校企協同育人機制的構建研究

摘" 要：社會主義核心價值觀是當代青年的價值追求，是高職院校培養新時期“四有青年”的重要載體，校企協同育人對培育學生社會主義核心價值觀具有積極意義。通過校企合作、實踐教學、協同育人機制，全面引導學生樹立正確的思想價值觀念，從而達到立德樹人的教育要求。基于此，文章以培育當代青年學生社會主義核心價值觀為例，探討構建校企協同育人機制的方向，旨在推動職業教育實現轉型升級，滿足社會對綜合型人才的需要。

關鍵詞：校企協作;協同育人;產教融合;高職院校

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0012-04

職業院校對推動社會經濟發展和科學技術進步具有重要作用。職業院校與學術類、研究類本科院校在教育理念、育人模式、教育模式等方面有明顯區別，職業院校更加重視學生專業技能和實踐能力的培養，在課程安排上，專業課和實踐課時間占比相對較大，對于學生職業道德和思想品德的培養重視不夠，僅靠有限的公共課程培養效果不佳，導致學生畢業后對社會、企業環境適應性不強，難以滿足企業發展需要。此外，學校思想政治理論課重理論、輕實踐，專業課與思政課結合度不高，學生對職業道德素養和價值觀念的重視程度不夠，畢業后適應性差、競爭力弱、抗壓能力不足。因此，將立德樹人作為高職院校培養人才的宗旨，需發揮校企協作模式，增強職業院校道德教育、技能培育效果。

一、校企協同育人的概述

（一）校企協同育人的內在機理

國家為推動高素質人才培養，實現產業結構轉型與教育體系升級協同并進，就產教融合提出明確要求，要加大力度推動產業發展與人才培育深度融合，要實現產業鏈、人才鏈有效銜接，轉變傳統人才培養模式，推動社會層面人力資源結構實現質的轉變。產教融合是高職院校教育體系改革的方向，其工作內容包括專業設置與產業結構相匹配、人才培育與企業發展相匹配、技能培訓與實踐能力相匹配，實現產教融合對推動高職院校高質量發展意義重大，因此，要進一步發揮校企協同育人機制的作用。在人才培養過程中，學校與企業雖然不是同一利益主體，但雙方的利益取向一致，學校通過培養高素質人才實現自身價值，企業通過人才培養、人才引進實現可持續發展。從校企協同育人內在機理來看，要建立健全協作發展利益機制，該機制在企業和學校之間發揮平衡作用，是一個動態的過程，雙方根據利益取向進行互動與交往，都以自身利益最大化為目標。因此，要想發揮校企協同育人機制作用，應從平衡利益關系出發實現雙向發展出發。[1]

（二）校企協同育人模式

校企協同育人是在原有實踐教學基地和合作教育基礎之上的創新舉措，在于培育學生實踐能力、創新能力等方面，尤其對高職院院校學生思想品德培作用明顯。在校企協同育人機制建立過程中，要在高校與企業之間尋找最佳平衡點，根據學生心理特點建立適宜的校企協同育人模式。經過大量的實踐證明，不同校企協同育人模式培養的學生能力有明顯差別。目前，基于培育學生專業素養和職業道德品質的校企協同育人模式，要以項目需求為基礎，雙方圍繞科研項目對學生進行雙向培養，包括學生的創業能力、職業品德和專業技能，要逐步形成以政府為主導、企業積極參與、學校為主體的創新創業協同育人模式。

（三）校企協同育人模式運行的關鍵

校企協同育人需要企業與學校雙方共享教育資源，搭建教育平臺。校企協同育人以雙方利益為出發點，通過引進中介機構、搭建實踐教學基地等方式，形成常態化、標準化育人模式。在人才培養模式、課程體系建設等方面，校企雙方要善用優勢資源，共同建設特色教學模式，要鼓勵企業負責人和行業專家擔任兼職教師開展伴隨式教育，形成校企雙導師制度和專業的協同育人教師團隊。

二、校企協同育機制構建的現實意義

（一）符合教育發展內在規律

隨著時代的進步、科技的發展，社會對高素質人才的需求越來越大，我國教育體系建設尚處于高速發展期，人才培養模式與經濟社會發展存在差異，高素質人才與產業結構轉型升級的需要不平衡。因此，應通過推動產教融合，優化和提升教學模式，統籌社會資源、企業資源進入學校，形成校企互動多維度人才培養格局，從而破解產業發展速度過快與高素質人才培育不足之間的矛盾，推動社會經濟高速發展。持續推動產教融合，構建政企協同育人機制，促進產業鏈與教育鏈的有機融合，既滿足職業院校教育體系改革發展的需要，也推動社會經濟實現高質量發展。目前，整個社會對高職院校的關注度越來越高，企業用人更加傾向于職業院校，未來，將會有大量的高職院校學生參與社會建設，到關鍵崗位和社會組織體系當中發揮作用。在此背景下，科學推動高職院校發展，尤其實現高職院校人才培養機制轉型，對社會經濟發展具有重要意義。

（二）培養復合型實踐人才滿足社會需要

在社會經濟高速發展的社會環境中，企業對高職院校學生的要求越來越高，學生不僅要具備過硬的專業能力，還要具備良好的職業道德和正確的價值取向，才能滿足現實社會對人才的需要。高職院校是專業技術型人才培養的源泉，為滿足社會需要，要突破傳統教育理念的束縛，將產業結構調整和現實崗位需要結合，通過校企協作教育方式，實現產交所融合，不斷創新育人、育才機制，既培養學生的專業技術能力，也培養學生社會主義核心價值觀念。在人才培養的過程中，高職院校還要擺脫傳統專業人才培養模式中，根據產業需求和崗位設立，在校企協同基礎上創新教育模式，培養高素質應用型人才。加大產教融合力度，挖掘多方資源，不斷完善教育體系，從而達到“三全育人”的教學目標，為社會發展培育復合型實踐人才。[2]

（三）推動高職院校課程體系改革升級

發揮校企育人機制，挖掘課堂資源，可以顯著提高課堂教學效果，推動高職院校課程體系不斷轉型升級。新時期，高職院校既要培養社會需要的綜合型人才，也要通過教學模式改革推動國家職業教育培養體系發展，形成具有中國特色的課程體系。通過構建校企協同教育模式，將行業企業對人才需求的標準直接引入人才培育體系建設中，從而形成更全面、更科學的教育方式。在校企協同育人機制下，高職院校課程體系構建上要尊重企業發展需求，課程編制要征求行業專業意見和建議，確保課程內容更具操作性，從而提升育人質量。

三、校企協同培養社會主義核心價值觀的不足

（一）教育主體不明確

在產教融合模式背景下，要想培養企業發展需要的實踐型人才，就要確立企業在教育過程中的主體地位，但從教育實踐來看，企業作為教育主體的地位并不明確，甚至存在缺失。這是因為在長期教育培育觀念中，企業雖然認同在協同教育中要切實推動社會主義核心價值觀培養，但其在實踐培育中依然認為思政教育的主要職責應由學校肩負，企業主要負責技能培訓和實踐教學，主觀上沒有深刻認識到自身也是學生社會主義核心價值觀培育的主體。企業與學校合作推動校企育人，本質上從企業自身利益出發，按照企業發展需要參與學校人才培養，定向培養預備員工候選人，從而降低從社會招聘而產生的人力資源成本。大多數企業參與校企協同教育投入的教學成本主要集中在教學基地打造、專業技能培養等方面，對在社會主義核心價值觀培養中所付出的時間、師資成本投入較少，從而間接影響了企業協同育人機制作用發揮。

（二）教育過程不科學

社會主義核心價值觀教育是思想政治教育體系當中的重要內容，主要在學校中完成，企業提供的實習崗位和實踐經歷缺乏對學生社會主義核心價值觀的培養。[3]高職院校學生思政課程以公共課程形式為主，主要在一年級和二年級，學生進入三年級階段就會進入企業進行實踐學習，在此階段通常是師傅“傳教帶”的形式，學習內容多為技能培訓，學生主要將專業理論應用于實踐，在實踐的過程中驗證理論學習，從而達到鍛煉專業技能的目的，為畢業后進入企業工作作下一步準備，這就導致社會主義核心價值觀的培養沒有與實踐相結合，學生在低年級僅僅完成了理論學習，與實際聯系不緊密，導致學生對社會主義核心價值觀的理論精髓和價值含義理解不透徹，難以深刻理解吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，難以培養大國工匠職業素養，當學生進入工作崗位后容易出現浮躁等情緒，不利于自身成長。

（三）教育體系不完善

發揮校企協同育人機制作用的關鍵在于明確教育載體。從高職院校教育體系來看，社會主義核心價值觀的載體仍然以教師講授形式為主，形式、內容和方式相對單一，各專業與社會主義核心價值觀思政教育結合度不高，專業課以專業技術培養為主，工匠精神、鉆研精神、創新精神與之結合不緊密，在實踐教學中沒有進一步開發教學載體，導致學生對社會主義核心價值觀的理解和認識停留在知識層面，沒有內化于心。為進一步推動社會發展、產業轉型升級，要推動人的全面發展、全面進步，要以素質型綜合人才培養為目標，挖掘教學資源，豐富教學內容，優化教學載體，創建多維立體教育體系，切實發揮校企協同作用。

四、切實發揮校企協同育人機制推動社會主義核心價值觀培養

（一）構建校企協同育人學生品德培養的原則

1. 堅持一致性原則

在培養學生社會主義核心價值觀上，學校與企業的目的要始終一致，要培養求創新、勇超越、敢擔當的新時期技術型人才，雙方協同開展的培訓教育都要圍繞這一人才培育目標，教學管理、科創研發應始終遵循此人才培養方向，學校各部門和企業要形成合力，協同并進。

2. 堅持完整性原則

校企協同育人對人才綜合能力培養效果具有重要作用，學校和企業都要發揮教育主體作用，承擔各自的責任，根據各自特點在培育學生社會主義核心價值觀上要圍繞本職工作，發揮自身優勢，確保社會主義核心價值觀的教育效果。院校宣傳部門要通過氛圍營造、文化塑造等方式，與企業共同構建社會主義核心價值觀氛圍，在企業和校園張貼標語海報，定期組織開展座談會、宣講會和主題匯演。教學部門要發揮課堂教學主陣地作用，挖掘企業實踐教學基地作用，從不同角度開展思想政治教育。

3. 堅持理論與實踐相結合原則

社會主義核心價值觀學習重在理論與實踐相結合，既要通過理論學習掌握概念含義，也要通過實踐實現內化于心、外化于行，從而達到“知行合一”的目的，教師通過日常課程教學讓學生理解和掌握社會主義核心價值觀的理論真諦和精髓，讓學生正確認識其內容。企業通過崗位鍛煉和實踐培訓，讓學生真正理解社會主義核心價值觀的內涵，明晰愛崗敬業、艱苦奮斗、創新超越與社會發展之間的聯系，實現理論與實踐相結合，提升教學效果。[4]

（二）校企協同培育社會主義核心價值觀的方向

1. 強化學校與企業協同育人的主體地位

要明確校企協同育人機制中學校與企業雙方的主體地位。要建立科學的激勵機制，企業與學校共同制訂人才綜合培養方案，建立綜合性實踐基地。企業要參與課程編制、教材選擇和人才培養模式等過程。高職院校要切實發揮自身在科創研發、技術攻關、技能培訓等方面的優勢，助推企業實現高質量發展。要進一步完善保障機制，企業在實踐教學環節中要承擔思想政治教育職責，創建的各類實踐崗位既要對學生的專業技能進行培養，也要對學生的思想素質進行引導，在此過程中，企業難免承擔對學生社會主義核心價值觀培養的費用，高職院校要根據教育經費情況，適當支持企業開展德育，包括物質資源成本、人力資源成本和實踐成本，要對專門的德育項目進行補貼。

2. 完善科學育人的過程

校企協同育人是全過程育人，對學生思想品德的教育應該貫穿整個教育過程，要彌補學生在企業實習階段缺失的品德教育。一方面企業要承擔思想教育的責任，要培養和引進專業的思想政治教育培訓講師，也可以由合作院校派出兼任，負責企業文化營造和學生實踐期間思想政治教育;另一方面企業師傅雖然技藝高超，但思想政治理論素養相對不足，尤其是年齡相對較大的高級技工，其專業能力毋庸置疑，但在學生社會主義核心價值觀培養方面并不具備高校教師水平。因此，高校要進一步完善全過程育人機制，學生在企業實習學習階段，學校也要定期派出思政教師進行教育引導，輔導員要跟蹤了解學生思想狀態，也可以挖掘具備工匠精神的專業技工進行培養，以親身實踐傳道授業，引導學生形成正確的理論價值觀念。[5]

3. 建立全方位育人體系

現階段，“00后”已經成為高職院校學生主體，他們受網絡潮流文化影響較大，思維方式、生活習慣和工作認識具有明顯的“非主流性”。一方面需要用社會主義核心價值觀對學生認識觀念進行洗禮，讓學生深刻認識社會發展與國家建設需要正確、積極、向上的價值觀念作為精神支持。另一方面也要利用網絡媒介宣傳社會主義核心價值觀，企業要將創新探索、遵紀守法、誠信擔當與自身發展之間的關系轉化為教學案例以供院校開展思政教育，學校要幫助企業營造良好的企業文化氛圍，讓學生在實習階段有切身的感受。

五、結語

綜上所述，高職院校作為我國專業技術人才培養的搖籃，不僅要提升學生專業技術水平，也要引導學生樹立社會主義核心價值觀，要發揮校企協同教育機制作用，堅持一致性、完整性、理論與實踐相結合的原則，通過強化學校與企業協同育人的主體地位、完善科學育人的過程、建立全方位育人體系等方式，培養綜合型高素質人才，助推國家和社會發展。

參考文獻：

[1] 黃文炎. 校企共建行業學院構建“八個共同”機制為導向的產教深度融合協同育人模式：以賀州學院為例[J]. 賀州學院學報，2020，36（02）：152-155+164.

[2] 孫艷華，周妮笛，廖翼. 整合資源構建校企、校地、校內協同育人機制：以市場營銷專業為例[J]. 教育現代化，2020，7（16）：6-7+16.

[3] 沈丹. 基于“園區+高校”協同育人機制的大學生創新創業實踐教育研究[J]. 福建茶葉，2019，41（09）：124.

[4] 蔣作明. 政校企“三位一體”應用型旅游人才協同育人機制構建研究：以淮北師范大學為例[J]. 旅游縱覽：下半月，2019（18）：178-179.

[5] 吳允萱，邵李津. 集成論視閾下的校企合作協同育人機制研究與實踐[J]. 福建教育學院學報，2017，18（07）：73-75+89.

（責任編輯：楊毅恒）