小學數學跨學科融合教學探究

摘" "要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式被打破，很多新穎有效的教學方式走進了小學課堂，而跨學科教學就是其中的一種，旨在加強各學科之間的聯(lián)系，讓學生形成完整的知識體系，增強課程協(xié)同育人的效果。因此，在數學課堂教學中，教師應與時俱進，深挖教材內容，尋找數學和其他學科的融合點，構建豐富的學習空間，讓學生高效探索數學知識。

關鍵詞：小學數學 跨學科教學 高效課堂

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出“跨學科教學”的理念，要求在數學課堂中，教師要有意識地將不同學科的知識融入教學之中，通過跨學科融合，增加數學課堂的形象性、生動性與趣味性，從而為枯燥無味的數學課堂注入文化內涵與藝術魅力，不斷提升學生的數學綜合能力。受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師習慣于專注本學科的教學，阻斷了數學學科與其他學科之間的內在關聯(lián)，固化了學生的思維，導致學生在解決實際問題時，難以應用所學的知識，影響了學生的應用能力，與新課程標準倡導的做法互相背離。因此，在教學中，教師應與時俱進，打破不同學科知識之間的壁壘，利用跨學科教學法，為學生搭建跨學科學習的橋梁，實現多學科知識的融合，幫助學生形成連貫的、立體的、完整的知識結構，不斷提升學生的綜合學習能力，為其后續(xù)學習和應用數學奠定堅實的基礎。

一、跨學科教學，喚醒學生的求知欲望

（一）運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生，理解能力有限。在教學中，教師應遵循學生的認知需求，重構教學理念，立足學生的興趣點，引入信息技術方面的知識，將數學知識通過視頻化、圖片化、音頻化的形式，展現在學生的眼前，調動學生的多種感官，讓學生主動融入課堂，實現高效學習。

比如，在教學“長方形和正方形”時，筆者應用信息技術的畫圖功能，畫了一個長方形和正方形的草坪，并給出問題：“小明和他的爸爸進行跑步比賽，小明圍著長方形草坪跑一圈，爸爸圍著正方形草坪跑一圈。這時小明‘抗議’起來，說這個比賽不公平，他跑的路程比爸爸遠得多。同學們，你認為這場跑步比賽公平嗎？”一石激起千層浪，學生開始爭論起來，有的學生認為公平，有的學生認為不公平，但都沒有辦法解決問題。怎么辦？經過深入思考，有學生提出分別算出它們的周長，然后進行比較，如果周長相等就公平。在筆者的引導下，學生自然進入對長方形和正方形周長的計算。

興趣是學生求知的原動力。因此，教師應針對學生的學習興趣，采用信息技術的相關手段，激發(fā)學生的熱情，將以往被動、無趣的學習過程變成學生快樂的學習旅程。

（二）挖掘語文素材，提升文化素養(yǎng)

語文既是義務教育階段非常重要的一門學科，也是教師開展數學教學的媒介。小學語文學科教學內容包含了漢字、詞語、句子和篇章，對這些知識的學習，能提升學生的文化修養(yǎng)。因此，在進行跨學科教學時，教師應另辟蹊徑，將語文學科的相關知識植入數學課堂，改變數學知識呈現的方式，調動學生學習的積極性，讓學生以更加積極的狀態(tài)融入課堂，通過知識之間的關聯(lián)，加快學生對數學知識的吸收，提升學生的數學認知水平。

比如，在教學“求一個數是另一個數的百分之幾”時，筆者出示了元朝徐再思的古詩《無題》：“一望二三里，煙村四五家。樓臺六七座，八九十枝花。”學生非常納悶，數學課堂怎么要學習古詩呢？對此，筆者將這首詩的創(chuàng)作背景告訴學生，將每句詩的意思進行講解，并拋出這樣的問題：“這首詩中哪些字和數字有關？這些字占這首詩總字數的百分之幾？”要解答這個問題，學生不僅要知道這首詩的總字數，還要知道和數字相關的字有幾個。

在教學中，教師可以以語文課堂中的古詩為“引子”，融入與文學課相關的知識，為枯燥的數學知識披上“趣味”的外衣，巧妙地引出所要學習的內容，讓學生感受到學習數學的精彩，這樣既能激發(fā)學生的求知欲望，又能讓學生對知識的理解更加深刻，提升學生的思維品質。

二、跨學科教學，注入藝術魅力

（一）融合音樂元素，“潤澤”學生心靈

隨著教育體制不斷改革，教師應關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如，音樂是文化藝術的瑰寶，不僅能讓學生習得音樂的技能與知識，還能“潤澤”學生的心靈，健全學生的人格。因此，在實施跨學科教學時，教師可以將數學學科與音樂學科進行融合，以音樂之美給數學課堂注入藝術的魅力，強化學生對數學知識的理解，讓學生在獲取數學知識的同時，體會到音樂之美。

比如，在教學“用字母表示數”時，筆者播放學生耳熟能詳的兒歌《數青蛙》，在歡快的樂曲伴奏下，學生輕聲哼唱起來：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水……”然后，筆者按下暫停鍵，問學生：“青蛙的只數、青蛙嘴巴的數量、青蛙眼睛的數量、青蛙腿的數量以及‘撲通’的次數有怎樣的關系？”學生思考后，認為有多少只青蛙就有多少張嘴，眼睛的數量是青蛙只數的2倍，腿的數量是青蛙只數的4倍，‘撲通’的次數和青蛙的只數相同。在此基礎之上，筆者繼續(xù)追問：“如果有n只青蛙，歌詞應該怎樣編呢？”學生經過深入思考，想到“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n個撲通跳下水”。在此過程中，學生感受到用字母表示數的簡潔，加深了對所學知識的理解。

在教學中，教師可以將音樂與數學課進行融合，精心選擇與所學知識相匹配的背景音樂，讓學生沉浸其中，激發(fā)學生的思考，主動地獲取數學知識，生成積極的數學學習情感，更好地凸顯數學學科的育人價值。

（二）依托美術技能，培養(yǎng)學生的審美能力

在傳統(tǒng)的數學課堂中，很多數學教師認為美育是美術課堂的重要任務，和數學沒有任何關系。這樣的想法是非常片面的，因為美育沒有學科的界限。因此，在進行跨學科教學時，教師可以將美術學科方面的知識融入數學課堂，加深學生對所學知識的理解，更好地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生感受到數學不是冰冷的，同樣富有美感。

比如，在教學“解決問題的策略”時，首先，筆者出示問題：“雞和兔一共有8只，腿一共有22條，雞和兔各有多少只？”其次，為了幫助學生理解題意，尋找解題思路，筆者將美術課堂中的簡筆畫引入課堂，先讓學生畫8個圓表示8只動物，假設都是雞，再給每個動物畫上兩條腿，看一看比22條腿少了多少條腿。一只兔比一只雞多兩條腿，給相應的動物添上兩條腿，確保正好是22條。最后，觀察所畫的簡筆畫示意圖，就可以得出最終的結論。

在數學教學中融入美術學科，教師要以數學學習為核心，讓學生用美術方面的技能將數學知識表現出來，使抽象、深奧的數學知識變得形象、可視，讓學生從不同的角度學習和理解數學，進而取得理想的教學效果。

三、跨學科教學，提升學生的綜合素養(yǎng)

（一）借助勞動教育，強化學生的實踐意識

在數學教學中引入勞動教育，旨在培養(yǎng)學生的勞動意識，讓學生感受到勞動的價值，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在跨學科教學中，教師應將勞動教育融入數學課堂，組織相關的活動，讓學生懂得勞動的意義，樹立正確的勞動觀，不斷提升學生的實踐能力。

比如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，筆者聯(lián)系學生在勞動課堂中做手工的知識，為學生設計了這樣的作業(yè)：用一張長方形紙或者正方形紙，先折一折，然后畫一畫，再剪一剪，剪出美麗的圖案。鼓勵學生設計并剪出不同的圖案，看誰做的圖案最美觀。這樣的作業(yè)內容，既能強化學生對課堂中所學知識的理解，又能讓學生體驗到勞動的意義。

在教學中，教師可以根據所教的數學知識點，設計勞動實踐任務，實現數學教學與勞動教育的融合，讓學生在獲得數學知識的同時，體會到勞動教育的精髓，從而掌握最基本的勞動技能。

（二）設計科學實驗，讓學生形成關鍵能力

在進行跨學科教學的過程中，教師可以將科學實驗巧妙地應用到數學課堂。實踐證明，對科學實驗的有效應用，既可以帶給學生學習數學的新鮮感，又可以賦予數學課堂多元化的內涵，讓學生形成適應未來社會的關鍵能力。

比如，在教學“折線統(tǒng)計圖”時，筆者拿出一個陶瓷杯和一個陶瓷碗，指著這兩個容器對學生說：“如果老師向這兩個容器中倒入同樣多的熱水，水溫下降的速度會相同嗎？如果不相同，哪個容器的水溫下降得會更快一些？”對這樣的問題，學生面面相覷，無法回答。筆者并沒有直接告訴學生結論，而是讓學生課后動手做實驗。學生做實驗時，首先要準備好相應的容器、溫度計和適量的熱水。然后將相同數量的水分別倒入兩個容器，每3分鐘測量一次水溫，及時記錄數據，再依據數據內容，繪制好折線統(tǒng)計圖。在繪制好折線統(tǒng)計圖后，進行觀察，看一看自己的實驗結果和原先的猜想是否一致。

跨學科教學，并不是各學科內容的簡單羅列，教師應通過科學、合理的方式，促進學科之間的融合。在上述案例中，筆者巧妙地將科學實驗應用于數學教學，讓學生進行綜合性學習，提升了學生的動手能力。

（三）引入體育活動，保證學生健康的體魄

體育是學生全面發(fā)展的基礎，沒有健康的體魄，學生的學習活動就難以深入進行。因此，教師要認識到體育教學的重要性，將體育活動與數學教學結合起來，讓學生在體育活動中掌握、應用數學知識，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

比如，在教學“時、分、秒”時，筆者沒有為學生設計“機械”的作業(yè)，而是播放兩名學生在進行體質監(jiān)測時的視頻，其中一名學生在200米跑測試中耗時較短，活動結束后能迅速恢復正常狀態(tài)；另一名學生則耗時較長，測試后呼吸急促、腿腳無力。學生觀看后，意識到平時體育鍛煉的重要性。于是，筆者詢問學生：“1分鐘跳繩，你可以跳多少個？3分鐘內你可以做多少個仰臥起坐？50米跑你耗時多長時間？”因為小學生活潑好動，爭強好勝，所以這些問題可以激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，強化學生對所學知識的印象，幫助學生形成時間觀念。教師借助體育活動，能提升學生的學習能力，讓學生形成不畏困難的拼搏精神。

總之，在數學教學中引入跨學科教學，是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，在小學數學教學中，教師應摒棄以往陳舊的做法，樹立“大教育”的思想觀念；應重視不同學科之間的融合，借助其他學科的知識與方法，為數學課堂注入活力，幫助學生高效地學習數學知識與技能，提升學生的數學學科核心素養(yǎng)；應堅持“生本教學”的理念，立足學生的興趣點，將多個學科的知識融入數學課堂，讓學生形成結構化的知識體系，進而為數學課堂增色，助力學生的可持續(xù)發(fā)展。

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