大單元視域下小學語文項目式學習的應用策略

摘要：大單元視域下小學語文項目式學習是促進小學語文教學改革，打造開放化、動態化、高效化、精準化語文課堂的重要路徑，其實踐探索具有重要的現實指導意義。大單元視域下小學語文項目式學習應遵循生本性、精準性、系統性和發展性四項應用原則，采取深挖教材、明確目標，創設情境、前移轉化，搭建支架、實踐延展，注重反饋、深層激發四項應用策略，切實助力小學語文核心素養的深層落地，培養學生全面健康成長。

關鍵詞：大單元理念；小學語文；項目式學習；應用策略

從大單元視角開展項目式學習，有助于教師站在更高視域整合問題，優化項目學習方式、培養學生核心素養。大單元視域下小學語文項目式學習，就是以單元教學為媒介開展項目化驅動教學，重點從教學情境、認知思維、實踐拓寬、創新應用等維度入手，構建開放的、動態的、高效的、協同的教學體系，以全面增強小學語文教學的實效性，促進學生語文核心素養的深層落地。因此，加強大單元視域下小學語文項目式學習應用策略的理論探究與實踐探索，無疑具有重要的現實意義。

一、大單元理念與項目式學習的概念解讀

大單元作為重要的教學單位，是由完整的、系統的教學任務驅動的，由教學目標、教學任務、教學活動、教學評價等核心要素構成的動態過程，某種程度上可以將其界定為微課程。大單元不僅是教材展現的自然單元，而且是教師結合實際進行內容重組后的全新單元，其是以素養目標為導向，具備完整內容和明確主題，且有著特定活動方式的教學實施過程。項目式學習則強調在教師引領下，讓學生獨自處理真實的、挑戰性項目任務，通過自主探究、合作學習獲得相應成果，最終實現知識、能力、情感、素養等方面的綜合發展。項目式學習的根本指向是學習前移，具有較強的應用性。

從上述對兩個概念的界定來看，大單元理念與項目式學習之間存在密切的邏輯關聯，并集中體現在以下兩方面：一方面，就設計理念來講，雙方都以“大概念”為核心，以實現核心素養落地為目標，強調教學過程的系統建構和學習資源的深層整合。大單元理念實際上是以“大概念”為錨點，通過知識與技能的聚合，提高教學結構化水平，進而豐富整體意義。項目式學習則依托“大概念”進行學習內容的整合，然后精準制定項目實施方案，指向學習前移和深度學習。兩者都強調要打破傳統教學在時間上、結構上的局限，通過課內外教學資源的全面整合，根據學習進階的規律實施層次化、動態化、系統化的教學過程。

另一方面，就執行過程來講，雙方都強調生本性、情境性、發展性的原則，主張“教—學—評”一體化建構，類似于持續實施的微課程，以主題確定開始，然后設計具體任務，以任務驅動學生自主探究、合作學習，并在多元化情境中解決特定問題，獲得任務成果，最后利用系統化評價促進學生自我改進與提升，形成有效閉環。從某種意義上講，項目式學習必然是大單元的教學，后者是承載前者的最佳媒介和路徑選擇。

二、大單元視域下小學語文項目式學習的應用原則

大單元視域下的小學語文項目式學習并非簡單的概念疊加，而是兩個系統的復雜聯結，要想達到預期效果，就需要明確基本的原則遵循。

（一）生本性

項目式強調培養學生的自主學習能力，主張學生獨立學習或合作完成相關任務，在滿足個性化學習需求的基礎上，增強學習的深度性、自覺性和長效性。

在大單元視域下的小學語文項目式學習中，學生圍繞具體項目進行充分討論交流，并對具體任務、問題形成不同思路，這將有效強化學生的課堂參與感，有利于激發學生創造的積極性，使其成為課堂真正的主人。另外，在小學活動中，每一名學生都可以有自己的任務和想法，可以盡最大努力完成任務目標并取得項目成果，教師則主要負責輔助引導，幫助學生查漏補缺，這樣將深層激活學生學習的內驅力，使其實現深度學習。

（二）精準性

大單元視域下小學語文項目式學習的應用中，教師需要結合學生實際情況，精準設計項目任務，以增強課堂活動的可行性、貼合性，并最大程度地調動學生參與積極性。在具體實施過程中，教師需要以多學科思維為指導，利用多種方法進行問題分析，促使學生進行更加精準有效的表達、交流，在突出學生課堂主體性的同時，精準培育和提升學生的關鍵能力。另外，針對項目式學習中，教師要圍繞單元主題，針對學生差異精準設計層次化項目任務，能夠保證不同層次學生都有所學、有所獲，進而實現學生的精準改進、整體進步。

（三）系統性

大單元視域下小學語文項目式學習實施中，教師要樹立系統性思維，加強跨學科的整合建構，通過綜合化項目促進學生的全面發展。具體來講，教師要圍繞單元主題，以項目為框架支撐起單元教學的課程，并利用情境化、活動化將其深層滲透于課堂內外，增進語文與生活、語文與學生、語文與其他學科的聯動性。另外，教師在具體應用中還要有意識地推進項目式“教—學—評”一體化發展，通過多元化評價，在主體選擇、內容整合上增強學生學習的自主性、有效性和系統性，進而幫助學生構建完善的、開放的知識體系。

（四）發展性

大單元視域下的小學語文項目式學習是一個動態發展的過程，其不僅強調整個應用過程的動態生成、持續優化，而且強調對教師智能結構的深層完善、邏輯轉向。相比于傳統小學語文教學模式，該教學模式更加開放、生動，這就要求教師對各類細節進行有效加工，在保證整體方向正確的基礎上，全面觀察并了解學生實際的學習狀態、個性訴求，然后進行有效調適優化，增強教學的靈動性，促進教學結構持續優化。在此過程中，教師要不斷提升學習能力，完善自身的知識結構，在創新發展中適應新時代教育改革的要求。

三、大單元視域下小學語文項目式學習的應用策略

在明確大單元視域下小學語文項目式學習內涵邏輯與應用原則的基礎上，教師要立足實際，積極轉變思維與行為，采取有效措施進行項目式學習的精準落地，以促進小學語文教學高效生成。

（一）深挖教材，明確目標

在大單元視域下小學語文項目式學習的過程中，核心環節在于教師深入理解和把握教材的內容，提煉出教材中所包含的主要信息要點，合理設定教學整體目標。為此，教師需要從橫向與縱向兩個層面對教材內容進行深入的剖析和解讀，既要理解教材中各個知識點之間的表層聯系，又要揭示知識點背后的深層次邏輯關聯，從而領會教材的編排意圖。在此基礎上，教師應當將教材中的核心知識和編寫者的編排意圖進行有機轉化，使之成為可觸摸、可感知、可執行的教學目標。如此，才能引領和幫助學生開展一系列有效的學習活動，從而提高學習的效率和質量，以達成深度學習目標。

以三年級下冊第二單元教學為例，教師可圍繞人文主題與語言要素的雙線主題進行解讀，以凸顯語言學習與人文教育的相互促進。一方面，通過人文主題的挖掘闡述，可以增進寓言故事與日常生活的連接性，要求教師在項目設計時著重把握生活化這一原則要點。另一方面，通過語文要素的維度指向，可以細分為語義理解和寫作訓練兩個核心指標，要求教師在學習目標設定上進行精準聚焦。對此，教師可以圍繞文本內容設定如下學習目標：第一，通過單元學習，全面把握寓言與生活的邏輯關系，以及寓言寫作的基本特點、分析方法和技巧；第二，結合寓言這一文體特點引導學生自主閱讀，并悟出一些人生道理。當然，學習目標并非固定不變的，而是要結合文本內容、學生實際進行動態生成，保證任務目標的貼合性、適用性。

（二）創設情境，前移轉化

在大單元視域下小學語文項目式學習的過程中，情境創設是達成既定任務目標的路徑選擇，其不僅能夠幫助學生快速完成各子項目任務活動，而且能夠促進學生將所學的知識前移轉化，有利于提高學生的語文綜合能力。在單元教學中，當學生完成某個環節或知識點學習后，教師可結合學生的認知水平和生活實際，創設相應問題情境，引導學生在問題解決過程中進行知識的前移運用。

例如，在完成人物描寫技巧相關教學后，教師可創設如下情境：“假設你是一名記者，要采訪一位你非常敬佩的名人，你會如何通過人物的語言、動作、神態進行描寫，讓讀者能夠感受到他的獨特魅力呢？”通過項目化問題驅動，教師在幫助學生鞏固所學知識的基礎上，能夠重點培養他們的觀察能力和表達能力，在知識前移轉化中提高學生的語文綜合運用能力。

需要指出的是，單元教學強調整體性，因此在情境創設中，教師可以通過問題鏈或項目組進行關聯整合，在契合單元主題的基礎上，全面提升學生的語文核心素養。

例如，在五年級下冊第七單元教學中，教師可設計如下問題鏈：“你能感悟不同文章在寫法上的差異嗎？你能猜測金字塔的建造過程是怎樣的嗎？你可以設計一張以金字塔為主題的明信片嗎？你能借鑒文本結構制作一份有關故宮或自己熟悉景點的游覽圖嗎？”通過這一系列問題驅動，教師幫助學生完成探秘探究活動，使學生在深層把握文本內核的基礎上，發展高階思維。

（三）搭建支架，實踐延展

在大單元視域下小學語文項目式學習的過程中，教師要善于結合文本內容為學生搭建各類支架，讓學生跳出教材局限進行多維延展，進而培養提高學生實踐能力。

如在小學五年級下冊第五單元教學中，教師可依據項目式學習的生本性、發展性原則，逐步設計練筆支架、閱讀支架、方法支架和實踐支架四個銜接環節，讓學生在具體實踐中全面把握人物動作描寫的方法技巧。首先，教師可為學生播放《小兵張嘎》影視片段，讓學生直接觀察具體的摔跤場面，并進行有效記錄，然后用自己的語言進行描寫呈現，促使學生將視覺感受轉化為書面語言，調動學生參與的積極性。其次，教師為學生創設開放性問題情境：“如果我們將描寫雙方的動詞互換會產生什么效果？是否可行？”引導學生仔細閱讀，使其深刻體會具體的人物動作描寫方法及精妙之處，為后續項目式精準展開夯實基礎。再次，教師引入《兩莖燈草》閱讀文本，引導學生進行對比分析，歸納各自人物動作描寫的風格，總結具體方法，明確以人物特點進行描寫的原則遵循。最后，教師為學生提供“人物觀察記錄單”，通過明確的項目任務搭建實踐支架，引導學生按照記錄單填寫關鍵信息。除了名稱與時間外，學生可按照既定范式填寫，如“我看見了（ ），我聽見了（ ），讓我記憶最深刻的是（ ）。他/她具有（ ）的特點。”如此一來，在保證項目式學習精準落地的同時，能有效提高實踐效果，以順利達成促進學生深度學習的目標。

（四）注重反饋，深層激發

在大單元視域下小學語文項目式學習中，教師要為學生提供豐富的反饋渠道，通過信息整合，合理選擇評價方式，科學選用評價工具，深層次激發學生項目式學習的積極性。在具體反饋與評價中，教師要關注學生學習的過程化表現，及時反饋學生的實際狀況，持續改進教與學，真正實現“教—學—評”一體化。具體來講，教師可采用學生自評、小組互評、家長評價、教師點評等方式，合理設計評價量表或測試題，增強評價結果的客觀性與可視性。教師要堅持“逆向設計”原則，在項目式單元教學實施前就與學生進行討論，共同確定評價標準，然后讓學生按照最后的評價量表督促自我或小組高效完成項目任務。

例如，在戲劇單元教學完成后，教師可設計相關的知識測試，并制定涵蓋劇本、劇組、表演、報告等核心指標的評價量表、自檢表，最后通過綜合評判選出最佳劇本、最佳小組、最佳演員等，進一步調動學生參與學習的積極性和創造性，保證項目式學習的持續推進，夯實深度學習的基礎。最為重要的是，在此過程中，師生將通過參與評價形成雙向反饋：一方面，教師能夠全面了解學生在項目式學習中的動態，掌握具體的需求點、重難點，然后調整單元教學節奏、內容等，以進一步增強教學的系統性、精準性、高效性；另一方面，學生通過教師的反饋了解自身的不足，改進項目式學習的方式，從而激發學習興趣、提升核心素養。

總而言之，大單元視域下小學語文項目式學習有著較強的現實必要性與重要性，教師要立足實際，深層次把握兩者的邏輯關聯及內涵價值，圍繞語文核心素養的關鍵指標進行創新實踐，以生本性、精準性、系統性、發展性為原則遵循，既要深挖教材、明確目標，又要創設情境、前移轉化；既要搭建支架、實踐延展，又要注重反饋、深層激發。只有如此，才能充分發揮各自優勢作用，打造開放、動態、高效的語文課堂，切實助力小學語文核心素養的深層落地，以及小學生全面健康發展。

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