大單元視域下“文學閱讀與創意表達”任務群的設計

摘" "要：在核心素養的視域下，語文學習任務群越來越受到重視，學生擁有了更多自主選擇權，師生之間的關系也得到改善，有利于語文教學目標的實現。“文學閱讀與創意表達”任務群體現的是“審美創造”的內涵，屬于一種發展型的任務群，旨在培養學生獨特的審美，幫助學生樹立正確的學習觀。大單元教學的推進，讓“文學閱讀與創意表達”任務群獲得了更大的發展機會，對此，語文教師可以開發多樣化的課程內容，讓學生在活動探索過程中找到學習語文的樂趣，運用學到的語文知識抒發自身的情感，從而真正提高學生的文學欣賞能力。基于此，本文將分別論述“文學閱讀與創意表達”任務群的意義及其在大單元教學中的應用策略。

關鍵詞：大單元教學 “文學閱讀與創意表達”任務群 設計策略

一、“文學閱讀與創意表達”任務群的意義

（一）完善課程內容

語文課堂的教學重點是引導學生運用語文知識表達自身的所思所想。為此，培養學生的閱讀和表達的能力，是小學語文教學的重要目標。然而，在以往的教學中，卻存在著“重閱讀、輕表達”的現象，教師的講解與分析占據了課堂教學的大部分時間，學生自主閱讀、自主理解、自主表達的空間不足，課堂參與度不高。而“文學閱讀與創意表達”任務群的實施，將閱讀與表達有機地融合，使課程內容變得更加豐富。

教師可以在課堂上留出足夠的時間，引導學生閱讀、賞析文本，體悟作者想要表達的情感，促進學生閱讀鑒賞能力的提高，然后鼓勵學生自由表達獨特的感受與思考。當學生對單元內容有了自己的領悟后，再學習起來就會容易很多，有助于課堂教學效率的提升。

（二）提升綜合素養

大單元教學模式彌補了傳統單篇教學的不足，教師不再是課堂教學的主角，學生的主體地位得到了體現，打破了傳統“滿堂灌”的教學模式。教師要立足于單元整體視角，根據教學目標和單元教學內容整合多種學習任務，讓學生在閱讀過程中積極探索，形成自己獨特、富有個性的想法，并通過課堂交流、課堂討論、小練筆等形式將自己的想法表達出來，與他人分享自己的閱讀感受，從而在課堂互動中進一步發散學生的思維，使學生可以從不同的角度全面理解文學作品。同時，這樣的教學方式可以鍛煉學生的語言表達能力，促進學生綜合素養的提升。

二、大單元視域下“文學閱讀與創意表達”任務群的設計策略

（一）全面解讀文本，獲得個性化的審美體驗

第一，根據教材內容，創設單元情境。創設情境是小學語文教學中常見的教學方法，能夠讓學生更直觀地體會閱讀的趣味性，促使他們更深入、全面地理解文章。而在單篇教學中，教師創設的情境側重于課文片段，降低了情境的靈活性、完整性和持續性，影響了學生對文本內容的整體感知。

在小學語文大單元教學中，教師要基于“文學閱讀與創意表達”任務群理念，合理分析教材，總結單元教學的重點，確定教學主題，結合小學生的語文學習現狀及心理特點，確定單元情境的主題與形式。小學語文教材內容豐富多樣，有充滿童真的童話，有歌頌祖國壯美山河的詩詞，還有歌頌美好品質的名人故事等。教師要根據單元教學內容，創設合適的情境。例如，在部編版三年級語文上冊第二單元的教學中，教師在帶領學生解讀《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文時，可以從學生的生活經驗出發，讓他們用自己的語言描述，或用畫筆畫出自己眼中或心中的秋天，從而激發學生參與課堂的積極性。

第二，圍繞單元主題，實現多元解讀。隨著新課程改革的深入推進，小學語文教材在內容編排上也變得更加科學化、合理化，每一篇文章都主題鮮明，立意深刻，而且采用單元設計的方式，從單篇課文到“口語交際”“習作”“語文園地”，都是圍繞同一個主題。這些內容相互關聯，為大單元教學創造了便利條件。在“文學閱讀與創意表達”任務群理念下，教師要帶領學生圍繞單元主題，對單元教材內容進行多元解讀，培養學生的語言表達能力。每一篇文章都是作者情感的真實流露，教師可以引導學生從情感表達方面解讀文本，讓學生體會不同作者的情感表達方式。教師還可以引導學生從寫作特色入手，讓學生在閱讀中畫出每篇課文中的比喻句、擬人句、反問句等，并說一說這樣寫的好處，從而培養學生的語言賞析和表達能力。教師也可以引導學生將單元閱讀內容與現實生活相聯系，從生活角度出發，更深刻地體會整個單元想要傳遞的情感與內涵。

例如，在部編版三年級語文上冊第二單元的教學中，教師可以將“秋天”作為大單元教學主題，帶領學生走出教室，到校園中、公園中、田野里尋找秋天；也可以結合單元內容，利用多媒體設備為學生播放一些秋天的畫面，讓學生聆聽秋天的雨聲、風聲，引導學生從視覺、聽覺、觸覺等角度感受秋天，欣賞秋天的美景。在單元教學中，教師可以讓學生結合自己的所見、所聞、所感，仿照單元課文的表達方式，說一說或寫一寫自己對秋天的感受，從而達到深度學習的目的。

（二）注重文本聯系，涵養學生的高雅情趣

第一，創新課程導入方式，達到溫故知新的目的。大單元教學是在單篇教學、單元教學基礎上發展起來的一種新型教學模式，它是根據“新課標”、教材、學情等實際情況確立的學習單元。它既不是單一的教材單元，也不是簡單的內容單元，它打破了教材的單元限制，將單元內外的多篇文章整合進來，實現了課堂教學資源的優化重組，提高了學生的綜合能力。為此，教師要重視同一單元中不同課文的聯系，設計課程導入環節，將學過的課文整合到大單元教學中，從而幫助學生鞏固以前學過的知識，激發學生的求知欲望。

以部編版三年級語文上冊第六單元為例，課文描寫的都是祖國各地的秀麗風景，因此教師可以將“祖國風光”作為大單元教學主題，讓學生說一說曾經學過的關于祖國景色的課文。隨后，教師可以讓學生回顧課文，以“導游”的身份介紹這些美景，并鼓勵學生在預習課文的基礎上，嘗試著介紹一些本單元課文描寫的美景。同時，教師可以讓學生基于自身的生活經驗和課外閱讀積累，介紹一下自己了解的其他美景，使學生在語文課堂上開啟一段美好的“旅行”。新舊知識的有效聯系，能夠使學生對大單元教學內容產生濃厚的興趣。

第二，設計單元任務，鼓勵學生系統思考。“文學閱讀與創意表達”任務群汲取了項目學習的精髓，強調在語言實踐中發現問題并解決問題。因此，教師需要以學習任務群的形式開展課堂教學，引導學生進行系統化學習。首先，教師要結合大單元教學主題，為學生設計一系列的閱讀任務，讓學生帶著問題閱讀，明確閱讀的方向和目的，引導學生邊讀邊思考，在閱讀中學習、總結，靈活地運用語文知識，發展學生的語文思維。其次，要在閱讀的基礎上，科學合理地安排表達任務，要求學生寫讀后感、寫文學評論、進行閱讀交流等，引導學生進行創意表達，形成自己的閱讀體驗。

為了提高學生學習的效率，在教學部編版四年級語文上冊第四單元時，教師可以結合“文學閱讀與創意表達”任務群的內容和要求，為學生設計學習任務：任務一，閱讀“語文園地”中關于神話故事的詞語、古詩，走進神話故事的世界；任務二，閱讀教材單元中的四篇課文，了解神話故事的主要內容，感受其中的人物形象，進行合理想象；任務三，在課堂上分享自己喜歡的神話故事；任務四，展開想象，創編神話故事，由閱讀過渡到創意表達。層層遞進的任務，使學生的深度學習自然發生，將學生的語文思維水平提升到新的層面。

（三）設計實踐活動，提高學生的聯想能力

第一，借助“可視化載體”，開展單元活動。在大單元教學中開展語文實踐活動，是一種有效的教學方法，它可以讓學生在活動中更加深入地理解所學內容，提高學生的語文素養和運用語文知識的能力，同時能使學生體驗語文學習的樂趣。由于小學生以形象思維為主，教師可以借助“可視化載體”開展單元活動，降低單元學習的難度。

例如，在教學部編版五年級語文下冊第五單元時，教師可以把“創建班級人物特刊”作為大單元教學任務，以任務為驅動，激發學生寫作的興趣。首先，教師可以設計“診學單”，讓學生如實填寫，了解學情；再借助多媒體設備中的闖關小游戲，幫助學生突破字詞障礙；接著，借助思維導圖，帶領學生厘清單元篇目的主要內容，為后面的習作奠定基礎；最后，讓學生制作人物卡片、名片等，以這些“可視化載體”為支架，讓學生在寫作中領悟人物描寫的“小妙招”，激活學生的寫作思維。

第二，引入經典文學作品，傳承傳統文化。傳承、弘揚優秀傳統文化，是小學語文教學的重要使命。在大單元教學中，教師不能過于依賴教材，而是應該在原有教學內容的基礎上進行拓展，將課外優質的教學資源整合到課堂教學中。這樣的教學方式，一方面可以增加大單元教學的容量；另一方面有助于優秀文化的傳承，開闊學生的視野。基于此，教師可以開展誦讀經典作品的活動，圍繞大單元教學主題，將更多課外經典篇目引入課堂，引導學生模仿其中的寫作方式，學會用不同的方式表達自己。

以部編版四年級語文下冊第三單元為例，該單元的課文都是現代詩，因此教師可以將“擁抱現代詩”作為大單元教學主題，并在這一主題下設計三項實踐活動任務：一是課外閱讀任務，讓學生閱讀《繁星·春水》《閣樓上的光》等經典作品，并把自己喜歡的詩歌記錄下來，編制屬于自己的詩集；二是讓學生仿照課文，自主創編詩歌，合理編排小詩集；三是舉辦詩歌朗誦會，讓學生體驗詩歌的語言美、韻律美、情感美，將詩歌文化種進兒童的心田。

（四）落實讀寫結合，深入培養學生的文學思維

第一，激發學生靈感，提倡隨堂練筆。在大單元教學中，文學閱讀和創意表達是相輔相成、相互促進的關系，而寫作正是創意表達的一種形式。教師在教學中，要落實讀寫結合，鼓勵學生在課堂中經常練筆，隨文批注，寫下自己的感想和困惑，培養學生良好的文學思維。小學生正處于語言發展的階段，教師在課堂教學中，要有意識地加以引導，可以從單元字詞入手，讓學生進行組詞、造句、連句成段的訓練，鍛煉學生遣詞造句的能力。教師可以基于單元課文中的重點段落開展仿寫練筆，鍛煉學生的寫作基本功；也可以根據大單元教學主題或單元課文中的某一情節、某一片段，讓學生聯系實際生活，講一講發生在自己身邊的故事。

第二，推進群文閱讀，增加學生的知識儲備。大單元教學是具有開放性的，現有教材中的閱讀文本滿足不了新課程標準的要求和學生的閱讀需求。為此，拓展閱讀文本已經成為大單元教學的必然選擇。教師可以采用課內、課外相結合的策略，圍繞大單元教學主題，基于學生的興趣及閱讀方式，為學生選擇閱讀材料，讓學生進行群文閱讀，從而增加學生的知識儲備。教師還可以采用從“零”到“整”的策略，引導學生順著單元文本找書讀，從單元中的某一篇文章到整本書，從整本書到一類書，增加學生的閱讀量，豐富學生的精神世界。另外，教師要鼓勵學生養成寫讀書筆記、讀后感的好習慣，為之后的表達和創作打下基礎。

綜上所述，語文教師要積極探究“文學閱讀與創意表達”學習任務群，滿足學生多種多樣的學習需求，根據語文學科的特點及學生的學情去設計教學方案，深化學生的學習體驗，達到提升學生語文學科核心素養的目標。

參考文獻：

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本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“大單元視域下‘文學閱讀與創意表達’任務群的設計與實施研究”（編號：2022/LX/02/156/03）的階段性研究成果。（作者單位：江蘇省太倉市港城小學）