“還原真實”：培養學生的語言審美能力

摘" "要：“審美創造”能力的培養，不但對提升學生的語言運用能力有積極的作用，而且對學生內在的精神世界也有重要的滋養作用。筆者認為，從語言審美的視角出發，在“還原真實”中對學生進行語文學科核心素養的培養，是一條值得探索的有效路徑。

關鍵詞：“還原真實” 語言審美 核心素養

新課程標準將語文學科核心素養劃分為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”四個關鍵維度。其中，對學生“審美創造”能力的培養，不但對提升學生的語言運用能力有積極的作用，而且對學生內在的精神世界也有重要的滋養作用。在小學語文教學中，教師要如何依托“學科育人”的整體理念，突破“機械訓練”的桎梏？筆者認為，應從語言審美的視角出發，在“還原真實”中對學生進行語文學科核心素養的培養。

語言作為一種交流媒介，是傳遞信息、抒發情感、亮明觀點的工具，語言審美需要從語言承載的豐富價值入手。朱光潛先生指出，美的本質就是真，美的價值就是對真的認知。任何經由語言呈現出來的信息，都融入了作者的主觀認知，已經被“概念化”和“價值化”了。因此，語言審美需要學生從自身的理解入手，回到作者的視角，探尋語言背后的價值，領悟作品的主旨。在本文中，筆者結合自身的教學實踐，談一談在語言審美教育方面的嘗試和思考。

一、依托經典形象，在“還原真實”中豐富學生的審美體驗

入選統編版小學語文教科書的文學作品都是文質兼備的經典之作，其中不乏名家的優秀作品，這些作品不僅有著精妙的語言形式、獨特的表達方法，更蘊藏著豐富的情感。在這些文學作品中，很多經典的文學形象發出了耀眼的光輝。然而，由于這些文學形象往往“高于生活”，會導致學生對文學作品產生心理距離。

很多學生缺乏鑒賞文學作品的能力，常常受到“二元論”思維的限制，習慣性地陷入“非此即彼”的思維中。例如，在統編版小學語文五年級下冊第二單元《景陽岡》一文的教學中，由于學生在學習課文之前，早已通過連環畫、影視劇等，對梁山好漢有了一定的了解，自然對這篇課文的主人公武松并不陌生。因此，在走進課文之前，他們已經將武松定位為“英雄”。在與學生的交流中，筆者明顯感受到，學生只關注武松展現出來的英雄氣質，而無法對這個人物進行全面、客觀的評價。如此一來，就與施耐庵創作《水滸傳》的初衷有了較大的偏差。對此，教師的任務就是通過“還原”的方式，促使學生與作者對話，真正走近武松、走近梁山好漢。教師不妨引導學生思考：景陽岡上打虎的行為，是最能體現武松英雄形象的，那么作者為什么要花費如此多的筆墨描寫武松上岡之前在酒店的細節？這一部分的內容對于刻畫武松的形象又有著怎樣的作用呢？學生通過對這一部分文本的細讀，認識到武松是個有些一意孤行、性格暴躁的人。有了這樣的認知，學生就更加能夠深入領悟作者的創作意圖。正所謂“人無完人”，英雄并非神一樣的存在，他們也有不足、有缺點、接地氣。在閱讀中，學生一定要領悟到這些，否則文學作品就失去了藝術感染力。

如此一來，學生在閱讀鑒賞的過程中，對武松這一人物就有了更深入的認識，他們逐漸能夠將“活”在書本中的人物，還原到真實的生活之中，獲取了最真實的語言審美體驗。

二、依托背景資料，在“還原真實”中體悟作者表達的情感

統編版小學語文教科書編選了很多經典的寫景類散文，這些文本不但有著優美生動的語言、獨特精妙的句式，以及精彩的寫作方法，而且融入了作者自身的情愫和觀點，蘊含著豐富的語言審美價值。因此，在小學語文教學中，教師要幫助學生增強語言審美意識，深化閱讀審美體驗。

例如，統編版小學語文六年級上冊第一單元編選了散文家宗璞的《丁香結》一文，作者以生動優美的語言，分別展現了校園中、街道上、古詩詞中的丁香花，給人以獨特的藝術享受。在課文的結尾，作者語重心長地寫道：“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？”很明顯，作者從丁香花轉向人生體悟，融入了自身濃郁的主觀情懷。為了幫助學生更好地還原作者筆下的丁香花，教師可以拓展作者創作這篇散文的背景：作者的弟弟身患重病，作者正是想借對丁香花的描寫，讓弟弟認識到人生中的挫折在所難免，重要的是能正確看待挫折，并調整好自己，重新擁抱美好的生活。

帶著對創作背景的了解，教師可以組織學生再次讀課文。例如，文中有這樣的描寫：“今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結。”作者不但描寫了丁香結的位置，而且以“圓圓的”“鼓鼓的”“恰如衣襟上的盤花扣”進行丁香結特征的具體描寫，將丁香花之“結”所承載的價值展現出來。此時，學生就不僅要感知丁香結的形狀，更為重要的是通過語言揣摩作者想要表達的真實情感和觀點。在這一案例中，教師帶領學生明晰了作者的創作背景和用意，傳遞了文本的“情感密碼”，巧妙地助推了學生語言素養的全面提升。

三、依托文本定位，在“還原真實”中品味文本內核

在語言審美的過程中，學生對文本意境的感知，需要從具體的事物出發，關注語境中的物、人、情和景等元素，從而催生豐富的聯想，獲取全新的審美體驗。例如，統編版小學語文五年級上冊第七單元的《古詩詞三首》編選了唐代著名詩人王維的經典田園詩《山居秋暝》。教師可以讓學生借助注釋和生活經驗，在整體理解古詩大意的基礎上，圈畫出古詩涉及的具體景物，包括松林、明月、山石、清泉、蓮葉、浣女和漁舟。隨后，有的教師會組織學生嘗試運用自己的語言，將這些圈畫出來的景物串聯起來，并描述自己看到的畫面，從而使得原本散落在詩詞中的景物自然成為一個相對有機的整體。此外，教師還可以從兩個方面入手，強化學生對詩詞整體意境的感知：其一，從體裁入手。這是一首典型的山水田園詩，典型的體裁決定了詩人表達的內容和運用的手法。山水田園詩以描寫自然風光、農村景物及安逸恬淡的隱居生活見長，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。這就意味著教師不能讓學生停留在生硬的詩詞解讀方面，而需要深入體會詩詞的美感和意境。其二，從語文要素入手。這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這就為展現田園詩的美景提供了“動靜結合”的策略支撐，同時為詩人淡泊明志的心境描寫奠定了基礎。

在教師的引導下，學生在想象與描述中，落實了語文要素的學習，進一步感知了山水田園詩的內在特點。有的學生緊扣動靜結合的策略，這樣描述自己想象的畫面：在一片幽靜的山谷之中，明月將柔和的光輝灑在了碧綠的松林之中。清澈的泉水在光滑的石頭上流淌，映照著明月……還有的學生緊扣人物進行描寫：幽靜的山林中傳來了一陣女子的嬉笑聲，原來是年輕的女孩洗完衣服回家了；蓮葉也在輕輕地、緩緩地向著兩側移動，哦，原來是捕魚的小舟滿載而歸了……

在這一案例中，教師利用山水田園詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，展現了具體的景物，讓學生在想象中還原詩人表現的景象，促使學生真正體悟詩歌的意境，感受山水田園詩的藝術之美。

總之，在小學語文教學中，教師要引導學生進行“還原式”的閱讀與鑒賞，緊扣文本的典型語言和句式，感受語言文字的獨特力量，讓學生在探尋文本主旨的過程中提高語言審美能力，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]邱鑫.在教學中落實語言文字運用的策略[J].小學語文教學，2021，（35）：57-58.

[2]王月琴.小學高年段語文教學中落實語言文字運用的策略[J].新課程，2021，（19）：125.（作者單位：安徽省淮北市古城路小學）