翻轉課堂：讓學生成為學習的主體

摘" "要：在實施翻轉課堂教學時，教師應從傳統課堂的主導者轉為學生學習的輔助者與推進者，讓學生站在課堂“最中央”。本文提出，在“翻轉”中奠定學生的學習基礎；在“翻轉”中強化學生的閱讀體驗；在“翻轉”中豐富學生的閱讀方式；在“翻轉”中開闊學生的閱讀視野。

關鍵詞：凸顯主體 翻轉課堂 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了一系列全新的教學理念，旨在促進傳統教學方式的變革，進一步落實學生在課堂中的主體地位。在新課程標準的“浸潤”和“呵護”下，翻轉課堂得以全面實施，彰顯了其獨特的教學價值。

一、在“翻轉”中奠定學生的學習基礎

在實施翻轉課堂教學時，教師要把握學生的學情，緊扣學生的基礎點、興趣點和認知點，將更廣闊的空間、更自由的權利交給學生，為充分達成課堂教學的整體目標奠定基礎。如果教師只顧著從自己教學的角度出發，確定目標、規劃板塊、設計流程，學生就容易成為被忽略的對象。因此，教師要根據設定的教學目標，分析學生可能遇到的障礙，通過制作微課短視頻的方式，引導學生通過自主學習，消除文本閱讀帶來的障礙。

以教學統編版小學語文六年級下冊第三單元《那個星期天》為例，這個單元所設置的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內容寫出真情實感”。該文是一篇典型的敘事性文章，抒發情感的方式與這個單元上一篇課文《匆匆》有著本質的區別，是將真摯而強烈的情感融合在具體的細節、事例及環境之中。對小學六年級學生而言，要想理解這樣的抒情方式，無疑有一定難度。對此，在教學中，筆者根據具體情況，制作微課視頻，引導學生完成以下四個任務：（1）結合課文特點，帶領學生朗讀、快讀和默讀，了解課文的主要內容，初步感知文本豐富的情感基調。（2）根據課文中人物對話不加引號的創作方法，組織學生通過聯系上下文的方法，梳理文本信息。（3）在默讀板塊，要求學生圈畫出富有情感的語句，幫助學生蓄積基礎的感性經驗。（4）針對課文篇幅較長的特點，引導學生借助表示時間的詞語，整體把握課文的外在結構和內在邏輯。通過這樣的微課視頻，學生不僅消除了對文本閱讀的障礙，還為后續的學習奠定了基礎。

二、在“翻轉”中強化學生的閱讀體驗

翻轉課堂教學的本質就是在落實學生主體地位的同時，喚醒他們自主學習的意識。因此，在教學過程中，教師要發散學生的思維，在學生的認知無法朝著文本深處繼續邁進時，通過短視頻將關鍵信息傳遞給學生，對學生的認知思維形成沖擊，喚醒學生自主學習的內在動力。

以教學統編版小學語文五年級下冊第一單元的《祖父的園子》為例，該文節選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，著名作家茅盾對這部小說曾做出過這樣的評價：“《呼蘭河傳》不像是一部嚴格意義的小說，而在于它這‘不像’之外，還有些別的東西——一些比‘像’一部小說更為‘誘人’些的東西：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”在教學過程中，首先，筆者通過對內容的梳理、事例的感知以及語言的品析，讓學生感受到了蕭紅童年時代在祖父園子里的快樂與自由。既然如此自由自在，為什么茅盾先生會將其定位于“凄婉的歌謠”呢？這與該文所傳遞出的情感基調完全相悖啊！面對學生的困惑，筆者沒有直接告知學生所謂的標準答案，而是通過微課視頻的方式為學生補充相關的資料：蕭紅從小就失去了母親，父親和祖母因為重男輕女，對待蕭紅一直都不好，只有祖父疼愛著蕭紅，她的童年時代，只有在祖父的園子中才能感到快樂與自由。其次，讓學生帶著這樣的認知，重新回歸課文，品讀文中描寫蕭紅所做的每一件事情、每一個動作，感受原本自由快樂的情感背后所散發出來的淡淡憂傷。

在這個教例中，當學生的閱讀思維朝著既定的方向前進時，針對學生課堂中生成的資源，筆者通過視頻及時增補資料，給予學生巨大的思想沖擊，激活了學生深度閱讀的意識。

三、在“翻轉”中豐富學生的閱讀方式

在組織學生開展自主探究時，教師應發揮學生內在的主動意識，給予學生學習方法上的支持，通過“翻轉”的形式，將課堂教學向更深層推進。

以教學統編版小學語文五年級下冊第二單元的《景陽岡》為例，這篇課文節選自我國古典名著《水滸傳》。《水滸傳》講述了梁山108位英雄好漢的故事。在教學過程中，首先，筆者從話題“英雄”談起，逐步明確本課的核心問題：武松是不是一個英雄？隨著閱讀的不斷深入，很多學生一開始都被武松打虎所吸引，從具體的細節中，感受到了武松的力大無窮以及英勇無畏的氣概，紛紛將其認定為英雄。其次，引導學生關注文中“酒店吃酒”這一板塊，要求學生聚焦描寫武松言行的語言文字，進行思考：你從中看到了一個怎樣完全不同的武松呢？很多學生認識到了武松的固執己見、不聽人勸、一意孤行，對武松原本的英雄形象產生了質疑，有的學生甚至認為武松“算不上一個英雄”。最后，引導學生進行思考：在我們心目中，英雄是否就毫無缺點？或者因為一個人有某種缺點，就不再認定這個人是英雄？這一驅動性問題，將學生的閱讀思維從原本利用文本信息體會人物形象的角度，轉化為學會以思辨的方式評價人物。

翻轉課堂的價值，就在于發散學生的思維，通過對前面學習成果進行質疑與否定，重新開啟一段思維的認知之旅。美國教育心理學家杰羅姆·布魯納認為，我們對世界的知識，并不僅僅是一種對“那里 ”的秩序和結構的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預言世界將是怎樣的，或者可能是怎樣的構成物或模式。布魯納稱這種模式為“世界模式”。這種模式能使人預言、內推和外推更多的知識。對于布魯納來說，內推就是通過新知識的應用而改變某種見解；外推就是超過他所獲得的知識。

四、在“翻轉”中開闊學生的閱讀視野

翻轉課堂不僅體現了學生的主體地位，還體現了學生的學習與生活。因此，教師要通過“翻轉”課堂，將學生的閱讀視野延伸到課外。

以教學統編版小學語文五年級下冊第二單元為例，這是一個典型的古典名著專題單元，編者以節選的方式編排課文，其用意非常鮮明，即利用教材中節選的內容為“點”，把學生引向對整本書的閱讀。比如，在教學本單元的《草船借箭》時，筆者對學生進行了問卷調查，問得最多的一個問題是：諸葛亮是蜀國人，為什么會和吳國的周瑜一起攻打曹操呢？為什么會和同屬于吳國的魯肅關系這么好呢？筆者組織學生進行猜測，在《三國演義》中周瑜之后的命運將會如何？從而讓學生在學習了節選之后，能夠通過“瞻前”又“顧后”的方式，在兩次翻轉之中，有目的地走進對整本書的閱讀，在自主閱讀中與教材節選的內容進行有機的聯系。

總之，翻轉課堂注重師生角色的轉換，凸顯了學生學習中的主體地位，將學習的主動權還給了學生，從根本上扭轉了學生的學習方式，能夠提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]于亮.翻轉課堂對小學課堂教學改革的啟示[J].科學中國人，2017，（23）：475.

[2]李雁凌.融合微課打造小學語文趣味課堂的實踐探索[J].安徽教育科研，2023，（2）：85-87.

（作者單位：江蘇省連云港市建寧小學）