巧用游戲，讓語文課堂“熠熠生輝”

摘" "要：隨著新課程改革的推進，越來越多的教學策略涌入小學語文課堂。在此過程中，游戲化教學作為一種以學生為主體的教學模式，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生在游戲的過程中了解學習內容、目標、重難點，實現個性化發展。本文從具體的教學案例出發，深入分析小學語文游戲化教學內容與環節的設計，以提高教學質量。

關鍵詞：游戲化教學 小學語文 課堂教學

從定義來看，游戲化教學就是一種以游戲為載體，借助游戲內容進行教學的模式。在小學語文課堂中，由于小學生的理解能力有限，因此，如何借助游戲化教學，保障學生學習的積極性，引導學生自主探究教學內容，成為教師面臨的主要問題。要想開展游戲化教學，教師應緊扣教材內容、教學目標、學生學情，設計合理的游戲內容與環節，提高教學質量，取得事半功倍的教學效果。

一、設計游戲內容，活躍課堂氛圍

（一）尊重學生主體地位，提高游戲的有效性

受應試教育模式的影響，在教學過程中，教師習慣于以自己為主體，并輸出大量的專業知識點。但從實際的教學效果來看，這種單向的教學模式不僅會打擊學生學習的積極性，還會影響學生的學習效果。小學生的年齡尚小，他們獲取信息與直接經驗的主要方式就是游戲與實踐，針對這一情況，教師要賦予游戲以教育意義，提高游戲化教學的實效性。根據學生的實際情況，教師可以從以下三個方面設計游戲內容：一是學生的自然興趣點；二是小學生的身心發展規律；三是學生之間的個體差異。

以教學部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》為例，通過本節課的學習，學生既要認識松鼠、國旗、鳳尾竹、大青樹、銅鐘等詞語，又要了解漢族、傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族。考慮到小學生的實際情況，教師可以在課程導入階段設計一個“你畫我猜”的游戲。根據游戲規則，首先，將班級學生劃分為4個小組，接下來，每一個小組各選出一名學生，還原課文插圖中涉及的少數民族的特征，其他學生進行猜測。從具體的教學效果來看，這種小游戲不僅能讓學生快速進入學習狀態，還能讓學生在游戲中了解少數民族的特征。在此基礎上，教師可以提出問題：“剛才的游戲中出現了哪些少數民族？你最喜歡哪一個民族？該民族有哪些特點？”通過循序漸進的問題，引導學生回顧游戲內容，調動自己的已有知識與經驗，進行觀點的分享，從而引入本節課的教學重點。

在日常的教學活動中，教師要重視游戲化教學，并尋找游戲活動插入的時機，從而最大限度地發揮游戲化教學的作用，增強課堂教學的趣味性。

（二）融入生活元素，優化游戲活動設計

語文學科具有綜合性，承載著豐富的人文要素，與實際生活有著密切的關聯。在日常的游戲活動設計中，教師要秉承“以學生為主體”的原則，并融入豐富的生活元素，優化游戲活動設計。生活化的游戲活動不僅能激發學生學習的積極性，還能最大限度地調動學生已有的知識與經驗，培育學生的創新思維。憑借生動、有趣且頗具教育意義的游戲活動，學生能感受到游戲的樂趣，并從中總結相應的知識點，構建完善的知識體系。

以教學部編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》為例，在課程講解階段，教師可以設計一個小游戲“聽一聽，猜聲音”，為學生播放各種各樣的音頻，讓學生猜一猜發出聲音的是什么。在此基礎上，教師可以結合實際生活，進行提問：“秋天有哪些聲音？”學生結合生活經驗，分享秋天的諸多聲音，比如，有的學生提出，秋天有蟋蟀的鳴叫聲。隨后，教師可以以“開火車”的形式繼續選擇一名學生參與問答。通過高效的“生生”互動，學生可以快速進入學習狀態，當學生產生學習與閱讀的興趣后，教師可以引入本課的內容，并要求學生總結：“作者是如何寫秋天的？文章中出現了哪些‘秋天的聲音’？”這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習與探究能力。教育與生活存在緊密的聯系，教師要深入了解學生的所思所想和生活習慣，設計生活化的游戲內容，提高學生應用知識的能力。

二、結合教學內容，設計多元游戲

（一）結合字詞學習，策劃多元游戲

字詞學習是小學語文教育的重要組成部分。在日常的教學活動中，教師習慣于單向性地向學生傳輸大量的知識點，然而，小學生的理解能力有限且缺乏抽象思維。因此，當抽象化、文字化的知識點涌入學生的視野時，他們很容易產生畏難情緒，學習效率很低。針對這一情況，教師可以引入游戲化教學，通過“字詞學習+游戲”這一教學策略，學生不僅能感受到字詞學習的魅力，還能在循序漸進的小游戲中筑牢字詞基礎，形成個性化的學習方式。

以教學部編版小學語文五年級下冊“遨游漢字王國”為例。為了讓學生充分感受漢字的魅力，教師可以策劃一個“漢字開花”的游戲，在黑板上寫下“日”“卜”等字，讓學生充分調動自己的已有知識與經驗，在原來的基礎上添加或去掉一筆，使其形成一個新的字。考慮到游戲的競技性，可以將所有學生按照座次有序劃分為4個學習小組，在2分鐘的時間里，每一小組的成員通過搶答的方式依次參與游戲，統計各組成員的成果。從實際的效果來看，由于五年級的學生已經積累了大量的字詞，因此，他們不僅能列舉出“旦、甲、舊”等常見字，還能列舉出一些生僻字，這對于本節課的學習來說至關重要。這種游戲活動，不僅能讓學生體會學習的樂趣，激發學生學習的積極性，還能讓學生掌握正確的學習方法，提高學習效率。

（二）結合口語表達訓練，策劃多元游戲

語言表達能力是語文學科核心素養的重要組成部分。在日常的教學活動中，教師容易將語言表達能力的訓練簡化為課堂上的問答互動。然而，從實際的教學效果來看，很多學生會在密集的課堂提問中產生畏難情緒。為了最大限度地提升課堂教學效率，教師可以策劃豐富的小游戲，優化口語表達訓練，依托游戲化的教學活動，營造出一種自由且寬松的討論氛圍，促使學生積極分享、主動交流，提高口語表達能力。

以教學部編版小學語文五年級下冊“口語交際：我是小小講解員”為例。在課程講解階段，教師可以設計一個“我是講解員”的游戲。根據游戲規則，教師可以隨機選擇三個學生，并確認“誰是講解員”“誰是游客”。接下來，扮演講解員的學生要結合隨機出現的PPT圖片進行講解。比如，其中一個學生抽到了故宮這一景點，該學生從建筑結構、特點、風格等多個角度進行介紹。基于循序漸進的講解與介紹，另外兩名扮演游客的學生可以提出問題。通過彼此的溝通與補充，無論是講解員還是游客都能知曉具體的講解流程以及需要注意的關鍵點。口語表達訓練強調知識點的靈活應用，因此，教師在設計游戲內容時，不僅要融入豐富的生活要素，還要秉承開放性的原則，賦予游戲社會性和教育意義。

（三）結合寫作訓練，策劃多元游戲

在以往的寫作訓練教學中，教師通常是緊扣寫作技巧，設計完整的寫作任務。在這種教學模式中，學生不僅容易產生畏難情緒，還容易在大量的訓練中產生倦怠感。為了提升寫作訓練的效率，教師可以引入游戲化教學，并優化教學內容。一方面，針對一些抽象性較強的寫作主題，教師可以插入小游戲，引導學生理解、應用具體的知識點；另一方面，針對綜合性較強的寫作任務，教師可以利用小游戲將其分割為多個部分，尋找合適的教學契機，讓學生充分理解寫作主題，并嘗試自主寫作。

以教學部編版小學語文六年級下冊“讓真情自然流露”為例。在課程講解階段，教師可以圍繞“精描細繪見真情”“萬事求實顯真情”“直抒胸臆見真情”“巧妙安排結構”“第一人稱描寫敘述”等維度設計小游戲。其中，在講授“巧妙安排結構”時，可以借助“故事情節大接力”，引導學生明晰“先抑后揚”的寫作手法。根據游戲要求，學生需要用“故事接龍”的方法敘述一個完整的故事。比如，教師提供了具體的時間、地點、人物，接下來，學生就要調動自己的知識積累，盡可能地在5句話內完成故事的敘述。在這種游戲活動中，學生既能了解“何為先抑后揚”，又能了解“先抑后揚”的具體用法。在日常的游戲設計中，教師不僅要明確寫作教學的重難點，還要預估學生可能存在的問題，通過多元的、循序漸進的小游戲，幫助學生深入理解寫作要點，提高寫作能力。

三、結合教學要求，優化游戲評價

（一）重構評價理念，優化游戲評價體系

受應試教育模式的影響，教師習慣性地將自己視為唯一的評價主體，并根據學生的探索成果展開結果式、等級式的評價。然而，這種評價方法不僅會打擊學生學習的積極性，還會使學生缺乏自主思考的意識。區別于以往的教學模式，在游戲化教學模式中，教師不僅要明確“學生能學習到哪些知識”，還要結合學生的探索過程、學習習慣、學習態度等，從“學生應該學到什么”“學生學習到了什么”等多個方面，開展過程式、評語式的評價，提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力和綜合素養。

以教學部編版小學語文六年級上冊《七律·長征》為例，在預學階段，教師可以讓學生以小組為單位，收集“長征的總路線是什么？詩中出現了長征的哪一段路線？”的相關資料，促使學生感受紅色精神。接下來，可以提出問題：“在長征的途中發生過哪些令人動容的故事？”讓學生深入了解長征時期的故事。在課程講解階段，教師可以開展一個“講故事”的游戲，根據活動要求，每個小組需要選出一個代表，在課堂上分享與長征有關的故事。在講故事的過程中，學生不僅能再次回顧長征的相關故事，加深對長征的感受，還能深入感受長征精神，并將其融入自己的生活，養成良好的行為習慣。在評價的過程中，教師不僅要關注學生講故事的過程，還要關注學生的學習狀態，從多個角度對學生的學習效果進行評價，并引入學生自評和“生生”互評，提高評價的綜合性，從而為學生的發展提供有益的指導。

（二）設計獎勵等級，完善游戲設計

隨著年齡的增長，小學生的個體意識和競爭意識逐漸增強。為了將學生的好勝心轉化為學習積極性，教師需要優化獎勵等級，讓學生明確自己的努力方向。比如，在知識問答中，教師可以按照青銅、白銀、黃金、鉑金、鉆石等維度設置不同難度的問題。而學生既可以根據自己的實際情況挑選合適難度的問題進行挑戰，也可以結合試題的內容，判斷自己的學習情況。此外，由于每個學生的學習能力、性格都是不同的，因此，教師應結合學生做出的努力和貢獻，給予每個學生不同的獎勵，通過差異化的點評、引導方式，讓學生獲得成就感，提升綜合能力。游戲化教學是一個長期且系統的過程，在日常的教學活動中，教師應緊扣學生的自然興趣點，優化、創新游戲的評價內容與方式，通過差異化的獎勵、點評方式，讓學生不僅能樹立學習的自信心，還能在游戲中增加知識積累，提升語文學科核心素養。

總之，在游戲化教學中，教師應堅持“以學生為主體”這一基本理念，并豐富游戲內容、厘清游戲順序、預估游戲效果。一般來說，小學生的理解能力有限，在日常的教學活動中，教師應重構教學理念，圍繞教學重難點以及學生的疑惑點，設置小游戲，營造自由且寬松的游戲氛圍，促使學生提升綜合能力，實現可持續發展。

參考文獻：

[1]梁文詩.游戲化教學促進小學語文深度學習的策略研究[J].科教導刊，2023，（14）：123-125.

[2]曾夢佳.游戲豐富課堂，賦能學生發展：小學入學適應期語文游戲化教學方式的探索與思考[J].小學教學研究，2024，（11）：92-93，96.

[3]李繼東.讓兒童在游戲中學習：小學語文“游戲化教學”的思考與實踐[J].七彩語文，2024，（8）：14-16.

[4]劉靜，李晶，劉昌海.小學高年級語文游戲化教學的實證研究：以六年級為例[J].重慶第二師范學院學報，2023，36（3）：85-92.

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁小學）