在小學語文教學中培養學生閱讀能力的路徑和方法

【摘 要】閱讀能力的培養，不僅有助于提高學生的學業成績，還能夠為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。小學語文教學是學生整個學習生涯中的基礎階段，旨在培養學生的語言文字表達能力、閱讀理解能力、寫作能力和文學素養。文章通過具體實例、分類闡述，歸納總結出在小學語文教學中培養學生提取信息能力、整體感知能力、解釋推理能力、評價判斷能力等四個關鍵閱讀能力的有效方法和實施策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 教學策略

閱讀是一種通過視覺、語言等方式獲取信息和理解內容的過程。它涉及運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與情感態度價值觀。閱讀能力是指個體在閱讀過程中所具備的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。這些能力不是天生的，而是需要學生通過長期的閱讀實踐和積累逐漸培養和提高的。小學語文教學是指針對小學生的語文學科教學，其內容包括漢字識字、詞語理解、句子表達、篇章閱讀、寫作，以及文學欣賞等方面的教學。這是學生整個學習生涯中的基礎階段，旨在培養學生的語言文字表達能力、閱讀理解能力、寫作能力和文學素養，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。通過一些行之有效的方法和策略，小學語文教學可以系統地培養學生提取信息、整體感知、解釋推理和評價判斷等方面的能力，從而培養他們的閱讀能力，提升他們的閱讀素養。

一、利用教學資源，培養學生提取信息的能力

提取信息能力是指訓練學生從文本中獲取多元信息的能力，使其能夠準確地抓住文章的主要內容和關鍵信息。在小學語文教學中，教師可以利用多種教學資源，有效培養學生提取信息的能力。

（一）利用課文標題和插圖

課文標題往往是對文章內容的精煉概括，教師可以引導學生從標題中提取關鍵信息，預測文章內容。同時，課文中的插圖也可以幫助學生理解文章，提取重要信息。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，學生可以通過觀察插圖，提取出草船、箭矢、諸葛亮等關鍵信息，進而理解文章的主要內容。

（二）設置閱讀理解問題

教師可以在閱讀教學中設置一系列問題，引導學生帶著問題去閱讀，從文章中提取信息來回答問題。這樣不僅能提高學生的閱讀興趣，還能培養他們的信息提取能力。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以設置問題“小女孩為什么要在寒冷的夜晚賣火柴？”“她在賣火柴的過程中遇到了哪些困難？”等，引導學生從文章中提取相關信息。

（三）教授提取信息的策略

教師可以教授學生一些提取信息的策略，如快速瀏覽、尋找關鍵詞、歸納總結等。這些策略可以幫助學生快速定位文章中的關鍵信息，提高閱讀效率。例如，在學習《寓言兩則》時，教師可以教授學生如何快速瀏覽文章，找出寓言的寓意和讀后受到的啟發。

（四）組織小組討論和分享

小組討論和分享可以讓學生互相交流自己的讀后感，從而加深對文章的理解。同時，這也是一個鍛煉學生提取信息能力的好機會。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己從文章中提取的關鍵信息和對人物形象的理解。在小組討論和分享的過程中，學生會不斷修正自己提取的信息，從而獲得更加精準的閱讀理解。

二、利用教學環節，培養學生整體感知的能力

整體感知能力是指培養學生形成對文本內容整體感知的能力，使其能夠對文章的結構、主題和核心觀點有初步的認識和理解。整體感知能力在學生的閱讀中扮演著至關重要的角色。這種能力使學生能夠在閱讀時迅速捕捉文章的主旨、結構和核心觀點，從而更好地理解和吸收文本內容。培養學生的整體感知能力，教師可以通過以下幾個具體的教學環節來實現。

（一）課前預習與導入

在教授新課之前，教師可以布置預習任務，讓學生提前閱讀課文，并嘗試概括文章的主要內容。例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以讓學生先自行閱讀課文，并思考：“這篇文章主要講了什么故事？”“涉及了哪些主要人物？”“他們之間的關系如何？”通過這些問題，引導學生初步感知文章的整體框架和核心內容。

（二）課中導讀與講解

在上課時，教師可以通過導讀和講解的方式，幫助學生深入理解文章的結構和主題。例如，在教授《寓言兩則》時，教師可以先引導學生快速瀏覽課文，找出每則寓言的主要情節和寓意；然后，通過詳細講解和討論，讓學生進一步理解寓言所蘊含的道理和深層含義。這樣，學生不僅能夠把握文章的整體脈絡，還能夠對文章的主題和核心觀點有更深刻的認識。

（三）課后復習與拓展

課后，教師可以通過布置復習任務和開展相關活動來鞏固和提升學生的整體感知能力。例如，在學完《桂林山水》一課后，教師可以讓學生回憶并總結課文中關于桂林山水的描述和特點，然后引導學生自行搜索相關資料或圖片，進一步感受桂林山水的美麗和魅力。這樣的復習和拓展活動，既能夠幫助學生加深對課文整體結構的理解，又能夠拓寬學生的視野。

三、利用教學活動，培養學生解釋推理的能力

解釋推理能力是指通過利用文本信息和個人經驗，培養學生作出合理的解釋和推論的能力，使其加深對文章內容的理解和分析。在小學語文教材中，我們可以發現許多培養學生解釋推理能力的機會。

（一）課文解讀與討論

在語文教材中，每一篇課文都有其獨特的主題和深層含義。教師可以引導學生仔細閱讀課文，并鼓勵他們提出自己的理解和疑問。例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以提問：“諸葛亮為什么能成功借到箭？”然后引導學生從課文中找到相關證據，并鼓勵他們提出自己的解釋和推論。

（二）詞語理解與運用

小學語文教材中有許多生動的詞語和成語。教師可以利用這些詞語來培養學生的解釋推理能力。例如，在學習“狐假虎威”這個成語時，教師可以先讓學生猜測這個成語的意思，然后引導他們通過閱讀相關故事或上下文來驗證自己的猜測，最終實現對這個成語的準確理解。

（三）文本對比與分析

語文教材中經常會有多篇課文圍繞同一個主題或人物進行描述。教師可以利用這些課文來引導學生進行文本對比與分析。例如，在學習《三顧茅廬》和《草船借箭》這兩篇課文時，教師可以讓學生比較諸葛亮在這兩個故事中的不同表現，并引導他們分析這些不同表現背后的原因和產生的影響。

（四）寫作練習

寫作是培養解釋推理能力的有效手段之一。教師可以布置一些與課文內容相關的寫作練習，如讀后感、故事續寫等。通過這些寫作練習，學生可以更深入地理解課文內容，并運用自己的解釋推理能力來表達自己的觀點。

四、利用教學策略，培養學生評價判斷的能力

評價判斷能力是指引導學生利用文本相關信息做出基本的、合理的評價與判斷，培養他們對文章內容的批判性思維和獨立思考能力。評價判斷能力是學生在閱讀過程中需要培養的重要能力之一。培養學生評價判斷能力可以圍繞以下幾個方面展開：

（一）注重文本解讀的深度與廣度

在小學語文教學中，教師不僅要引導學生理解文本的表面意思，還要深入發掘文本背后的深層含義。通過引導學生關注文本中的人物形象、情節發展、主題思想等方面，幫助他們理解作者的寫作意圖和文本所傳達的價值觀念。同時，鼓勵學生對文本進行多角度、多層次的解讀，培養他們的發散性思維和批判性思維。以《草船借箭》為例，教師首先引導學生初步了解故事的情節，即諸葛亮如何巧妙地利用草船借得曹軍的箭矢。接著，教師可以進一步提出“諸葛亮為什么要這么做？”“草船借箭背后反映了什么策略或智慧？”等問題，引導學生深入思考文本背后的深層含義，如諸葛亮的智謀、膽識和對戰爭形勢的深刻洞察。

（二）注重培養學生的批判性思維

在閱讀教學中，教師可以設計一些具有爭議或開放性的問題，引導學生展開討論，讓他們充分表達自己的觀點和看法。同時，教師要鼓勵學生質疑文本中的觀點、論據和論證方法，培養他們的批判性思維能力和獨立思考能力。通過引導學生對文本進行深入的分析和評價，幫助他們形成自己的判斷和評價。在閱讀《狼和小羊》這則寓言故事時，教師可以設計一個問題：“如果你是那只小羊，你會如何應對狼的攻擊？”鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出自己的解決方案，并評價這些方案的優缺點。這樣不僅能培養學生的批判性思維能力，還能激發他們的創造力和獨立思考能力。

（三）注重學生的情感體驗與表達

小學語文教材中的很多課文都具有強烈的情感色彩，教師可以通過引導學生深入體驗文本中的情感，讓他們產生共鳴，從而更好地理解文本內容。同時，鼓勵學生表達自己的情感體驗和感受，培養他們的情感表達能力和共情能力。這有助于學生在評價判斷時更加關注文本的情感價值，形成更加全面、深入的評價。在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導學生深入體驗小女孩的孤獨、寒冷和絕望的情感。通過朗讀、配樂等方式營造氛圍，讓學生產生共鳴。然后鼓勵學生分享自己的情感體驗和感受，如“你覺得小女孩為什么要點燃火柴？”“她最后的幻想意味著什么？”等，培養學生的情感表達能力和共情能力。

（四）注重課外閱讀與實踐活動的結合

除了課堂教學外，教師還可以引導學生進行課外閱讀和實踐活動，拓寬他們的閱讀視野和豐富他們的實踐經驗。教師可以推薦適合學生年齡段的優秀讀物，引導他們進行閱讀并分享閱讀心得；組織學生進行文學創作、戲劇表演等實踐活動。例如，可以組織“名著閱讀分享會”，要求學生提前閱讀一部適合他們年齡段的經典名著，如《西游記》《小王子》等，然后讓學生在分享會上介紹書中的主要人物、情節和主題，并發表自己的看法和評價。通過這樣的活動，學生不僅能拓寬閱讀視野，還能在實踐中鍛煉評價判斷能力。

綜上所述，通過合理的教學設計和多樣的教學活動，小學語文教學可以有效地培養學生提取信息、整體感知、解釋推理、評價判斷等關鍵閱讀能力。這不僅有助于提高學生的閱讀水平，還有助于培養他們的批判性思維和創新能力，為其養成終身閱讀的好習慣奠定基礎。

【參考文獻】

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