項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)的研究

摘要：項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生在理解、體會與鑒賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。教師通過對相關(guān)理論的梳理和實際教學(xué)案例的分析，探討這種教學(xué)方式的意義、實施策略以及可能面臨的挑戰(zhàn)。研究表明，項目式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟了新的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；項目式學(xué)習(xí)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華民族的精神命脈。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、道德修養(yǎng)具有重要意義。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實踐與探究的教學(xué)方法，其能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)提供新的思路和方式。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)，要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋了詩詞、書法、戲曲、民間故事等諸多內(nèi)容，為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的素材，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教材設(shè)置了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，汲取智慧，弘揚社會主義核心價值觀。同時，在教學(xué)建議中，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、口語交際等實踐活動中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，能夠了解和感受其魅力，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和審美情趣。

（三）促進(jìn)語文能力的提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生要“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文學(xué)作品蘊含著豐富的語言表達(dá)和寫作技巧，有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)等能力。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的特點與優(yōu)勢

（一）以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中通常圍繞一個驅(qū)動問題展開，這個問題是由一個或是多個學(xué)生提出來的，是在真實情境中發(fā)生的問題，具有開放性、復(fù)雜性和真實性的特點，往往沒有特別明確的答案，需要學(xué)生在經(jīng)歷深入探究后找到最佳的解決方案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們以小組合作的形式主動探索解決問題的方法。

（二）強(qiáng)調(diào)實踐與合作

在小學(xué)語文教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過小組分工合作的形式完成。在解決問題的過程中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分解、分析、評估和推理，作出理性判斷，并制定解決問題的方案。學(xué)生通過親身實踐、調(diào)查研究、小組合作等方式完成項目任務(wù)，提高自身的實踐能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）注重成果展示與評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要將項目式學(xué)習(xí)的成果以報告、演講、作品等多種形式展示出來，并接受來自教師和同學(xué)的評價，從而提高表達(dá)能力和自我評價能力。

三、項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的典型案例

沈陽市渾南區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）在項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，開展了一系列豐富多彩的活動，取得階段性成果。

（一）“暢游中國，玩轉(zhuǎn)漢字”項目式學(xué)習(xí)活動

1.項目背景

漢字是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。學(xué)校通過“暢游中國，玩轉(zhuǎn)漢字”項目，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，提高他們的漢字運用能力和文化素養(yǎng)。本項目基于部編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元“識字單元”展開設(shè)計，以“如何設(shè)計一條有趣的漢字文化街區(qū)”為驅(qū)動性問題，為學(xué)生開啟一段有意義且有趣味的項目式學(xué)習(xí)之旅。

2.項目目標(biāo)

一是通過查閱資料、小組交流，學(xué)生能夠了解漢字的起源、發(fā)展和演變過程，說出常見漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和意義。二是通過實地考察、小組討論等方式，學(xué)生能夠找出身邊有趣的漢字進(jìn)行研究，形成自己的項目產(chǎn)品。三是學(xué)生以小組為單位匯報漢字文化街產(chǎn)品，并能根據(jù)評價表格對自己、同伴進(jìn)行評價，感受漢字的獨特魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

3.項目實施

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基本知識。其次，學(xué)生分組研究不同類型的漢字，如象形字、會意字、形聲字等，通過查閱字典、參觀博物館、采訪專家等方式收集資料，并嘗試用自己的方式解釋漢字的意義和演變過程。最后，各小組通過書法展示、字謎游戲、漢字故事演講等形式展示成果，形成漢字文化街。

（二）“沈陽故宮探訪記”項目式學(xué)習(xí)活動

1.項目背景

沈陽故宮是中國僅存的兩大宮殿建筑群之一，具有極高的歷史、文化和藝術(shù)價值。然而，許多學(xué)生對沈陽故宮的了解還不夠深入。本次項目式學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生更全面、深入地了解沈陽故宮，感受其獨特魅力，增強(qiáng)文化自信。

2.項目目標(biāo)

一是學(xué)生能夠了解沈陽故宮的建筑風(fēng)格、布局特點、歷史沿革和文化內(nèi)涵；掌握收集、整理和分析資料的方法，提高信息處理能力；學(xué)會撰寫研究報告、制作展示作品，提升表達(dá)和交流能力。

二是通過實地考察、文獻(xiàn)研究、專家訪談等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)能力；運用比較、歸納等思維方法，對沈陽故宮的特點和價值進(jìn)行分析、總結(jié)。

三是學(xué)生通過小組合作制作沈陽故宮建筑模型、繪本故事、展板等項目產(chǎn)品，激發(fā)其對歷史文化遺產(chǎn)的興趣和熱愛，提升對中國的世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識，培養(yǎng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。

3.項目實施步驟

一是項目啟動。教師展示沈陽故宮的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出“沈陽故宮與北京故宮有哪些異同”“沈陽故宮的建筑特色反映了怎樣的歷史文化”等問題。學(xué)生自由分組，各小組在教師指導(dǎo)下確定研究方向和方法，制定詳細(xì)的項目計劃。

二是知識儲備。學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)沈陽故宮的資料，包括歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)研究、旅游介紹等，制作資料卡片；學(xué)校邀請歷史、建筑等方面的專家舉辦講座，鼓勵學(xué)生與專家互動交流。

三是實地考察。學(xué)校組織學(xué)生前往沈陽故宮進(jìn)行實地參觀，觀察建筑、文物等；邀請導(dǎo)游或講解員現(xiàn)場講解，讓學(xué)生更深入地了解沈陽故宮的歷史和文化。學(xué)生在考察過程中拍攝照片、繪制草圖等。

四是分析研究。各小組對收集的資料和實地考察的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，比較沈陽故宮與其他宮殿建筑的異同，探討沈陽故宮的獨特價值，剖析其在歷史發(fā)展中的地位和作用。

五是成果展示。各小組通過不同的形式進(jìn)行成果展示，如撰寫研究報告，闡述研究成果；制作手抄報、展板、建筑模型等展示作品，展示沈陽故宮的風(fēng)貌和文化特色；制作PPT或視頻，進(jìn)行匯報展示。

六是項目評價。各小組根據(jù)教師提供的評價量規(guī)進(jìn)行自我評價、小組評價以及教師評價。評價內(nèi)容包括研究深度、展示效果、創(chuàng)新性等。

四、項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐分析

（一）指向素養(yǎng)目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)是一種指向素養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計活動。素養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生在未來真實世界中的發(fā)展有持久的作用和價值，具有統(tǒng)整性和遷移性特點。項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)正是指向?qū)W(xué)生有持久價值且可遷移的核心概念與能力。在面對承載核心概念與能力的真實情境問題時，學(xué)生需要調(diào)動知識、能力、品質(zhì)等去創(chuàng)造性地解決問題并形成公開成果，從而提升素養(yǎng)。例如，“沈陽故宮探訪記”項目目標(biāo)的設(shè)計要指向?qū)W科素養(yǎng)，這里的學(xué)科不僅僅有語文，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、物理等。因此，學(xué)生經(jīng)歷一場完整的項目式學(xué)習(xí)后，自身的能力會逐步提升。

（二）有真實性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題具有真實性和挑戰(zhàn)性的特點，需要學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)、探索才能解決，是真實世界中的人們有可能面臨的挑戰(zhàn)。在解決驅(qū)動性問題的過程中，學(xué)生要靈活運用相關(guān)知識和能力，提升對知識間關(guān)系的理解，從而解決真實問題。

（三）學(xué)習(xí)過程的探究性

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生持續(xù)探究，學(xué)生在解決問題的過程中，建構(gòu)自身的知識體系，將所學(xué)的知識、策略、方法用于問題解決和項目成果的產(chǎn)生，獲得深度學(xué)習(xí)的體驗。當(dāng)一個項目完成后，學(xué)生能從這一情境問題的解決拓展遷移到某一類或相似情境問題的解決，從而全面提高認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展迭代。當(dāng)然，項目式學(xué)習(xí)持續(xù)探究的動力和能力離不開教師的支持與促進(jìn)。例如，在“沈陽故宮探訪記”項目中，學(xué)生通過一個月的項目學(xué)習(xí)，完成了“沈陽故宮博物院一角”的微模型，這個項目引起了全校學(xué)生的關(guān)注，未參與項目式學(xué)習(xí)的其他學(xué)生也自愿成團(tuán)，開啟了沈陽故宮探究活動。

（四）項目成果的公開性

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成果是公開的，不僅可以分享給教師，而且可以分享給同學(xué)、專家等。項目式學(xué)習(xí)通過公開的成果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對項目的反思和深入理解。項目式學(xué)習(xí)的成果既反映出學(xué)生對驅(qū)動性問題的解決，也展現(xiàn)出學(xué)生深度思考、深層理解與創(chuàng)造性解決問題的水平。

五、項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文之中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力

一是傳統(tǒng)文化知識儲備。教師自身只有具備扎實的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，才能在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。然而，由于教育的分科特點以及教師個人的學(xué)習(xí)背景和興趣等因素，部分語文教師在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識儲備不足，難以深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，也無法為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和解答。

二是項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施能力。項目式學(xué)習(xí)要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計和組織實施能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，部分教師對于項目式學(xué)習(xí)的理念、方法和流程不夠熟悉，在設(shè)計項目任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生實踐、評價學(xué)生成果等方面存在困難。

2.教學(xué)資源與素材的篩選

一是素材的豐富度與適用性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、形式多樣，但并非所有內(nèi)容都適配小學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)需求。在篩選素材時，教師需要考慮小學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、知識儲備等因素，確保所選取的內(nèi)容既具有教育價值，又能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，對于低年級學(xué)生，過于深奧的文言文、復(fù)雜的詩詞格律可能不太適用；而對于高年級學(xué)生，一些簡單的傳統(tǒng)節(jié)日介紹可能缺乏挑戰(zhàn)性和吸引力。

二是資源的準(zhǔn)確性與權(quán)威性。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和傳播的過程中，可能存在信息失真、誤傳等問題。在選擇教學(xué)資源時，教師需要確保其來源的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，以傳遞正確的知識和觀念。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力

一是文化認(rèn)知差異與興趣缺失。一些學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏了解和興趣，認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容過于古老、陳舊，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。

二是學(xué)習(xí)壓力與時間分配。當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間和精力，使其積極參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目式學(xué)習(xí)，也是一個亟待解決的問題。

（二）應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加項目式學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動，邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。同時，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。

2.精心設(shè)計項目

教師在設(shè)計項目時，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣以及教學(xué)資源等因素，確保項目具有挑戰(zhàn)性和可操作性。在項目實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整項目方案，確保項目能夠順利進(jìn)行。

3.整合教學(xué)資源

教師應(yīng)積極整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，如利用圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等，為項目式學(xué)習(xí)提供支持。同時，學(xué)校也應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，為項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

4.合理安排時間

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理安排項目式學(xué)習(xí)的時間。教師可以將項目式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行項目的啟動和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后完成項目的主要任務(wù)；也可以引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日等時間開展集中的項目式學(xué)習(xí)活動。

項目式學(xué)習(xí)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高語文綜合能力。

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