小學語文單元整體跨學科學習的實施策略

【摘 要】語文跨學科學習任務群的核心要義是將兩種或者兩種以上領域的知識、方法和思維以跨界、融合的方式來解決生活中的真實問題，并借助這一過程促進學生語文核心素養的全面發展。這是對語文課程教學的一次全新挑戰，教師需要準確把握語文新課標中對“跨學科任務群”本質內涵的定位。單元整體跨學科學習要從學生需要入手，創設鮮活真實的“跨學科”情境；針對學習需求，規劃貼近學情的“跨學科”任務；依托任務指向，開展卓有成效的“跨學科”教學。

【關鍵詞】單元視域 跨學科學習 研制任務 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型”任務群中設置了“跨學科學習”任務群，核心要義是將兩種或者兩種以上領域的知識、學習方法等以跨界、融合的方式去解決生活中的真實問題，并借助這一過程促進學生語文核心素養的全面發展。這是對語文課程教學的一次全新挑戰，需要教師準確把握語文新課標中對“跨學科任務群”本質內涵的定位，筆者以統編版語文五年級上冊第七單元的教學為例，談一談自己在落實和踐行跨學科學習中的一些嘗試和思考。

一、基于單元整體，明晰“跨學科”的實施價值

解讀單元編排邏輯、文本寫作特色，需要具備前后聯結、上下貫通的大視角，以便整體地審辨、理解文本被賦予的教學功能。統編版語文教材以單元主題化的方式編排，決定了單元內容都集中指向單元的人文主題和語文要素。基于單元視域下的跨學科需要從整體大視角入手，洞察學生學習可能遇到的真實障礙，從而明確跨學科的必要性。

統編版語文五年級上冊第七單元所設置的語文要素是初步體會課文的靜態描寫和動態描寫。單元編選了兩篇精讀課文《鳥的天堂》和《四季之美》，以及略讀課文《月跡》。其中，《鳥的天堂》通過作者兩次前往鳥的天堂所運用的動靜結合的寫作方法，展現了景色之美和無限活力；《四季之美》以一年四季的順序，展現了不同時間段的優美景色和閑適生活，靜態畫面和動態畫面有機交融；《月跡》一文則通過月光下的一系列活動，描繪了農村夜晚的有趣生活。

在本單元的學習中，很多學生存在的障礙點主要就在于辨析動靜描寫的不同，以及作者對景物描寫的順序設置。這樣的障礙僅僅憑借教師的講授，甚至完全依靠語文的教學方式，都無法真正高效地達成，這就顯示出“跨學科”學習的內在價值。

從課程教學論的角度來看，目標的確定可以引發學生內在的認知需求，而在需求難以實現的情況下，就需要通過多領域的課程形成相應的支撐。語文課程與其他學科的融合，不應該是教師一廂情愿地要求，而需要借助語文新課標所倡導的“創設真實且有意義的情境”，充分激活學生內在的認知需要，集結多學科的資源，構建驅動性的任務。跨學科學習需要打破各學科間的隔閡，達成學科知識的融合。在單元整體視角下開展跨學科學習，教師需要創設一個真實有效的單元情境，并由此設計單元任務體系，驅動學生運用跨學科知識解決真實問題，在解決問題的過程中提高語言文字運用能力。

以統編版語文五年級上冊第七單元為例，通過設置“走進自然尋美”的主題情境，要求學生將單元中的課文學習視為一場精神之旅，走進自然一起欣賞尋美的旅程，嘗試用自己喜歡的方式來欣賞美、記錄美、展現美，為大自然留下一份屬于自己的美景檔案。

這一情境一方面改變了學生單元學習的姿態，使其從原本的客觀學習者轉變為積極的參與者和體驗者；另一方面可以將課文的閱讀和學習轉化成為與實踐相關的“尋美”，要求學生用自己的方式來欣賞美、記錄美、展現美，這自然就超越了語文課程的學習領域，使跨學科學習成為一種必然，從而使學生以更加多元和立體的方式走進文本，感受景物的特點，洞察作者的寫作方法。

二、基于具體學情，明確“跨學科”的多元領域

“跨學科”的核心本質就在于領域和資源的整合，強化課程育人的效能。從本單元的選文以及要素定位來看，學生要形成的關鍵性能力是借助動靜結合的寫作方法，洞察作者描寫景物時的構思方法。教師只要統整學生的障礙點，就可以確定本單元可以整合的其他學科領域。

從《鳥的天堂》一文來看，作者第一次來到“鳥的天堂”，以靜態描寫的方法，通過觀察地點的轉換，從不同的角度展現了大榕樹的繁茂。這一描寫特點就與美術學科中以不同的觀察角度來描摹景物有著必然的聯系；第二次來到“鳥的天堂”，作者就以動態方式展現了鳥兒紛飛的場景，作者運用的語句形式就與視頻鏡頭的切換有著諸多共性之處；而《四季之美》中有大量色彩的描寫，這一描寫則將形態和顏色的變化過程展現得清晰而靈動。

對“跨學科”任務的設置和規劃，不僅要從明確的目標和最終的評價入手，保障單元教學“教—學—評”一體化的實施，同時也需要找準語文課程與其他領域之間的對應點和交融點，最大程度地落實“跨學科”的高效融合。

【任務一】“我是朗讀者”

讀一讀《鳥的天堂》的相關語句，用合適的語調、語氣、節奏邊讀邊想象清晨“鳥的天堂”；用自己喜歡的朗讀形式，讀一讀《四季之美》，感受課文語言的多樣性，欣賞季節變化之美。

【任務二】“我是插畫師”

借助跨學科學習，嘗試用不同的繪畫工具、多種方法，根據自己的想象和對課文內容的理解，創作出細膩、生動、有趣的畫面。如將四季景色的變化集于一張作品中；將“鳥的天堂”傍晚和早晨的不同景色也繪制在一起。

【任務三】“我是攝影師”

結合單元最后的習作要求，選擇一處景物，將在本單元課文學習中習得的動靜結合的方法，以及如同慢鏡頭捕捉畫面似的描寫手法，巧妙融合在一起。靈活地展現景色的優美和變化特點，將情境中的“尋美”進行到底。

縱觀這一單元的任務群設置，教師將教學的著力點聚焦在單元定位上，也借助于任務的形式為學生提供了“跨學科”實施和融合的平臺，既基于語文學習的需求，又促進了語文學習的目標達成。

三、基于能力發展，明確“跨學科”的實施策略

姜樹華曾經撰文指出，“跨學科”要從語文學科“跨出去”，也要向語文課程“跨回來”。這一過程絕不是簡單的拼湊或是機械的疊加，而是要充分借助其他學科的知識、經驗和方法，解決語文課程中的問題。因此，教師就需要以學科的核心知識為支點，找準不同學科之間的混合點，推動學生言語意識的覺醒。

如該單元中動靜兩種不同形態的描寫，與美術學科的攝影構圖存在著緊密的聯系。教師就需要緊扣這一融合點，利用所跨學科的關鍵性知識，讓學生認識到作者究竟是如何借助動靜不同的方式來描寫景物的。

鑒于此，教師就可以將這個單元教材的目標定位與美術學科相關的繪圖、融色進行跨界融合，幫助學生借助語言載體感受景物之美，從而洞察作者的構思和表達方式。

由于受到傳統教學理念的影響，很多教師在預設過程中確定了跨學科學習，卻常常無視學生的真實需要以及認知規律，強行將其他領域的知識和方法融入具體的學習過程之中，這種生拉硬拽的方式難以真正實現“跨學科”學習的實踐價值。因此，教師要根據學生的認知規律，從任務設置的目標指向入手，為“跨學科”的自然融合助力。

（一）借助內容理解，明晰能力生長需求

從“任務一”的具體要求來看，任務指向的重點是在理解文本的基礎上，把握景物的特點。如在閱讀了巴金的《鳥的天堂》之后，很多學生已經從內容層面感受到“鳥的天堂”中榕樹的大而繁茂，以及鳥兒帶來的無限生機和活力，但作者為什么要分兩次來寫呢？在描寫大榕樹時，為什么非要分成三個不同的觀察位置呢？學生在完成這一任務的過程中，不僅理解了課文內容，同時明晰了作者的寫作意圖，使得后續跨學科的介入就顯得理所當然。

（二）依托教材藍本，融合學科洞察方法

語文教學的核心目標就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。對于語言文字中蘊藏的畫面之美，教師不要局限于語文層面的理解和想象，可以借助任務二所倡導的“多種形式”，借助美術領域相關知識幫助學生再現畫面。如教學《四季之美》第一自然段時，教師可以緊扣“魚肚色”“微微的紅暈”“紅紫紅紫”三種顏色，引導學生通過繪制的方式感受春天早晨三種不同的顏色的變換，同時通過“泛”“染”“飄”等不同的動詞，感受顏色變化的過程。在這一課中，教師為了幫助學生想象語言文字描述的動態畫面，品析作者遣詞造句的精妙，巧妙地與美術學科進行跨界融合，借助學生的實踐性活動，演化文字所表達的真實畫面，幫助學生在直觀的視覺沖擊下，習得運用動靜結合的寫作方法來展現景色變化的寫作方法。

（三）推動遷移運用，落實讀寫貫通體系

這一單元習作的主題是“（" ）即景”，其主要定位是“運用動靜結合的寫作方法展現景物的變化”。基于此，任務三所設置的寫作表達，就可以借助跨學科的方式，運用常見的攝影的技巧和方法，幫助學生理解和掌握寫作策略。如巴金先生在描寫“鳥的天堂”一文中群鳥紛飛的場景，就是一段精心拍攝的視頻，其中隱藏了許多技巧。一是，這段視頻有鮮明的層次性；二是，這段視頻還根據不同的畫面快速地切換了鏡頭。教師可以將這種方法遷移到單元習作中來，教師可以引導學生從視頻拍攝的角度入手思考要想展現景物的特點和變化，應該如何拍攝視頻，接著根據已積累的經驗，先拍攝視頻，并融合技術編輯視頻，再制作出完整的視頻，最后嘗試配合視頻內容，撰寫解說詞，將單元的習作巧妙地融入美術和信息技術兩個不同的學科之中。

綜上所述，語文新課標所倡導的教學理念，打破了課程之間各自為政的弊端，促進了不同領域、不同知識、不同策略之間的交互，形成了更加通透的教育合力。教師要從統編版語文教材編排的特點和內容出發，基于特定的學習主題，從學習內容、思維方法和關鍵能力等維度設計和開展語文實踐活動，實現學科之間的融合，引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提升溝通能力、團隊協作能力和實踐創新能力。

【參考文獻】

王紅霞，朱珍珍.基于核心目標，實現學科融合：例談小學語文跨學科學習的路徑建構和實施[J].教學月刊：小學版（語文），2022（10）.