小學作業設計與管理的創新思路和實施策略

【摘 要】在“雙減”政策的指導下，小學教育正面臨著作業管理和設計的轉型。這一政策的核心目標是減輕學生的作業負擔和校外培訓壓力，從而促進學生全面健康成長。在新的教育環境下，構建高效的作業管理體系、創新作業內容與形式、調整作業布置方式，以及實施多元評價機制，已成為提升教學質量和學生綜合素養的重要策略。這些措施能夠激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，并支持學生的全面發展。

【關鍵詞】“雙減”政策 作業管理 作業設計 多元評價

“雙減”政策的實施不僅對傳統的教學模式和作業管理提出了挑戰，也為學校教育創新提供了新的機遇。特別是在小學階段，如何設計和實施既能激發學生學習興趣，又能有效提升學習質量的作業，成為教師關注的焦點。文章探討在“雙減”政策指導下，小學作業管理與設計的新思路和實踐策略，以期為教育實踐提供有益的參考和啟示。

一、構建閉環管理，促進政策落實

2021年發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調了學校在減輕學生負擔中的核心作用。為了確保政策的有效執行，學校需構建一個科學合理的作業管理體系。這一體系應充分發揮管理團隊的協同效能，通過建立“學術中心”“執行中心”“監控中心”三大核心機構，實現對學生作業的全面協同管理，通過學術引領、作業管理與監督的有機結合，形成一個閉環式工作流程，共同推動雙減政策的深入實施。

（一）學術中心為推進作業協同治理提供支持

學術中心在推進作業管理的協同治理中扮演著關鍵角色。該中心由學校經驗豐富的科研專家、資深名師團隊組成，并可聘請專家，共同負責政策的深入解讀、制訂科學合理的作業管理方案，以及對教師進行專業的培訓。這些活動旨在全面提升教師在作業管理方面的專業素養，強化他們在作業理論與教學策略方面的能力。同時，學術中心應關注作業策略的教學與指導，確保這些策略能夠有效促進學生的學習。此外，中心還需關注“教書育人”的動態發展，主動收集并傾聽學生對作業的反饋與需求，敏銳洞察學生的作業體驗。通過充分考慮作業設計與學生需求之間的匹配度，學術中心為作業管理的主體協同治理提供堅實的支持和保障。

（二）執行中心實施以學生為中心的作業管理策略

執行中心由各科組負責，組織備課組進行學科作業同步、作業設計、作業點評等工作。執行中心根據學生的實際情況，對作業的數量、難度、所需時間和呈現形式進行綜合管理和科學調整，以實現各學段作業設計的目標化和個性化。特別關注學生在不同學習階段的認知變化，保障每個學生的學習需求得到充分滿足。此外，執行中心強調作業管理主體對作業目標的一致性理解，推動教師和學生共同實現“減負提質”的目標。這包括深化對“雙減”政策的理解，評估教師在教學、作業和評價一體化管理中的能力，以及價值觀念和目標設定的創新與實踐。同時，執行中心也審視學生對作業的認知水平、關鍵能力和情感體驗，著力培養學生的高階思維能力，以及勝任力、人際關系和人格的全面發展。

（三）監控中心監管作業管理全過程

監控中心在作業管理的全過程中發揮著關鍵的監督作用。該中心由年級組負責，通過定期開展作業督查和公示監督，確保作業管理的透明度和規范性。利用作業督查表、調查問卷的統計數據，以及書面作業的檢查結果，監控中心向學術專家提供詳盡的反饋和工作總結，為專家進一步指導和優化作業管理提供數據支持。監控中心還負責督促學校內部相關部門對作業管理政策的執行情況進行監督，并鼓勵校外群體，包括家長和社會各界，積極參與中小學作業的管理與監督，同時，通過有效的輿論宣傳引導，確?！傲⒌聵淙恕苯逃砟钤谧鳂I管理中得到貫徹實施。

二、優化作業設計，減輕學生負擔

（一）精選作業內容

在精選作業內容的過程中，應摒棄那些量大、煩瑣且缺乏針對性的低效作業。學校應對傳統學科作業進行精心篩選，淘汰那些簡單重復的練習，轉而編選能夠揭示學科規律、促進思維發展的作業內容，并補充那些能夠立足學生素養目標但常被忽視的作業類型，以此形成具有校本特色的學科作業體系，滿足不同認知水平學生的需求。鑒于學生的學習能力和需求存在個體差異，作業設計也應體現個性化。學?？梢匝芯炕谥R圖譜的精準評價方法，從知識點出發，對每個學生進行精確診斷，并根據診斷結果推薦個性化的作業，以實現作業量的精簡和學習效果的提升。

（二）創新作業形式

《關于加強義務教育學校作業管理的通知》提出，學校應致力于創新作業的形式與方法，避免單調無效的機械訓練，并嚴禁布置重復性或懲罰性的作業。以下是創新作業形式的幾種建議：設計“趣味性作業”，通過富有創意和吸引力的活動，激發學生學習的熱情和積極性；推行“自主性作業”，鼓勵學生自行規劃和完成作業，強化學生的主體性，讓學生成為學習的主導者；創設“探索性作業”，結合教學內容和學生的生活經驗，設計引導學生主動探索、思考和合作的任務，培養學生的問題解決能力；實施“分層性作業”，根據學生的學習水平提供差異化的作業，確保每個學生都能在鞏固知識、提升解題能力和綜合運用知識方面得到發展；引入“生活性作業”，將學習內容與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生運用所學知識解決實際問題；采用“開放性作業”，提供不固定答案和多樣解決策略的作業，拓展學生的思維空間，激發學生的探索和創造意識；安排“合作性作業”，有意識地設計需要團隊合作完成的任務，將課堂合作學習的模式延伸到課外活動中。通過這些創新的作業形式，學?？梢愿玫貪M足學生的個性化學習需求，同時促進學生的全面發展和創新能力的提升。

（三）改變布置方式

學生作業負擔的產生，除了作業內容和形式的問題，還源于學生在作業過程中缺乏主動性，長期處于被動接受和完成教師布置作業的狀態，這無形中增加了學生的學習壓力。為了打破這一局面，教師可以通過改變作業的布置方式，賦予學生更多的主動權。引入“學生自主式作業”，鼓勵學生根據自我總結和分析的學習狀況，利用教學輔助資料或網絡平臺為自己定制個性化的作業計劃。推廣“同伴互助式作業”，利用小組學習的力量，讓學生在小組內相互協助布置作業。例如，通過小組接龍的方式，進行“循環日記” “漂流作文” “輪換口算”等活動。實行“任務驅動式作業”，在信息技術日益智能化的今天，教師可以利用技術手段發布“項目式”或“任務式”作業。學生可以自主組隊，共同完成挑戰，從而在實踐中提升自己的綜合素養。例如，教師可以利用學校自主研發的學生綜合素質平臺，發布各類學習任務，學生在自主選擇并完成任務后，可以獲得相應的成長值和財富值，以此激勵學生的積極參與和持續進步。教師可以通過這些創新的作業布置方式，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

三、開展多元評價，增強育人實效

（一）進行自我評價，建立反思機制

在“雙減”政策的指導下，小學生作業的自我評價環節應重視培養學生的自主思考和探究能力，為學生創造更多自我提升的空間。教師應鼓勵學生主動對自己的作業完成情況進行評價，引導他們在這一過程中發現自身優勢與待改進之處，并思考相應的改進策略。為了促進學生的自我評價，教師可以設計一系列引導性問題，幫助學生深入反思。如“在本次作業中，我最感興趣的題目是什么，為什么？”“在完成作業的過程中，哪些環節給我帶來了最大的收獲？”這些問題將幫助學生更清晰地理解自己的學習狀態，激勵他們主動識別問題并尋求解決之道。通過建立這樣的反思機制，學生不僅能夠更好地認識到自己學習的優勢和不足，還能夠在教師的引導下，逐步形成自我監控和自我調整的學習習慣，從而在學習過程中實現持續的進步和成長。

（二）開展同伴互評，提高作業質量

為了提升作業質量并促進學生之間的互助與學習，同伴互評是一種有效的方法。這種方法不僅能夠減輕教師的工作負擔，還能培養學生的合作精神和批判性思維。為此，教師可以制訂一份“學生作業動態評價表”，該表應包含作業序號、完成日期、評分等級、同伴評價者簽名等基本信息。當學生收到教師批改過的作業后，他們可以立即記錄下作業的評分，并認真檢查、反思作業中的錯誤，同時進行必要的訂正。訂正完成后，由小組長對作業進行動態評價，并在評價表上簽名確認。為了激勵學生，教師可以每月對評價結果進行匯總，根據獲得A等級的次數評選出月度的優秀獎項，并定期舉行頒獎儀式。通過這種多維度的評價方式，學生、同伴，以及教師的評價能夠相互補充，共同促進作業質量的提升，確保評價機制的有效實施。

（三）利用綜合評價，激發成長動力

為了激發學生內在的學習動力，學校可以建立一個科學的學生成長激勵平臺。通過“積分卡”“自動積分機”“校園幣”“自助取幣機”等智能化工具，將學生的學習成績和努力轉化為可量化的財富值和成長值。學生在完成各學科作業時表現出色，可以獲得教師頒發的積分卡。這些積分卡可以累積并兌換成不同面值的“校園幣”，學生可以在“心愿超市”或“自助獎品機”中兌換心儀的商品。在“雙減”政策的背景下，小學數學作業的綜合評價應涵蓋“完成情況”“準確性”“作業質量”“學習態度”等多個維度，以全面而真實地反映學生的學習狀況。為了提高評價的準確性和效率，可以引入作業分析軟件系統。該系統利用高速掃描儀可自動識別學生的作業，并實時生成詳細的作業報告，定期進行知識掌握情況的分析，以提升學習效果的監測精度，同時減輕教師的工作量。通過這樣的綜合評價體系，學生的每一次努力都能得到認可和獎勵，從而有效激發了他們的學習熱情和成長動力。

“雙減”政策為小學教育創新提供了機遇，通過創新實踐，學校能有效減輕學生作業負擔，提升學習積極性和自主性。這些變革有助于學生的全面發展，也可為教師提供教學靈活性，為小學教育的持續改進和發展奠定基礎。