VR技術與高校思政課教學深度融合路徑探析

摘 "要：在黨和國家高度重視思政育人的大背景下，將VR技術應用于思政課教學能夠極大地增強思政課的吸引力、提升思政課的實效性。如何發揮VR技術的獨特優勢，幫助思政課教學實現其育人目標是時代賦予各高校的問卷。當前VR技術融入思政課教學存在VR技術本身、VR資源開發、教師運用VR技術、教學效果評價等方面的問題。基于此，高校要有效推動VR技術與高校思政課教學融合發展，科學規劃使用VR設備、積極開發VR教學資源、大力建設專業教師隊伍、堅持革新思政課評價模式。

關鍵詞：VR技術；高校思政課；立德樹人；問題對策分析

中圖分類號：G641；G434 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0054-04

虛擬現實技術（Virtual Reality，VR）是綜合利用計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能等技術科學，建造一個沉浸式，融合視覺、聽覺、觸覺等多種感知的計算機系統。VR技術應用于思政課教學不僅是思政課教學的一次革新，還是順應時代發展、響應國家號召的重大舉措。VR技術能有效提升思政課教師信息化能力素養，增強學生情感體驗，培育學生獨立解決問題的能力，助推高校把握正確育人方向，更好實現育人目標。

一、VR技術融入高校思政教學必要性分析

（一）獨特優勢

VR技術具有獨特的優勢，其沉浸性、交互性、構想性、高效性等特點能夠更好地激發學習者將思政知識內化于心。

1. 沉浸性

傳統的思政課教學以理論灌輸為主，學生的主體性未能得到充分發揮，不利于教學活動的有效開展。而VR技術能為學生提供視聽兼備、栩栩如生的教學情境，學生的學習興趣更加濃厚，增強了思政課的親和力，學生在動態的學習環境中獲得真實的體驗，對思政課教學內容產生認同感，有利于更好地完成立德樹人根本任務。

2. 交互性

處于三維虛擬環境的參與者能夠與當前虛擬環境進行互動，不僅能夠獲得視覺、聽覺等多種感官體驗，還能夠依據自身想法對當前三維虛擬環境產生影響。在VR虛擬世界中可以采用各種不同的交互方式，如手勢控制、動作捕捉、語音交互等，通過這些交互方式，學生可以實現與VR虛擬世界的真實互動，得到及時迅速的反饋，增加與學習內容的交互。并且在三維虛擬環境中，思政課教師與學生進行交流互動，能夠增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，構建民主和諧的師生關系。

3. 構想性

VR技術不僅可以模仿和再現現實生活中的場景，也能構建出人們想象出來的、當前不存在的情景。比如，高校思政課教師在講解大別山精神時，如果可以運用VR技術還原當時的情景，學生更能夠深刻體會到共產黨人和人民群眾在大別山地區的共產黨領導下，用鮮血和生命鑄就的革命信仰、革命行動、革命品質。

4. 高效性

一方面，學生足不出戶就能夠進行學習，節省了學生的時間及學校的教學成本，處于偏遠地區的學生通過VR技術也能享受到優質教學資源，教育資源實現共享，促進教育的公平發展。另一方面，利用VR技術、資源進行分享交流，突破了依賴實體空間場景的工作方式，學生在家就能感受思政課的魅力。并且，VR技術可以根據學生不同需求為學生提供個性化的學習環境，極大地提升了教師的工作效率及學生的學習效率。

（二）發展前景

國外很多國家十分重視VR技術應用價值，將VR技術應用于醫學解剖教學、護理教學、化學實驗等各個方面。美國新媒體聯盟（NMC）連續數年強調數字學習環境（NGDLE）的重要性，并將VR列為中短期內被采用的教育技術，《2020年地平線報告》對新興教育技術發展趨勢的預估，再一次表明虛擬交互和相關程序的實時應用，將會在促進學習者沉浸式學習、交互式學習和建構式學習過程中展現出巨大潛力，并對教學生態系統產生重要影響。［1］可見，VR技術在教育教學中的應用具有廣闊的發展前景。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”［2］VR虛擬現實技術早已成為我國科技發展重點攻關的前沿技術之一。我國“十三五”規劃將虛擬現實等六大領域列在前沿。“十四五”規劃（2021—2025年）對虛擬現實產業發展作出了全面部署。2022年10月，工業和信息化部、教育部、文化和旅游部、國家廣播電視總局、國家體育總局印發《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》，出臺一系列舉措推動虛擬現實（VR）產業快速發展。從國家的步步舉措可看出我國正積極探尋虛擬現實產業的全方位融合與高質量發展。

虛擬現實技術在教育領域也備受關注。隨著VR關聯技術不斷優化，VR虛擬現實技術已應用于大中小學各個學段之中。2021年8月，教育部職業教育與成人教育司確定了215個職業教育示范虛擬仿真實訓基地實訓項目。在我國大力支持建設VR實訓室的背景之下，北京師范大學、華中科技大學等大批高校紛紛響應號召。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳提出要“建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”，［3］北京理工大學一馬當先，2021年率先建成我國首個沉浸式虛擬仿真思政課體驗教學中心。多所高校根據自身特色，紛紛將當地紅色文化與VR思政課教學緊密融合。黃岡師范學院坐落于大別山革命老區，擁有豐富的紅色文化資源，依據當地特色建立VR思政實驗室，并開發27個大別山紅色資源融入VR思政課教學。可見，高校建立VR實驗室，開發VR思政課教學資源是與時代同行的現實舉措。

二、VR技術與高校思政課教學深度融合存在的問題

VR技術融入高校思政課教學是思政課教學方式的一次創新，對思政課教學而言意義重大。多所高校認識到將VR技術應用于高校思政課教學的必要性，正在積極建設VR思政課教學實驗室，但VR技術對思政課教學而言是一個新事物，VR技術與思政課教學之間還需多加磨合。因此，將VR技術應用于思政課教學的過程中不可避免會暴露出一些問題。

（一）VR技術發展問題

1. VR設備不靈活

VR思政課實驗所需要的實驗室設備包括投影設備、感知設備、操控設備等，這些設備目前都比較笨重，無法滿足人們隨時隨地的VR體驗需求。比較常見的有：VR頭戴式頭盔長時間佩戴在頭上會產生不適感，個別體驗者還會出現眩暈的狀況。此外，部分VR設備需要連接導線，體驗者不能隨意移動，缺乏靈活性。

2. VR硬件需更新

當前VR技術不夠成熟，大多數只能呈現二維的視覺效果，仍處于欣賞圖片、觀看影片階段，未突出VR技術的沉浸性、交互性、構想性，無法助力思政課實現高效教學。要想VR技術的運用效果得到最優化，必須堅持更新VR技術，推動VR智能化發展，為學生提供三維的視覺效果，幫助學生獲得身臨其境的真實體驗。

（二）VR資源開發問題

1. 忽視課程要求

雖然VR技術在教育行業中得到了廣泛應用，但是VR技術應用于思政課教學時間較短，VR思政教學資源還比較匱乏。高校六門思政課程環環相扣，相互銜接，形成一個完整的體系，但是當前的VR思政資源只有幾個零散、孤立的場景，并沒有將這幾門課程聯系起來。并且，高校六門思政課教材更新很快，而VR資源并沒有隨著教材的修訂而更新，存在與教材脫節的情況，不利于學生對馬克思主義中國化理論體系的宏觀理解。

2. 資源更新緩慢

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［4］思政課教學要始終堅持科學性與時代性相統一，滿足學生成長需求。因此，高校VR思政課教學資源也應做到與時俱進、實時更新，與現實生活緊密聯系，貼近學生的興趣點。很多高校VR教學資源更新換代速度緩慢，VR資源不夠新穎，無法激起學生的學習欲望，導致VR實訓室雖然已經建立，但沒有發揮出其應有的作用，從而影響VR思政課教學效果。

3. 缺乏頂層設計

思政課VR資源開發是一項難度比較大的系統工程。目前，VR資源內容缺乏統一的頂層設計，各校的資源為己所用，沒有形成開放、共享的局面。并且，由于VR教學資源設計缺乏統一的規劃，導致生產出的產品質量參差不齊，出現資源利用率偏低的問題。因此，VR資源開發需要由教育主管部門從高校六門思政課程整體性出發，引領資源庫的設計與制作，以便思政課教師開展教學工作，有效推進VR資源與高校思政課教學的深度融合發展。［5］

（三）VR技術運用問題

當前，一些高校未充分利用VR實訓室開展教學工作，通常學生一學期、一學年，甚至整個大學期間，只體驗過一次VR虛擬仿真實驗室。多數思政課教師未充分將VR技術與思政課教學相融合，由于長期采用傳統教學方式進行授課，教師一時難以改變教學觀念及教學方式。很多教師不了解VR技術運用原理及規律，沒有做好充足的教學準備，教學設計與VR虛擬仿真情景不貼合，導致VR技術只保留“形”而不存在“實”，教學效果也會大打折扣。［6］

（四）教與學評價問題

傳統思政課教學模式可根據學生上課表現、課后作業完成情況以及考試成績來評價學生學習效果及教師教學效果。但VR技術與思政課教學的融合才剛剛起步，如何評價VR教學效果也是一個難題。VR教學能夠根據學生的知識結構、情感變化等因素為學生提供個性化的體驗，這是VR教學的優勢。但正因如此，對其效果的評價仍沒有制訂統一的標準，教師無法了解學生的整個學習過程，無法對學生進行全面系統的評價，不能依據學生表現改進教學方法。

三、VR技術與高校思政課教學深度融合的現實路徑

（一）合理使用VR設備

大多數高校沒有充分利用好VR實訓室，也沒有對VR設備的使用進行科學規劃。為了保證VR設備得以充分利用，高校可以通過制訂VR實訓室的相關規章制度，如《學生VR仿真實驗室實習管理辦法》《VR仿真實驗室實訓耗材管理辦法》等，規范教師及學生的使用設備行為，久而久之，設備維護費會大幅度減少，需要購買的設備也在變少，從而可以節省出一筆資金。［6］高校節省下來的資金可用于開發VR思政課教學資源，這樣不僅能合理配置資金，也能夠豐富思政課教學資源，提升思政課教學效果。

（二）深入挖掘VR資源

1. 積極構建VR紅色文化教育平臺

思政課是鞏固馬克思主義意識形態指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地。而紅色文化具有豐富的育人價值，教師在教學中運用紅色資源能夠增強思政課的實效性。構建VR紅色文化教育平臺，能夠幫助學生以第一視角感悟歷史事件的意義，感受革命先輩的偉大精神。

為了更好地發揮紅色文化的育人功能，需要深度挖掘紅色資源當中的價值底蘊，多渠道收集各種形式的紅色文獻資料，保證資源的完整性。并由專業人員對紅色文獻進行梳理、分析、整合、研究，根據思政課教學目標及要求，對紅色文化資源中的歷史場景、歷史事件等進行虛擬仿真。［7］

2. 科學設計VR資源庫

當前VR資源庫存在內容與教材脫節、資源匱乏的現象。為了解決這些問題，國家應重視VR資源庫建設，由相關教育主管部門做好統一的規劃，教育主管部門、高校思政課教師、VR資源開發公司合力設計VR思政課教學資源。在資源開發時，應加強各學科的相互融通，針對不同專業的學生設置貼合專業的思政課教學資源。并且，高校與VR資源開發公司應保持有效溝通，以保障教學資源的及時更新。

（三）大力建設專業教師隊伍

要想實現VR技術與高校思政課的深度融合，思政課教師應擔負起重任。首先應改變對VR技術的看法，了解VR技術的運用規律和VR設備使用要求。并且，要認真完成備課任務，雖然VR思政課教學區別于傳統的課堂教學，但是學生依舊需要教師的引導，教師應做好VR課堂教學設計，在學生開始VR沉浸式體驗前，提出激發學生求知欲的問題，讓學生帶著問題去體驗、去思考。在課堂內容設計方面，教師應緊抓課程教學目標，配合不斷變換的場景，巧妙融入課堂知識，根據學生的反饋，提出環環相扣的問題啟發學生思考，強化學生的認知及情感體驗。

（四）堅持革新思政課評價模式

課堂考核評價是檢驗教師教學效果及學生學習效果的重要方式，也是教學環節的重要一環。VR思政課的評價模式應重點關注學生的情感體驗及認識發展，觀察學生的課堂參與表現、理論認同表現及具體實踐表現，從而對教師的教學效果以及學生的學習效果作出相對客觀的評價。通過革新思政課課堂考核評價模式，提升學生課堂參與度，增強學生對思政課的認同度，根據學生的學習態度、VR課堂任務完成度、教師提問的回答情況等進行綜合評定，依據學生的個性發展特點及學習的不同狀態，為學生學習及教師教學提供一定的建議，幫助學生在學習過程中有效解決學習問題，幫助教師在教學過程中優化教學方法，從而實現VR思政課課堂評價模式質性與量性考核的統一。

四、結語

VR技術具有廣闊的發展前景及豐富的應用價值。推動VR技術與高校思政課教學深度融合發展是教學思維的創新，也是增強高校思政課教學實效性的重要途徑。充分利用VR技術的優勢可以凸顯思政課教學的直觀性、生動性和實效性，使思政課教學變得鮮活、有趣。但是，推動VR技術與高校思政課教學深度融合發展不是一蹴而就、短期見效的，高校需要依據課程要求深入挖掘有效的VR資源，教師需要充分利用VR技術優勢，不斷提升自身教學能力。

參考文獻：

［1］ 2020地平線報告：構成全球高等教育和教與學的15種趨勢［EB/OL］. （2022-03-21）［2023-06-29］. https：//www.sohu.com /a/381800274_539029.

［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］. 人民日報，2022-10-26（01）．

［3］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳. 關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見［EB/OL］. （2019-08-14）［2021-11-30］. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［4］ 新華網：習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話［EB/OL］. （2016-12-08）［2023-07-02］. http：//news.xin huanet.com/politics/2016-12/08/c_129396382.htm.

［5］ 黃欣榮，潘歐文. 思政課VR實踐面臨的問題反思［J］. 思想政治課研究，2020（05）：110-114.

［6］ 許小杰. VR技術支持下高校思政課面臨的問題及對策研究［J］. 品位·經典，2022（04）：150-154.

［7］ 劉佳富，周硯秋. VR技術將紅色文化融入高校思政實踐課的創新模式研究［J］. 才智，2020（25）：79-80.

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：本文系黃岡師范學院校級項目大別山精神教學團隊項目成果（項目編號：0606202112）。

作者簡介：王貴東（1975—），男，博士，黃岡師范學院馬克思主義學院碩士生導師，教授，研究方向為思想政治教育；瞿璋（1999—），女，碩士在讀，黃岡師范學院馬克思主義學院，研究方向為學科教學（思政）。