大中小學思政課一體化背景下議題式教學在初中道德與法治課堂上的實踐研究

關鍵詞：思政一體化；議題式教學；初中道德與法治；實踐路徑

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應”。在此背景下，初中道德與法治課程應轉變原有教學思路，整合思政資源，體現思政課的整體性與連續性，并將議題式教學引入其中，帶領學生深度學習，從而提升初中道德與法治教學的有效性，促進學生德育、智育共同發展。

一、議題式教學概述

議題式教學是指，以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法。議題式教學相較傳統教學模式，在教與學上發生了變化：學生成了課堂的主人，教師擔任引導者，科學的議題設置與豐富的課程內容則支撐著教學的開展。在初中道德與法治課堂開展議題式教學，可以為學生提供更為廣闊的思考空間，加深學生對道德與法治課教學內容的理解與掌握。因此，在新課程改革背景下，從提升大中小學思政課一體化建設水平出發，教師應帶領學生一起開展議題式教學，設置與學生現實生活與社會問題緊密相關的議題，提高初中道德與法治課堂教學效果。

二、初中道德與法治課堂開展議題式教學的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的有效途徑

道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。初中階段的學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，教師要發揮好道德與法治課程的育人功能，促進學生全面發展。

初中道德與法治課程具有鮮明的時代特性，它以學生的生活為基礎傳播社會主義核心價值觀，引導學生站在正確立場、堅定理想信念，增強對國家、對民族的認同感。而議題式教學也經常圍繞愛國主義、傳統文化、生命安全等主題設計課程內容，可以培養學生的愛國主義情懷，塑造正確的價值觀。有鑒于議題式教學為“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”提供了解決方案，所以應將其引入初中道德與法治課堂，幫助教師更好地落實立德樹人根本任務。

（二）服務初中道德與法治課堂、轉變教學模式的現實需求

新課程改革指向學生學科素養的發展，因此應對核心素養視域下的初中道德與法治課堂教學開展有益探索，不能停留在“填鴨式”灌輸理論知識的階段，而應以培養“全面發展的人”為目標去改變傳統的教學模式。其中，以議題式教學突破教材內容束縛，融入豐富學習資源，通過問題情境驅動學生積極思考最為有效。學生在討論議題中有了自主思考和合作探究的機會與空間，鍛煉了思維能力，提升了對課程內容的理解與認知，促使自己向著正確的人生方向發展?？梢?，議題式教學突破了傳統教學模式下學生被動學習的困境，是培養學生思政素養的有益探索，也是改革創新課程教學模式的現實需求。

（三）促進學生身心健康發展的重要教學方式

在初中階段，學生開始系統地學習學科知識，并且隨著難度的增大，他們需要提高邏輯推理能力才能解決問題。除此之外，初中生還要通過多種渠道學習新知識，以便為了解問題的本質與規律積累經驗。因此，議題式教學不是簡單的對一個主題進行討論的教學，而是根據學生的成長特點，從大中小學思政課一體化建設的角度出發，提出問題、引發思考、探究學習的教學。也就是說，議題式教學尊重學生的身心發展規律，利用貼近學生現實生活的議題開展思政知識學習，旨在幫助學生獲得關鍵能力、塑造高尚品格，是促進其身心健康發展的重要教學手段。因此，在理論教學與實踐教學相結合的過程中，議題式教學既體現顯性教育功能，又包含隱性教育功能，印證了其在初中道德與法治課堂應用的必要性。

三、大中小學思政課一體化背景下議題式教學在初中道德與法治課堂上的實踐路徑

（一）立足教材結合實際，科學設計議題

議題是實施議題式教學的基礎，也決定著課堂教學的方向。初中道德與法治課議題的設計應考慮以下三方面因素。

第一，議題要緊密聯系教學內容。教材是實施教學的基礎，初中道德與法治課教材中每個單元的教學知識點各有側重，教師要立足教材，根據章節知識確定議題，使議題能關聯教學內容、契合教學目標。第二，議題要結合學情。初中生自主意識已經覺醒，身體、心理、智力等進入快速發展階段，這要求教師所選定的議題應能根據學生身心發展特點，促進他們的全面發展。第三，議題設計要體現生活元素。學生在日常生活中的所見所聞都會對其產生重要影響，從生活角度選定議題可以喚起學生的生活經驗，使知識點不再是單純的文字，而是可以運用于實際生活當中、實現對道德與法治理論知識進行遷移的手段。

綜上所述，為全力推進大中小學思政課一體化建設，初中道德與法治課堂的議題式教學應緊密聯系學情，立足教材科學設計議題。以“守望精神家園”一課為例。學生應學習和了解中華傳統文化，感知個體與民族文化和國家發展的緊密聯系，以此提升自己對民族文化的認同感、對國家發展的責任意識。九年級的初中生已經適應了初中生活，他們雖然與社會的聯系并不多，但是也了解了不少傳統文化與民族精神的內容。在“守望精神家園”議題式教學中，教師可以從貼近學生日常生活的“傳統節日”出發，帶領學生去認識不同地區開展的民俗活動，讓學生感受中華文化的博大精深，堅定文化自信。議題要聯系現實生活，調動學生的認知經驗；教師要在討論中一步步地拓展教學深度，凝聚價值追求，使學生自覺弘揚民族精神、踐行社會主義核心價值觀。

（二）創設情境優化教學活動，增強學生體驗效果

在初中道德與法治課堂中，通過創設教學情境，可使議題式教學更有真實性、更有深度，這不僅有利于增強學生的學習體驗效果，也能使學生建立知識與生活的聯系，提高自身實踐應用能力。在創設情境時，教師要站在大中小學思政課一體化建設的角度，將教學內容完整、系統地呈現在學生面前，激發其參與議題式教學的興趣，并在情境引領下學得更自主、更深入。值得一提的是，議題式教學的情境應契合教學內容，同樣要以學生的生活實際為出發點，使學生能夠快速融入熟悉的環境教學中，提高議題的討論性與現實性。

良好的情境創設是科學運用議題式教學的前提，可以幫助學生對情緒情感、生活經驗、價值觀念等進行更廣闊、更深層次的思考。比如，教師在進行“共筑生命家園”一課教學時，可以運用多媒體設備為學生播放電影《流浪地球》片段，讓學生切身感受到即便地球遭受災難，人類也有“勝天半子”的勇氣與智慧。順勢在此情境中設置“感悟人與自然之理”“如何共筑生命家園”等議題，增強學生體驗感的同時，也激發他們參與議題討論的熱情，從而在議題探究中加深對人與自然和諧共生、堅定不移地走綠色發展道路的理解，提升學生的綜合學習效果。

（三）巧妙設疑幫助學生積極思考，提高學生思維能力

議題式教學是圍繞問題開展的教學活動，有疑問才有思考。因此，教師在初中道德與法治課堂議題式教學中要設計具有價值的問題，并把握好提問時機，引發學生積極思考、探究學習，促進學生思維能力的發展。在具體實施過程中，教師可以設計問題鏈，突出問題的思辨性，在層層深入中引導學生辯證討論，同時教師也應鼓勵學生提出問題， 突出學生在議題式教學中的主體性。

以“依法行使權利”一課議題式教學為例，教師可以通過多媒體設備向學生介紹“盛夏夜晚臨街燒烤”相關話題，創設這樣的議題：“從臨街露天燒烤擾民中分析公民依法行使權利的邊界”和“從臨街露天燒烤擾民中思考公民應如何依法維護自身權益”。圍繞兩個議題，教師向學生提問，由此了解學生對之前所學內容的掌握。問題可以是：臨街露天燒烤會對周邊住戶帶來哪些不良影響？臨街了露天燒烤侵犯了周邊住戶的哪些法定權利？周邊住戶該如何進行維權？對于個人生計與城市發展進程間的矛盾你有何優化建議？

以上議題式教學涉及臨街露天燒烤深夜營業產生的噪聲、環境污染等嚴重影響周邊住戶的正常作息的問題，這些臨街商鋪還存在占道經營、影響交通等隱患，也加大了消防風險。問題體現出遞進性特點，最開始的問題使學生回顧之前所學的“公民的基本權利”相關內容，當公民權利受到侵犯時就應有維權意識，但行使權利也有界限，公民要依正當合法的程序維護自身權益。之后，組織學生討論“對于個人生計與城市發展進程間的矛盾你有何優化建議”，站在大中小學思政課一體化視角提出問題。我國經濟高速發展，城區面積不斷擴大、城市人口不斷增加，加快了城市化發展進程，因此產生了一系列問題，個人生計與城市化進程的發展應同道而行，要強化德法協同，既要使人民群眾的權利不受到侵犯，又要讓每個崇德守法的公民有獲得感，這才是新時代城市治理現代化的必由之路。由此可見，師生共同設置問題，探討問題，不但可以增強問題的思辨性，還能使議題式教學更有深度。

（四）組織豐富多樣的實踐活動，鞏固教學效果

傳統初中道德與法治課堂以教師講授為主，理論性的內容和單一的教學方式使課堂教學氛圍沉悶，效果不佳。議題式教學注重對學生實踐能力的培養，在初中道德與法治教學過程中，教師應依托豐富多樣的實踐活動，發揮學生在議題式教學中的主體作用，使初中道德與法治課堂更有活力。

議題式教學實踐活動有多種形式，教師可以圍繞某一議題布置學習任務，以小組為單位搜集、提煉信息，讓學生在分析、探究中形成研究成果。教師可以指導學生以演講、辯論等形式進行研究成果的展示，如針對“網絡對青少年的影響”這一議題，可以讓學生通過演講的形式總結網絡的利與弊，以及應如何合理利用網絡；教師還可以組織學生開展“模擬法庭”活動，對社會上具有爭議的話題進行探討，比如網絡暴力問題，教師可以將真實案件搬進課堂，并由學生扮演審判長、公訴人、被告人等，讓他們體驗庭審程序，感受法律的權威，增強自身對法律的敬畏，在校園內外都能規范自身言行。通過議題式教學實踐活動，能夠調動學生的參與積極性，在鞏固教學效果的同時有效提高學生的綜合素質。

四、結語

綜上所述，在大中小學思政課一體化背景下，在初中道德與法治課堂實施議題式教學，可以使學生從不同方面和角度看待問題，既能更好地掌握知識，又能促進思維發展。教師在教學實踐中要科學設計議題，通過設置教學情境引導學生參與學習過程，落實新課程改革對培養學生核心素養的要求，真正發揮初中道德與法治課議題式教學的育人價值。