混合教學模式在“婦產科學”課程本科生教學中的應用探究

［摘 要］ 通過詳細分析混合教學模式在婦產科本科生教學中的實踐應用，主要選取2022級基礎醫學院本科的45名學生為研究對象，將學生分為觀察組與對照組兩組。對照組的學生主要采用傳統教學模式，學生以課堂接受教育模式為主；觀察組學生采用除了傳統教學模式外，增加慕課、微課的混合教學模式。對兩組學生的考試成績及教學滿意度進行對比分析，結果表明，通過細致地研究分析，觀察組學生的考試成績及對教學滿意度均明顯高于對照組（p＜0.05）。可見，傳統單一性的教學模式存在一定局限性，無法滿足學生的實際學習需求，基于慕課、微課的混合教學模式更適合學生，能夠激發學生學習興趣，提高學習效率，對學生的全面發展有積極意義。

［關鍵詞］ 混合式教學；婦產科；應用探究；微課；慕課

［基金項目］ 2015年度國家自然科學基金青年科學基金“CD44s和CD44v在宮頸癌中的作用及其調控Fra-1表達的機制研究”（81402270）；2022年度湖南省自然科學基金面上項目“METTL3以m6A依賴的方式通過SKIP/PI3K/AKT軸調控PCOS顆粒細胞凋亡的作用機制研究”（2022JJ30886）

［作者簡介］ 蔣 斌（1986—），男，湖南株洲人，博士，中南大學湘雅三醫院婦產科主治醫生，講師，主要從事婦產科研究；周玉華（1976—），女，湖南永州人，學士，中南大學湘雅三醫院婦產科七級職員（通信作者），中級一級，主要從事醫學教育與教學管理研究；朱姝娟（1986—），女，河南周口人，碩士，中南大學湘雅三醫院婦產科主管護師，主要從事不孕不育和婦產科護理教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）33-0059-04 ［收稿日期］ 2024-04-26

在“互聯網+”的新時代背景下，混合式教學的重要性已經逐漸突顯，該種教學模式融合了線上線下的教學資源和方法，賦予了教育新的生機與活力。為提升教學質量，教師需要做好充分的準備，靈活運用各種教學方法，確保與學生之間的有效交流和互動，讓“婦產科學”這一重要臨床醫學課程走進“互聯網+”的教學新常態，解決傳統教學面臨的問題。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以中南大學2022級基礎醫學院本科的45名學生為研究對象，將學生分為觀察組和對照組兩組，以便深入探索不同教學方法對學生學習效果的影響。觀察組共有23名學生，包括18名女生和5名男生，年齡跨度為20～24歲，平均年齡為（22.12±1.79）歲。觀察組采用創新性的教學方式——慕課與微課相結合的師生互動模式。這種教學模式旨在通過線上線下的有機結合，增強師生之間的互動，激發學生的學習興趣，進而提升教學質量。對照組則包含22名學生，其中女生19名和男生3名，年齡分布在19～23歲之間，平均年齡為（22.77±2.29）歲，對照組的學生接受傳統教學方式。初步的資料收集顯示，兩組學生在性別、年齡等基本信息上并無顯著差異，在文化背景、智力水平及前期學習成績上也呈現出高度的可比性。

（二）研究方法

兩組學生均采用了相同的教材版本，由同一位經驗豐富的教師授課，確保學生在學習過程中的公平性和一致性。在教學過程中，兩組學生在教學內容的深度和廣度、課時安排、學習目標的設定及教學進度的推進方面都享有相同的條件和標準。

1.對照組。對照組的學生接受傳統的教學方法，教師在課上運用PPT等輔助工具展示理論知識，并結合臨床案例進行講解，幫助學生理解和掌握知識。鼓勵學生積極參與課堂討論和互動、提問和解答，形成活躍的學習氛圍。除了課堂教學外，提供課下的輔導和答疑服務，確保學生更加高效地學習。

2.觀察組。在課前階段準備線上教學內容，通過在線慕課網絡平臺發布教學資源，包括教學課件、參考資料，關鍵的知識點解析及視頻錄像和微課。以微課“分娩機制”為例，讓學生在三維模擬中清晰地觀察到“銜接—下降—俯屈—內旋轉—仰伸—復位—外旋轉—胎兒娩出”的完整過程。依據教學計劃與安排，借助網絡直播平臺為學生呈現生動的網絡直播課程。網課遵循BOPPPS教學設計原則，通過預先告知教學計劃、布置學習任務、進行教師課前檢測、師生互動提問、教師輔導答疑、學生小組討論及課堂翻轉等環節，確保了教學質量和效果。教師和學生可以利用網絡平臺、論壇等工具實現即時的在線交流，在留言板、互動區等區域，學生發表觀點和疑問。每一章節結束后設置相應的階段測試，讓學生自我檢驗學習成果，教師也可以及時了解每個章節的學習情況及學生的反饋。

（三）效果評價

教學活動結束后，為了更準確地評估學生的學習成果，采用難度系數相同的試卷開展對兩組學生的閉卷考試，試卷滿分100分，確保評價標準的統一性和公平性，通過對比分析兩組學生的成績差異了解教學效果的優劣，為教學改進提供依據。除了理論考核成績外，還采用教學滿意度問卷調查表對教學效果進行多維度評價，問卷調查表的設計旨在收集學生對教學內容、教學方法、教學態度等方面的反饋意見，通過統計分析問卷數據能夠更全面地了解學生對教學的滿意度，以及教學中存在的問題和不足。

（四）統計學方法

利用SPSS 23.0統計軟件對所得數據進行了深入分析，經檢驗，資料呈現出正態分布的特性，這為后續的統計分析奠定了堅實的基礎。采用了均值（M）和標準差（SD）的組合形式，對于組間差異的比較選用了兩獨立樣本t檢驗。對于計數資料的處理，采用了X2檢驗，p＜0.05具有統計學意義。

二、結果

（一）觀察組與對照組考試成績對比

對觀察組與對照組學生的考試成績進行分析得知，觀察組學生的考試平均成績為（83.39±4.71）分，對照組學生的考試平均成績為（76.28±5.43）分。觀察組學生的考試成績明顯高于對照組（見表1）。

（二）學生對教學滿意度的對比

經過觀察與對比研究，采用基于微課、慕課的師生互動混合教學模式的學生群體，在專業學習興趣的激發與提升、學習效率的提高、臨床思維能力的培育、團隊合作能力的增強、溝通交流能力的錘煉、獲取信息能力的拓展及自主學習能力的塑造等方面均表現出顯著的優勢。這些優勢與采用傳統常規教學法的對照組相比差異明顯，且經過統計學分析具有顯著的統計學意義（p＜0.05）（見表2）。

三、討論

（一）混合教學模式應用于婦產科本科生教學中的不足

雖然大部分學生對于線上線下混合教學模式持積極態度并展現出了良好的學習效果，仍有少部分學生參與不積極，對測驗和作業的興趣不高。一方面，受傳統教學模式影響，學生缺乏自我思考和主動學習的能動性。此外，網絡教學中如網絡滯后、連接卡頓等問題也對教學效果產生了影響，尤其對于自律性較差的學生影響較大，線上學習過程中的干擾因素也會影響學生的注意力。另一方面，對教學內容的處理有待改進，由于前后內容之間缺乏連貫性，學生對新課時的安排及如何利用當前模式提升學習能力有困惑心理，影響學習效果，限制了學生主體地位的發揮［1］。

（二）混合教學模式應用于婦產科本科生教學中的優勢

1.學生主動性與參與性增強。網絡學習以便利性讓學生不再受限于固定的時間和空間而自由學習。在資源豐富、檢索便捷的環境中，學生有疑問可以查找相關資料，滿足求知欲的同時激發學生自主學習熱情和探索欲望。借助網絡平臺，教師能夠即時組織學生進行討論、輔導及針對性地答疑解惑。及時了解學生對知識的掌握程度和理解深度，為學生提供交流的機會，增強學習的互動性。同時，通過線上線下相結合組織學生進行病案分析，培養學生的臨床思維能力，幫助學生正確理解和應用所學知識。在混合教學模式中，教師轉變為學習的指導者，學生成為學習的主體，充分發揮自學能力、組織能力和協作創新能力。

2.師生交流互動優勢顯著。線上與線下的網絡交流解決了學生對與教師面對面交流的畏懼心理，消除學生的尷尬或困擾。在婦產科學的學習中，學生可能對一些話題感到害羞或不愿公開提問，如關于不同年齡段應選擇的正確避孕方式、各種避孕措施的優缺點以及痛經的處理等問題。線上線下的交流互動充分利用了互聯網的便利性和高效性，同時克服了其可能存在的局限性。教師可通過在線輔導和答疑環節，回答學生疑問，為學生提供準確解答。這種交流方式提高了教學質量，為學生提供了反復學習和深入理解的機會，促進了知識的傳遞和學習效果的提升，培養了學生的自主學習能力和批判性思維［2］。

3.學生婦產科臨床思維能力提升。“互聯網+”線上線下混合教學模式提升了學生的學習效果，在培養學生對婦產科疾病的認識和理解上發揮了重要作用。學生能夠精準地歸納出婦產科各類疾病的解剖特點與臨床表現之間的內在聯系，進一步理解和分析疾病。根據已有的知識推理出婦產科疾病發生發展的病理過程，加深了對疾病本質的理解，鍛煉了學生的邏輯思維能力。在理論學習的基礎上，學生還能夠結合實際臨床案例進行分析，通過深入剖析案例逐漸形成清晰的思路和認識，使學生在面對實際的臨床問題時能夠迅速做出判斷和處理。這一教學模式使學生基本建立了婦產科學的臨床思維推理過程，幫助學生更深刻地理解疾病，引導學生在未來的臨床實踐中做出科學正確的決策［3］。

4.促進教學改革與教師發展。在實施線上線下混合式教學時，教師要深入了解學生的個體差異和學習需求，包括在診斷學、內科學、外科學等主要臨床科目的學習和掌握程度及學生的性格特征、學習態度和習慣等，收集和分析基本資料和信息，有針對性地設計教學內容，滿足學生的個性化學習需求。在設計和收集婦產科學典型問題和案例時，注重其實用性和啟發性，輔助教師的面授教學，滿足學生利用碎片化時間進行自主學習的需求。解決實際問題和分析真實案例能夠更好地將理論知識與臨床實踐相結合，提升學生解決實際問題的能力。在使用線上資源時，教師需要根據學生的實際情況整合內容，精心設計各個環節和整個過程。在任務選取和布置、貫徹教學目標和落實知識點組織等方面，教師需要充分考慮學生的認知特點和學習規律，確保線上資源與線下教學的有效銜接和互補，實現線上線下混合教學模式的最大價值［4］。

總之，混合式教學并非刻板不變，而是隨著教育技術的進步而不斷演化。教師在教學實踐中可根據自身的體會和理解，靈活調整教學策略。一方面，應重視線上教學資源的建設，不斷豐富和擴充混合式教學的內容，線上教學資源的豐富性不僅體現在知識點的覆蓋上，更體現在其形式的多樣性和交互性上。另一方面，線下教學活動同樣重要，它是鞏固和內化線上所學知識的關鍵環節，面對面的課堂教學、實踐操作、小組討論等活動，教師可以更好地了解學生的學習情況，提供及時的指導和幫助［5］。

互聯網技術的發展不僅改變了人們的生活方式，也深刻影響了教育領域。傳統的婦產科學教學模式往往側重于教師的解說和學生的想象，而“互聯網+”線上線下混合教學模式則徹底顛覆了這一局面。利用互聯網技術，教師可以將豐富的教學資源呈現在學生面前，使教學內容更加生動形象。線上線下相結合的教學方式使得教學實踐更加充實和深入，具有立體化學習的特點能夠培養學生的臨床環境意識。通過線上學習，學生可提前了解相關知識點和臨床案例；通過線下實踐，學生可將所學知識應用于實際情境中，提高自身的實踐能力和臨床素養，該種線上線下相結合的教育模式應該得到全面推廣。

參考文獻

［1］王琰琰，陶維.以勝任力為導向的混合式教學模式在婦產科臨床教學中的應用研究［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2024，22（2）：55-59.

［2］羅琳雪，李雪靜，黎麗莎，等.新醫科背景下基于校院合作的婦產科護理學混合式教學模式的構建研究［J］.臨床醫學研究與實踐，2024，9（10）：164-168.

［3］唐靜.基于社區理論模型的混合式教學對高職院校婦產科教學效果的影響［J］.科技風，2024（6）：37-39.

［4］張佳媛，秦仕達，孟麗娜，等.后疫情時期O2O混合式教學模式在婦產科護理學教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2024（2）：58-59.

［5］侯小妮，陳延亭，王德慧，等.混合式教學模式在婦產科護理學教學中的探索與實踐［J］.中醫教育，2024，43（2）：140-144.

The Application of Mixed Teaching Mode in Obstetrics and Gynecology Undergraduate Teaching

JIANG Bin， ZHOU Yu-hua， ZHU Shu-juan

（Obstetrics and Gynecology， The Third Xiangya Hospital of Central South University， Changsha，

Hunan 410013， China）

Abstract： This study focuses on the detailed analysis of the mixed teaching model in the teaching practice of obstetrics and gynecology undergraduate students. This study mainly selected 45 students from grade 2022 as research objects and divided them into two groups， namely observation group and control group. For the control group， the traditional teaching mode was adopted， and the students were mainly taught in class. In addition to the traditional teaching mode， the observation group adopted the mixed teaching mode， which added MOOCs and micro-classes. The examination results and teaching satisfaction of the two groups of students were compared and analyzed. Through careful research and analysis， the test scores and teaching satisfaction of students in the observation group were significantly higher than those in the control group （plt;0.05）. The traditional single teaching mode has certain limitations and cannot meet the actual learning needs of students. The blended teaching mode based on MOOCs and micro-lessons is more suitable for students， can stimulate students’ learning interest， improve learning efficiency， and has positive significance for the overall development of students.

Key words： mixed teaching; obstetrics and gynecology; application inquiry; micro class; massive open online courses