融媒體環境下高職院校意識形態安全教育的策略研究

摘" 要：意識形態安全教育是高職院校思政教學的重點內容，關系著高職院校人才培養的根本目標，對學生成長與發展具有深刻影響。融媒體時代的到來，為高職院校意識形態安全教育提供了新的機遇和挑戰，因此需要重點關注和全面審視。文章以高職院校意識形態安全教育為基礎，通過分析融媒體時代下意識形態安全教育所面臨的挑戰，思考和探討了發展策略，以期推進高職院校意識形態安全教育的質量和水平。

關鍵詞：融媒體；高等職業教育；意識形態教育

高職院校意識形態安全教育事關學校日常教育秩序以及“立德樹人”教育目標的貫徹實現，具有十分重要的現實價值與復雜的實施環境。教育部思想政治工作司在2022年的工作要點中明確指出“全面推進高校思想政治工作守正創新、切實維護高校政治安全和校園穩定”［1］的基本目標，充分說明了意識形態安全教育在高職院校中的重要性和基礎性。在融媒體時代背景下，傳統媒體環境瀕臨重塑，各類媒介載體融合發展，導致高職院校意識形態安全教育的復雜性、多變性和困難性。融媒體融合了各類傳統媒介載體，具有傳播廣、定位準、形式多的優勢，但是自媒體、新媒體等渠道的引入，也導致監管難的問題。其信息來源復雜、魚龍混雜、泥沙俱下，雖然為高職院校意識形態安全教育的開展提供了創新路徑，但也可能對正值價值觀發展時期的高職院校學生造成不可估量的惡劣影響。在當下國際局勢下，境外勢力不斷滲透、意識形態安全備受挑戰，高職院校意識形態安全教育的開展更需要重視融媒體環境下信息的篩選，關注融媒體對意識形態安全教育的促進與影響。因此，結合融媒體環境思考高職院校意識形態安全教育面臨的挑戰，去偽存真、棄糟留精，成為當前高職院校意識形態安全教育需要思考的重要問題。

一、高職院校意識形態安全教育的審視

意識形態的概念最早由法國思想家特拉西于1976年正式提出，主要是指觀念學說或者觀念科學。［2］伴隨著哲學的發展與社會的進步，意識形態目前已經成為內容極其龐雜和豐富的概念范疇。我國學者認為意識形態屬于社會哲學或者政治哲學的范疇，宋惠昌認為意識形態“是一定社會或一定社會階級、集團基于自身根本利益對現存社會關系自覺反映而形成的理論體系；這種理論體系包括一定的政治、法律、哲學、道德、藝術、宗教等社會學說、觀點；是該階級、該社會集團政治綱領、行為準則、價值取向、社會理想的思想理論依據”。［3］在此基礎上，意識形態安全，顧名思義，就是指意識形態穩定、安全。學者吳琦在研究中指出：“意識形態安全是指代表某一階級或集團的根本利益的意識形態，在經過宣揚和推廣，逐漸為社會上大多數人所接受，并上升為國家中占主導地位的意識形態后，保持穩定和健康，保障其不受外來侵害和內部挑戰的一種沒有危險的狀態。”［4］綜上所述，可以看出意識形態在國家安全、社會發展、民族團結等方面均具有十分重要的價值。

高職院校是我國職業教育與高等教育的重要組成部分，兼顧學生通識與職業技能的綜合發展。高職院校學生正處于思想價值觀念快速發展的階段，意識形態安全教育十分重要。具體到教育開展中，高職院校意識形態安全教育的內容主要包含三個方面：第一是引導學生系統性認識和掌握我國占主導地位的意識形態內容，并通過教育的方式將其塑造成為學生主要的思想觀念，引導學生在社會生活實踐中不斷加強相關意識形態；第二是讓學生結合自己的專業和職業發展，認識到本專業及職業所應該具有的意識形態內容，以及這些內容跟我國主流意識形態之間的關系；第三是塑造學生意識形態的安全意識，引導學生能夠辨別、批判、認識危害意識形態安全的內容和形式。簡而言之，高職院校意識形態安全教育的開展，一方面是基于馬克思主義理論和社會主義核心價值觀所形成的意識形態教育，使學生能夠結合個人專業與職業發展認識到我國核心意識形態的表現與功能；另一方面則是在上述教學的基礎上，充分塑造學生意識形態安全教育，使學生具有堅定的政治立場，能夠自覺抵制西方意識形態的侵蝕。

二、融媒體環境下高職院校意識形態安全教育面臨的挑戰

“融媒體”（Convergence Media）的本質在于媒體融合，即通過原有媒介主體，結合層出不窮的媒體形式，通過融合的方式構建統一的、整合的媒體平臺與品牌。伴隨著互聯網時代的到來，信息傳播的形式、路徑、平臺以及公眾接受信息的心理狀態、需求和習慣均發生著重大的轉變。在此背景下，融合傳統媒體與新媒體的優勢形成新型的媒體傳播途徑，便成為一種自然選擇。融媒體融合廣播、報紙、電視等媒體的共同點，利用新興媒介來彌補彼此之間的不足，在內容設計、人員配置、宣傳方式等方面構建“資源互通、內容共享、宣傳共用、利益共融”的全新傳播方式。［5］由此可見，融媒體是一種手段，更是一個過程。從廣義來說，融媒體是對當下媒體環境的概括，也是目前媒體發展的基本趨勢；從狹義來說，融媒體是以核心平臺為中心、融合多種媒體傳播途徑的一種方式。

綜合融媒體的概念，可以從兩個方面概括融媒體的特點：第一是媒體融合，即采用多種媒體途徑傳播信息。在融媒體環境下，同樣內容的信息可以通過不同途徑分發，不僅可以通過廣播、報紙、電視等傳統媒體形成傳播，也可以在網絡新聞端、App、網站等渠道進行傳播，相比于傳統媒體，具有更為廣泛的傳播范圍、力度，傳播策略更具差異性。第二是全民參與、及時互動。融媒體環境下信息的傳遞方和接受方不再是單向路徑，而是多點并發。信息不再由專業的媒體機構發布，任何人、機構都能夠成為信息的供給方，而受眾也不再是單一接受，而是可以有效參與、及時互動，甚至影響信息走向。

在上述融媒體的基本特點下，高職院校意識形態安全教育也面臨著新的挑戰。這些挑戰主要為以下方面。

第一，融媒體環境增加了信息監管難度。融媒體雖然推動了信息傳播的全民參與和全面共享，但是也增加了信息監管難度。相比于傳統媒體，融媒體環境下任何人都可以提供信息、發布信息，信息不再由專業的媒體機構發布，導致信息質量難以一概而論，信息內容泥沙俱下，甚至不排除部分別有用心的境外機構、惡劣分子，通過這種方式散播不良信息，深度影響正處于價值觀發展時期、不具備信息辨別能力的高職學生。

第二，融媒體環境轉變了意識形態安全教育的傳播方式。高職院校意識形態安全教育的開展，需要利用媒體渠道，有效傳播馬克思主義理論及社會主義核心價值觀，通過相應的知識內容、事跡，塑造學生對我國意識形態的認識、理解，并引導他們結合現實生活環境加以思考。融媒體的發展提升了意識形態安全教育的傳播難度。在融媒體環境下，受眾接受信息的過程是自主選擇的過程，他們通常會根據個人喜好、選擇相應的平臺和渠道接受信息。在大數據影響下，信息的投放和傳播會面向固定人群進行。這就決定了高職院校在意識形態安全教育的過程中，必須針對不同媒體渠道的傳播特點，一方面確保傳播內容生動、有趣，能夠充分激發學生的興趣、引導他們主動接受；另一方面則需要根據不同媒介載體和渠道的特點，選擇差異性的傳播策略。這就整體增加了意識形態安全教育的傳播難度，需要更為專業的媒體人才介入。

第三，融媒體環境重塑了意識形態安全教育的主體功能。高職院校傳統的意識形態安全教育主要由教師出發，以思政課程為核心，通過系統性講述意識形態內容，塑造學生的意識形態，并逐步引導他們的意識形態安全意識。但是在融媒體環境下，師生關系已經發生根本性變化。教師不再是單一的教學主體，學生也不再是單一的學習主體。融媒體環境可以讓學生自主參與到意識形態的認識和維護過程中，成為意識形態的傳播者和維護者；教師同樣可以在融媒體豐富的信息渠道下成為學習者。

三、融媒體環境下高職院校意識形態安全教育的策略

融媒體是媒體行業發展的必然選擇，但其對高職院校意識形態安全教育的開展，造成了全面而深入的影響。在這些影響下，高職院校推動意識形態安全教育，既需要充分關注融媒體的優勢，創新意識形態安全教育形式與方法，建立完善的意識形態安全教育體系；也需要審視融媒體的劣勢，加強信息監管、塑造學生自主意識。

（一）明確領導職能，加快“三全育人”格局建設

高職院校意識形態安全教育，重點在于塑造學生意識形態，讓他們具有安全意識，能夠辨別不良信息，自覺抵制西方意識形態侵蝕并自覺投入對我國意識形態的維護。［6］在融媒體環境下，高職院校意識形態安全教育的開展，首先需要明確領導職能，堅持黨的領導，并在統一領導下有效組織、互相協調，加快建設“三全育人”格局。通過全員育人、全程育人和全方位育人，以思政課為核心，推動思政課程和課程思政全面發展，從而加強學生意識形態塑造。

高職院校在融媒體環境下推動意識形態安全教育，首先需要明確領導職能與領導體系，在堅持黨的領導的基礎前提下，充分發揮基層黨組織的代表性和先進性，明確學校、各院系、各部門、各年級和班級的領導主體。以領導體系為基礎，加強融媒體環境下的信息篩選、梳理和建設，最大限度地降低不良信息對學生的影響，構建良好的意識形態安全氛圍，讓馬克思列寧主義及社會主義核心價值觀成為學校內的主流價值觀念。

一方面，高職院校需要發動學校各級主體，全面參與到學生意識形態塑造當中，使其從不同角度、整體環境中認識到我國選擇馬克思主義的必然性，以及社會主義核心價值觀念的優越性；另一方面，高職院校還應關注全程育人和全方位育人，除了在學生成長的各個環節、各個課程、各個階段開展思政教育，讓學生逐步形成馬克思列寧主義的科學觀念，并將其應用在對事物和社會的實踐中，同時關注學生從學校學習到校外生活的方方面面，全面推動學生認識意識形態與我國社會、經濟、政治、文化之間的關聯，形成扎實正確的意識形態。

（二）利用融媒體優勢創新意識形態安全教育的內容與形式

高職院校在意識形態安全教育的開展中需要充分審視融媒體的優勢和不足，既不能一味強調融媒體在信息傳播、意識塑造方面的優勢，也不能忽視其存在的不足。高職院校需要針對學生的基本特點，棄糟存精，根據融媒體的優勢不斷創新意識形態安全教育的內容和形式，提升學生興趣，從而實現塑造學生意識形態的目標。

高職院校首先需要根據融媒體能夠利用大數據針對性傳播信息的特點，創新意識形態安全教育的內容。傳播意識形態安全教育以馬克思列寧主義、社會主義核心價值觀的講授為主，內容相對枯燥，學生學習興趣低。因此，如果以文字的形式進行傳播意識形態安全教育的知識要點與內容，難以有效激發學生興趣。學校需要根據媒體傳播的特點，充分利用圖文結合、動畫展現的方式，創新教育內容展現方式，激發學生學習興趣，同時需要結合現實生活、實際事項，引導學生在思考的過程中建立意識形態。

其次，高職院校還需要針對融媒體的多樣性、多渠道，分渠道建立相應的傳播策略。融媒體強調傳統媒體和新媒體的有效融合，不同媒體渠道在內容呈現、接受人群、傳播方式方面均存在差異。因此，高職院校需要結合意識形態安全教育的目標，根據渠道特點制訂差異性意識形態安全教育策略。具體而言，當代高職院校學生接受信息的方式主要為微信、微博等社交媒體，也包含抖音、今日頭條、新聞客戶端等移動媒體，高職院校需要針對不同媒體的特點，制訂相應的意識形態安全教育內容與策略。同時，高職院校還需要充分利用傳統媒體，通過校園廣播、校園電視臺、學校團報、學生雜志等方式，建立學校意識形態安全教育的核心基地，在塑造學生意識形態的同時，讓他們參與到意識形態的宣傳、傳播以及意識形態安全教育的維護中，從而增強安全意識。

（三）利用融媒體推動學生的自覺參與

融媒體的發展改變了高職院校意識形態安全教育的師生關系，改變了學生“被動的信息接收者”的角色。融媒體不僅拓展了媒體傳播平臺，也改變了信息供給模式，微博、自媒體、抖音等一系列新媒體渠道使學生成為信息的傳播者。這一狀態，讓高職院校得以在意識形態安全教育中塑造學生的“主人翁”意識，推動他們自覺參與到意識形態的傳播與維護當中。由此，高職院校能夠以思政課為核心，推動學生對意識形態安全的自我維護。思政教師可以在思政課程教學的基礎上，以班級為單位，或者選擇優秀學生帶動學習小組的方式，要求他們創建個人的自媒體平臺。學生可以基于對我國主導意識形態的理解，在自媒體平臺上編輯內容、進行傳播。例如，以建黨一百周年為主題，要求學生自主設計、創編一系列短視頻，通過抖音平臺傳播，并收集反饋。這種形式不但能夠激發學生的參與興趣，同時還能夠引導學生自覺地宣傳我國主流意識形態。

四、結語

黨的十九屆六中全會強調，黨的十八大以來，我國意識形態領域形勢發生了全局性、根本性轉變，全黨全國各族人民文化自信明顯增強，社會凝聚力和向心力極大提升。［7］高職院校作為我國高等教育與職業教育的重要組成部分，意識形態安全教育的開展直接關系著我國未來人才培養及未來人才意識形態的塑造，具有十分重要的現實意義。融媒體時代的到來，為高職院校意識形態安全教育提供了挑戰，也帶來了機遇。其關鍵在于，高職院校需要正確審視融媒體對意識形態安全教育帶來的影響，在充分利用融媒體優勢創新意識形態安全教育的同時，重視信息選擇、轉變教育方式，規避因為信息來源監管不嚴可能造成的惡劣影響。同時，高職院校需要基于融媒體時代下的媒體特點，積極創新意識形態安全教育的內容與形式，進一步強調學生的自覺性、主動性，以實現意識形態安全教育的根本目標。

參考文獻：

［1］ 教育部思想政治工作司2022年工作要點［EB/OL］. （2022-03-03）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/gongzuo/yaodian/20220 3/t20220303_604031.html.

［2］ 高峰，胡麗娟. “意識形態”概念評述［J］. 湖南科技學院學報，2007（03）：28-30.

［3］ 宋惠昌. 當代意識形態研究［M］. 北京：中共中央黨校出版社，1993：9-10.

［4］ 吳琦. 意識形態與國家安全［M］. 武漢：華中師范大學出版社，2011：69.

［5］ 李瑋. 跨媒體·全媒體·融媒體—媒體融合相關概念變遷與實踐演進［J］. 新聞與寫作，2017（06）：38-40.

［6］ 楊茜媛. 探析加強高職院校意識形態陣地建設與管理的措施［J］. 陜西教育，2020（05）：19+25.

［7］ 中國共產黨第十九屆中央委員會. 中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議［N］. 人民日報，2021-11-17（01）.

（薦稿人：李小雁，西安工業大學馬克思主義學院教授）

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：彭虹婭（1990—），女，碩士，陜西職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。