中華優秀傳統文化融入小學英語教學的實踐

摘" "要：“新課標”提出，小學英語教師在幫助學生理解文化差異的同時，還應提升學生的文化比較和鑒賞能力。具體而言，教師可嘗試通過立足教材文本，挖掘中華優秀傳統文化元素；重視主題拓展，感知中華優秀傳統文化；融合繪本故事，理解中華優秀傳統文化；開展多元活動，傳播中華優秀傳統文化等，幫助學生理解、傳播中華優秀傳統文化，堅定學生的文化自信。

關鍵詞：小學英語 中華優秀傳統文化 文化自信

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在英語學科核心素養的闡述中進一步明確提出，教師要培養學生的文化意識，加深學生對中外文化的理解，提高學生對優秀文化的鑒賞能力，促使學生在了解中外文化的基礎上，加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，幫助學生開闊國際視野，堅定文化自信。教育部在2014年發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，2021年發布《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》；中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2017年發布《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，等等，明確提出要培育學生對中華優秀傳統文化的親切感和感受力，鑄牢中華民族共同體的意識，增強學生的文化自信。黨的二十大以來，“中華優秀傳統文化”“文化自信”等詞多次出現在黨的重要文件中。中華優秀傳統文化是中華民族五千年文明的智慧結晶，是中華民族的“根”和“魂”。中華優秀傳統文化有著以和為貴的哲學思想，贊頌樂于助人的正義品格，發揚自強不息的奮斗精神……中華民族之所以能在經歷種種磨難后越挫越勇、奮發奮起，其中一個重要原因就是獨具特色、博大精深的文化給我們提供了強大的精神支撐和文化滋養。為了讓世界更好地了解中華優秀傳統文化，充分發揮英語課程的育人價值，小學英語教師在教學中有必要融入中華優秀傳統文化，堅定學生的文化自信。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義

隨著國際化的發展，很多小學生也有機會走出國門，參加各種研學活動。筆者曾作為帶隊教師隨學生到新加坡參加研學活動，學生到新加坡之后，當地的孩子非常熱情地用英語向我們介紹當地的節日、美食及風土人情，而我們的學生只能簡單地跟他們用英語打招呼，或者做一些簡單的交流，完全不能將對話深入文化傳播的層面。這可能有兩方面的原因，一是學生對中華優秀傳統文化不太了解。實際上，我國的美食聞名世界，我國的傳統節日有著豐富的內涵，我國各個地方的風土人情都極具特色，然而學生在平時沒有學習過相關的知識，對這些感到陌生。二是學生在英語課堂上沒有接觸過有關中華優秀傳統文化的英語詞匯和句型，想說但不會表達。

調查顯示，目前在小學英語教學中，教師融入中華優秀傳統文化的意識比較淡薄，文化培育目標不明確。教學目標在教學中具有導向作用，小學英語教師在設定教學目標時，往往偏重于語言知識目標和學習能力目標，常常忽視文化目標。這主要有兩方面原因，一方面，英語作為一門外語，本身承載著西方文化和習俗，為了讓學生更好地理解和運用這一種語言，教師在英語課堂中往往更側重于西方文化的講解；另一方面，小學英語教材中有關中華優秀傳統文化的資源相對較少，很多教師上課時局限于教材，在教學過程中“重文化知識灌輸，輕文化內涵闡釋”，缺少對傳統文化背后蘊含的民族精神、人文涵養等的深入挖掘。

因此，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅能提高教師的綜合素養，還能幫助教師更全面、更有效地設計并把握教學目標。目前，很多英語教師自身對中華優秀傳統文化不太理解，在教學過程中有畏難情緒?；诖?，教師要通過課題研究，使課堂教學內容更豐富，教學方式更多樣。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅能提高學生的口語表達能力，還能健全學生的人格，促進學生的全面發展。學生應意識到，中外文化既有差異，也有相似之處，有精華也有糟粕，我們要成為具有“中國心、民族魂、世界眼、國際范”的世界公民。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，能體現英語學科的育人功能，落實“立德樹人”根本任務。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的探索

（一）立足教材文本，挖掘中華優秀傳統文化元素

隨著英語教材的改版，編者注意到了傳統文化內容的增加。教材中增加了不少反映中華優秀傳統文化的內容，真正把文化意識作為育人源頭，將培養學生的情感態度與價值觀放在首位。以譯林版小學英語教材為例，五年級學生不僅要知道“中國”的英語是China，還要知道其全稱為“People’s Republic of China”或簡寫形式“PRC”。小學英語高年級教材的Culture time部分不僅增加了有關我國四大發明的文化知識，還增加了對我國飲食文化的介紹。在讀寫板塊，還穿插了《愚公移山》等成語故事。

通過教材改動的方向，我們不難發現，新教材更注重對學生英語學科核心素養的培養，不僅注重讓學生了解西方文化和習俗，也注重增強學生的跨文化意識，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要將中華優秀傳統文化自然融入課堂，教師應當認真研讀教材，梳理和歸納各冊教材中的傳統文化元素，做到心中有數。這樣在教學時，教師才能對中華優秀傳統文化的相關內容進行整體規劃，做到前后呼應、融會貫通。

（二）重視主題拓展，感知中華優秀傳統文化

小學英語教材受篇幅等因素的影響，呈現的內容往往比較簡單、有限，一些優秀的文化元素由于單詞較難，并未出現在教材上。如何更好地在英語課堂中滲透中華優秀傳統文化？首先，英語教師需要具備文化滲透的意識，可以在教材文化介紹的留白處，通過關聯主題，巧妙融入中華優秀傳統文化。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls的教學中，筆者在拓展環節融入富有我國地方特色的各種娃娃，如無錫惠山的泥娃娃，北京的老虎娃娃……不僅給學生普及了我國娃娃的文化，豐富了學生的認知，還使學生為這些中華優秀傳統文化感到自豪，堅定了學生的文化自信。

T： Boys and girls， Bobby and Sam are very surprised. And I believe if they come to China， they will feel more surprised. Look， there are some other dolls in China. Are they lovely？

S： Yes.

T： Let’s watch a movie about Chinese dolls. Do you know what doll it is？

S： It’s Huishan clay doll. It’s from Wuxi.

T： Yes. And look， in Beijing， there are some clay dolls too. Please watch the dolls carefully. And try to write a passage to introduce these Chinese dolls.

在該課例中，筆者由教材中的娃娃巧妙地過渡到我國地方文化遺產，激發學生對我國娃娃的興趣，鼓勵學生在理解性學習的基礎上，進行遷移創新、活學活用，不僅提升了學生的語言綜合運用能力，還激發了學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

（三）融合繪本故事，理解中華優秀傳統文化

在小學英語教學中，繪本融合教學也能使學生深刻地理解中華優秀傳統文化。近年來，一些有關中華優秀傳統文化的英文繪本不斷出現，它們圖文并茂，情節生動有趣，深受學生喜愛。與教材相比，繪本在培養學生英語人文素養方面有明顯的優勢，它們的情節更完整，能引起學生的情感共鳴，提升學生的人文素養。

結合單元主題，尋找關聯繪本，進行拓展閱讀，是提高學生人文素養的有效途徑。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元為例，該單元的主要內容是我國農歷新年的活動。結合單元主題，筆者帶領學生拓展閱讀英語繪本The Legend of Nian，滲透“年獸”的故事，促使學生感悟我國古人的勇敢、團結和智慧，進一步加深對我國傳統節日“春節”的理解。

T： Do you know why Chinese people often say Guo Nian？

S： Because there’s a story about the monster Nian.

T： It’s an interesting story. Today， let’s read an English story. It’s about the monster Nian. Look at the cover of the book. What can you see from the cover？ Where does Nian live？ What does it like eating？ How to keep it away？ Please read the story in groups and discuss with your group members.

學生通過閱讀英語繪本，了解了我國傳統故事中“年獸”的外貌、生活習性，以及人們在春節期間放鞭炮、貼紅色春聯、穿紅衣等習俗，感悟了我國人民智慧勇敢的民族精神。繪本內容符合六年級學生的認知，能有效激發學生的興趣，學生在閱讀后能用英語介紹春節期間的習俗，以及習俗背后的一些有趣的傳統故事，為用英語傳播中華優秀傳統文化做鋪墊。

（四）開展多元活動，傳播中華優秀傳統文化

多元化的活動可以激發學生學習英語的興趣，當學生沉浸在活動氛圍中，他們就能更真實地感受到文化的魅力，體會文化的內涵。教師應積極為學生搭建平臺，開展英語特色活動，給學生提供實踐和創新的機會。

筆者在教學中開展了“Say China in English”主題演講活動，鼓勵學生用英語講述中國故事，增強學生用英語向世界傳播中國文化的意識。學生利用課后時間，通過查閱資料、精心設計幻燈片，廣泛采用傳統元素，在圖片和文字中表達出自己對中國傳統文化的熱愛。他們用充滿激情的演講，表達了自己對中國文化的熱愛，并用行動詮釋了自己身上的責任與擔當。主題演講活動在幫助學生學習西方文化的同時，在學生的心中種下中華優秀傳統文化的種子。有的學生從“中國傳統美食”這一話題出發，發表主題演講，演講內容如下：

China is famous for its food in the world. There are many kinds of food in China. There are some traditional food for some festivals. For example， People eat jiaozi at Spring Festival. They hope they will have good luck in the new year. People eat tangyuan at Lantern Festival. It is regarded as a symbol of reunion. Do you know moon cakes？ Yes， it is round. It looks like a pie. At Mid-autumn Festival， the family always get together. They watch the moon and eat moon cakes. Do you like eating rice dumplings？ We can also call it zongzi. At Dragon Boat Festival， people usually eat rice dumplings. It is in memory of Qu Yuan.

生動的演講、引人入勝的故事，把學生帶入絢麗多彩的傳統文化世界?；顒拥拈_展，讓英語學習從課內延伸到課外，學生在活動中充分獲得文化知識，探究傳統習俗背后的含義，變得更加熱愛祖國文化，積極用英語傳播中華優秀傳統文化，讓中國走向世界，讓世界了解中國。

綜上所述，教師要充分發揮英語學科的課程優勢，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，讓學生在中西方文化的對比中感悟中華優秀傳統文化的內涵，樹立文化自信。在文化融入過程中，教師應結合學生的特點，重視教學活動的設計，采用多樣化的方式進行教學。教師要充分利用教材中的中華傳統文化元素，結合主題意義進行整體教學，不能停留在內容和語言的層面，引導學生深入理解中華優秀傳統文化的精神內涵。教師要引導學生在主題拓展中感知文化，在繪本融合中理解文化，在主題活動中升華思想，將中華優秀傳統文化的基因深植于思想和行動中，真正做到內化于心，外化于行，從而體現英語學科的育人功能，落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

[1]金煬.小學英語課內外融合教學中指向文化意識培養分析[J].讀寫算，2024，（15）：23-25.

[2]沈舟莉.指向文化意識提升的小學英語跨學科主題學習實踐[J].上海課程教學研究，2024，（5）：62-67.

本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃立項課題“中華優秀傳統文化融入小學英語學習的實踐研究”（課題編號：GH2022015）的階段性研究成果。（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）