞進是單元語言要素扎實教學的關鍵。以“聯系上下文及生活經驗，理解詞語”這一語言要素為例，這絕不是通過一節課，一次講解、一次聯系就能掌握的。

在單元作業的設計中，將課前單元預習、課中系統學習、單元綜合復習形成一個有效的閉環，可以有效地達成單元目標。

1.課前：設計單元預習單

單元預習單的設計可以從“生詞難詞”入手，精準定位目標，有意識地培養學生“帶著目標預習”的意識，在朗讀中思考、圈畫、猜測，既能提高預習的效率，也能在閱讀實踐中切實提升學生“聯系上下文和生活經驗，了解詞語意思”的能力。同時，也有利于教師了解學生的學情，在教學時做到有的放矢。

雖然《古詩兩首》和《日月潭》中沒有涉及“生詞難詞”這一語言要素的教學任務，教師仍可以借助相關疑難詞語，結合教學任務，相機教學，在完成教學任務的同時，整合學習資源，促進學生這一語言要素的提升。如在教學《登鸛雀樓》一詩時，教師可以抓住“白日”“九天”這些古今異義詞，幫助學生理解詩義、想象畫面。

2.復習：設計單元復習單

“識字寫字”是閱讀寫作的基礎，也是低年級語文學習的重中之重，“佳作共賞”是借助“生字重組短文”，教師可將本單元的生字重新編排成一段具有欣賞性的語段，引導學生在同桌相互挑戰中，完成對本單元生字的復習，這樣富有挑戰性的口頭作業既激發了學生的學習興趣，又不會人為地提高學習標準。

與此同時，在同桌共讀的基礎上，學生互相提問課文中的詞語，在實踐操作中可以提升和檢驗學生“聯系上下文和生活經驗，了解詞語意思”的能力，從而實現聯系課內外，促進素養形成的根本目標。

三、主題活動——真實情境，促進學生成長

結合本單元人文主題，可以在單元整理復習時設計“我是祖國小導游”主題學習活動，從“車票我會看”“我的語言儲備庫”“風景名言我會用”“我給媽媽留個言”“合作介紹家鄉美”五個環節。依托真實的學習任務，引導學生在積累語言，感受祖國景色的優美和語言的魅力的同時，將所學知識靈活運用到介紹身邊的美景中去，培養學生的語言綜合運用能力。

（一）整合資源，提高效率

“合作介紹家鄉美”是單元活動的主任務，也是情境來源，在真實情境下，學生先完成了第一關挑戰“車票我會看”，這一關的內容是根據“語文園地”中“識字加油站”的知識改編的，在新的語境中復習生字，并與其他活動串聯，增加了活動的連貫性。

第二板塊的“我的語言儲備庫”則是對后面介紹家鄉環節的知識儲備。本單元有大量的描寫景物的詞匯、句式，是“小導游”講解時重要的語素材料。在單元復習時，教師可以讓學生自主整理并分享小導游的“語言儲備卡”，在任務的驅動下，充分發揮學生的自主性，在提升學生的審美、創造能力的同時，也促進了語文新課標中“通過主動積累、梳理和整合，形成具有良好語感”這一語用要求的達成，并培養了學生“梳理與探究”的能力。

（二）團隊合作，培養能力

和以往不同，本次的口頭表達任務由團隊合作完成，筆者設計小組活動評價表，借評價發揮教師的引導功能，指導組內合理分工、團結協作；用評價激發學生的學習自信，鼓勵學生相互欣賞、共同進步。通過小組合作，促進學生對知識的綜合運用，推動學生探究、合作能力的形成。小組合作也為學生進一步“學會學習”“自主學習”積蓄了能量，提供了方法、給予了建議，從而可以扎扎實實地培養學生的學習力。

四、作業評價——標準明確，主體多元，立足學生本位

（一）一一對應，明確評價標準

“教—學—評”一致性是提高教學質量，提升學習效果的重要途徑，確立明確的評價標準和多元的評價方式則能夠幫助學生把握學習目標、感受學習效果、提升學習興趣，這一點對低年級學生而言尤為重要。

筆者在設計單元作業目標時就將單元作業形式和評價標準一一列舉，這不僅可以幫助教師厘清教學任務、教學重難點，更重要的是可以幫助學生明確學習目標，激發其挑戰欲望。見表2。

（二）多元評價，激發學習欲望

低年級的評價，筆者舍棄了分數制，而是通過“PK式評價”“闖關式評價”“展覽式評價”“積分式評價”等具有挑戰的評價激發學生的學習欲望。在摘星活動中，學生通過自己的努力、教師的肯定、家長和同伴的評價得到五角星，是對學生主體意識的關照，也有效地發揮了學生的主觀能動性。

與此同時，結合活動，設計評價表給予了團隊成員互相評價、互相促進的機會，給予了學生展示的舞臺，也給予了學生自信和快樂。組內分享和班級分享、家校分享相結合，使學生合作能力得以培養，個人價值得以體現。

【參考文獻】

[1]許艷.合理制定目標，提高作業有效性：以“小數加法”為例[J].教學管理與教育研究，2019（22）.

[2]王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.