情境教學法在初中英語教學中的應用

[摘 要] 情境教學法是一種情景式、代入式的教學模式，通過充分利用形象、創設典型場景，激發學生的學習興趣，將認知活動和情感活動有機結合。情境教學法能有效激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，為了提高初中英語教學質量，教師可采用多元化的教學方法。文章以初中生英語學習特點為基礎，分析了情境教學法在初中英語教學中的應用價值，并提出了相應的應用策略。

[關鍵詞] 情境教學法；初中英語；應用策略

在初中英語教學中，教師一直在探索更有效的教學方法，以提高學生的學習興趣和深度理解能力。情境教學法作為一種注重情感和認知相結合的教學模式，逐漸引起廣泛關注。本文將就情境教學法在初中英語教學中的應用進行深入論述，探討其在激發學生的學習興趣、提高學生的思維能力以及培養學生的核心素養方面的作用。旨在通過對多種應用策略的討論，為初中英語教育提供更富有活力和實效性更強的教學路徑。

一、情境教學法在初中英語教學中的應用價值

情境教學法的引入標志著對傳統初中英語教學方法的一次重要提升。在新時代背景下，教師應當重視情境教學機制的有效建構和完善。通過采用情境教學法，優化英語活動的場景、環節和內容設計，有助于強化學生對英語知識的深刻理解，提高學生的學習能力。

（一）有利于激發學生的學習興趣

對比傳統的英語教學方式，情境教學法在激發學生的英語學習興趣方面顯得更為有力。這一教學方法不僅注重傳遞知識，更關注學生在學習過程中的互動和體驗。情境教學法使學生眼里呈現出更為生動的英語知識應用場景，引導學生深入思考。在情境教學中，學生不再是被動地接收信息，而是主動參與其中，通過親身體驗英語的實際運用，激發對英語學習的濃厚興趣。在情境教學的框架下，教師有機會引導學生進行即時反饋，并通過教學體驗調整學生的學習觀念。這種積極體驗不僅使學習過程更加有趣，還讓學生在成功和成長的喜悅中獲得愉悅感。學生參與情境教學活動時，不再是單純地接受知識，而是獲得實際體驗，從而培養他們對英語學科的濃厚興趣。這種興趣的培養不僅使學生更愿意投入學習，還促使他們更加積極地探究和深度思考，產生對英語學習的更深層次的追求。

（二）有利于提高學生的思維能力

初中階段的學生處于思維發展的關鍵時期，形象思維是他們認知事物的主要方式。情境教學法融合語言文字和真實情景的生活，學生能夠更深入地理解英語知識，提高思維能力。在情境教學活動中，教師設置不同的教學任務，使學生能夠直觀地感知和理解英語知識。這種教學方法不僅使學生從抽象的語言符號中獲得實際印象，還促使他們進行思維的聯想和構建。在設計和組織情境教學活動時，教師需要充分關注學生的學習特點，根據他們的認知體驗進行相應調整。這包括設計適合學生水平和興趣的指導活動，以保障學生在活動中獲得積極的認知體驗。同時，通過關注學生在英語學習中的反饋，可以更靈活地構建活動機制，使情境教學更好地深入落實到英語教育中。

（三）有利于培養學生的核心素養

情境教學法通過將英語知識內容生動地呈現在學生面前，使學生能夠深入理解和掌握英語知識，從而促進其對英語知識的理解和應用。這種教學方法以培育核心素養為導向，旨在構建適合學生成長的環境。相較于傳統教學模式，情境教學法通過創新教學活動，使學生更加關注實際生活，促使他們在具體的語境中進行聯想和深層次的思考。此外，情境教學法通過組織符合學生水平和興趣的指導活動，有助于關注學生的英語學習特點，更好地滿足學生的學習需求。這樣的教學設計有助于保障學生學習能力的逐步提升，從而實現核心素養的培育目標，為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。

二、情境教學法在初中英語教學中的應用

初中英語作為重要的語言學科，在新課改不斷深化的背景下，面臨新的發展機遇與挑戰。近年來，一些學校嘗試應用初中英語情境教學法。在實際嘗試中，由于對學生英語學習情況的了解不夠充分，組織設計缺乏創新，導致預期目標未能完全實現，影響了情境教學的實施效果。為了確保情境教學的實效性，必須深入研究情境教學的特點，創新教育思路，因地制宜、因材施教。

（一）利用多種手段，優化情景創設

在信息技術的輔助下，初中英語情境教學中，學生對情景的認知更加深刻。這種深刻的認知有效地保持了學生在英語學習中的專注度，為他們帶來了積極的學習體驗，促進了其學習能力的發展。然而，情境教學創設的方式是其中的關鍵。在初中英語情境教學中，應采用多樣化的創作方法，考慮到學生對基礎知識的掌握情況，同時格外重視學生在學習過程中對問題的探索思路。

為了推動情境教學的持續優化與調整，教師可以把信息技術作為情境教學的重要工具。在信息時代背景下，可以嘗試將信息技術融入情境教學中，充分利用圖片和視頻等展示與英語知識相關的材料。通過立體化資源的運用，可以調動學生的視覺和聽覺，促進學生對內容的深刻理解，豐富他們在情境教學中的學習體驗。例如，教師可以通過信息技術播放教材中的閱讀片段，或者借助音樂渲染課堂氣氛，以凸顯初中英語教學的主題內容。

此外，教師在情境教學中應格外重視對學生學習特點的有效評估，并更加關注英語教育中的知識內容。教師可以使情境教學更加具有活力和吸引力，提高學生學習的積極性。這樣的情境教學不僅注重知識的傳遞，還關注學生在學習過程中的互動和體驗，使學生更為深刻地理解和應用英語知識。

（二）圍繞教學重點，強化互動交流

在初中英語情境教學中，深層次的互動交流是為了營造良好的教育氛圍。教師在開展情境教學時，需要注重互動交流的深度，關注學生在英語學習中的具體表現，并著重優化情境教學互動交流活動的設計。在這一過程中，教師應當根據學生的英語學習狀況，靈活調整互動交流的內容，以營造適應學生特點的英語學習氛圍。

在圍繞教學重點的情境教學中，教師可以通過深入互動討論來提高學生的參與度。一種有效的方式是角色扮演，使學生能夠在情境教學中運用英語，提高語言運用能力。在這個過程中，教師可以引導學生就特定情景展開互動交流，幫助他們更好地理解和運用英語知識。

情境教學強調學生在相關活動中和對相關問題的主動思考和探索。因此，教師在互動交流中需構建適合學生成長的環境，以激發學生的學習興趣。通過深入的互動，教師可以更全面地了解學生的學習需求，因材施教，提供個性化的指導。

在互動交流中，教師可以鼓勵學生積極表達自己的觀點。例如，在探討一個有趣的情境教學案例時，教師可以引導學生分享他們的看法，并提出解決問題的方法。這有助于激發學生的主動性和創造力，為學生提供自主反饋的平臺，促進他們在情境教學中思維的進一步發展。通過這樣的互動交流，學生不僅能夠更好地理解和掌握英語知識，還能夠培養批判性思維和團隊合作能力。這樣的教學模式將使情境教學更富有深度和啟發性，有助于學生在英語學習中實現全面發展。

（三）強化師生協作，還原情景故事

深層次的互動交流是營造良好教育氛圍的關鍵。在初中英語情境教學中，教師需要注重對互動交流的深度實施。除了關注學生在英語學習中的具體表現外，對情境教學互動交流活動的設計也至關重要。要根據學生的英語學習狀況調整互動交流的內容，營造適合學生特點的英語學習氛圍。

相較于傳統的英語教學方式，以情境教學為基礎的英語教學方法更能滿足學生的認知需求。在圍繞情境教學重點展開深入互動討論時，教師需要構建適合學生成長的環境，從情景出發幫助學生強化認知體驗。情境教學強調學生在相關活動中和對相關問題的主動思考和探索，因此在情境教學的實踐中，應格外注重學生的實際認知情況。

在互動交流中，教師應根據學生的表現選擇合適的指導方式，強化學生的學習體驗，促進其個性化成長。應將情境教學的互動交流與學生的自身特點結合，鼓勵學生主動表達觀點，搭建自主反饋平臺，進一步強化學生思維。

下面具體以一個案例為例進行展示：在一堂關于購物場景的英語課上，教師設計了一個虛擬的購物場景，學生分組扮演顧客和店員，進行購物對話。通過情境模擬，學生不僅鍛煉了語言表達能力，還深入理解了購物時的情景，增強了對相關詞匯和句型的記憶。這樣的互動交流活動，既貼近學生的實際生活，又起到了引導和鞏固知識的作用。這種協作與互動讓學生更主動地參與，培養了他們的語言運用能力和團隊協作精神。

（四）貼近教學實際，完善評價機制

充分關注學生學習表現是優化初中英語教學評價的關鍵。在情境教學中，教師應科學管理和統籌學生的日常學習表現，注重學生在英語學習中的相關反饋。評價機制的完善需要以問題為導向，并將激勵教育放在重要位置，從多角度推動評價機制的全面建構。

為了確保評價的科學性和實效性，教師應從初中生英語學習的實際需求出發，選擇適合學生的評價方式。評價標準的制定應關注問題導向，通過學生在情境教學中的具體表現，量化評價結果，使學生能夠清晰了解自己的英語學習狀況。在評價實施過程中，激勵教育要貫穿始終，通過及時反饋和正向激勵，激發學生對英語學習的積極性和主動性。

課后，教師可以對學生的角色扮演表現、口語對話和情景理解等方面進行評價。例如，通過錄制學生的購物對話，教師可以詳細評估他們運用英語的能力。同時，通過學生的書面反饋，教師可以更全面地了解學生在情境教學中的學習體驗和收獲。這樣的評價機制不僅更加貼近教學實際，還有助于學生更好地理解和應用所學的英語知識。通過建立有效的評價機制，教師能夠更全面地了解學生的學習狀況，從而為他們提供個性化的指導和激勵，推動初中英語情境教學的深度落實和優化。

三、結語

情境教學法在初中英語教學中展現了顯著的應用價值。為更好地應用情境教學法，教師可以采用多種手段優化情景創設方式，充分利用信息技術等，使情景更加生動和具體。在教學過程中，要重視互動交流，增強師生之間的互動，通過合作探討和角色扮演等方式，促使學生更深入地參與學習。

[作者簡介]李晶（1982— ），女，江西萍鄉人，江西省上栗中學，一級教師，研究方向為中學英語教學。