協同創新視域下信息類人才實踐教學體系構建研究

［摘 要］ 隨著信息技術的發展，高校為信息類人才的培養建立了較為完善的課堂教學體系，但實踐教學體系的構建因其實施的復雜性和不確定性，導致人才培養在理論和實踐的同頻發展方面出現了一定的失衡。為此，以協同創新為切入點，以機制建設為基礎，以體系構建為途徑，以質量監督為保障構建信息類人才實踐教學體系，用于解決信息類人才培養過程中師資隊伍建設力度不夠、實踐教學質量評價不全面、實踐教學內容創新性不足等問題，為滿足新一代信息技術發展的人才培養提供支撐。

［關鍵詞］ 協同創新；信息類；實踐；體系構建

［基金項目］ 2022年度西南石油大學高等教育教學改革研究校級重點項目“協同創新視角下產學研一體化信息類專業實踐教學體系研究”（X2021JGZDI046）；2022年度四川省教育廳高等教育人才培養質量和教學改革項目“學科融合、多元協同的信息領域新工科工程人才培養模式探索與實踐”（JG2021-556）

［作者簡介］ 楊 晗（1981—），男，四川岳池人，碩士，西南石油大學教授，主要從事教育教學管理、復雜虛擬現實研究；文 磊（1976—），男，四川武勝人，碩士，西南石油大學講師，主要從事教育教學管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0157-04 ［收稿日期］ 2023-04-24

一、協同創新對信息類人才實踐教學體系創新構建的必要性

隨著信息技術的發展，信息類人才的需求已呈現從單一學科專業能力的要求逐步轉向了多學科交叉能力的要求，從重理論、輕實踐的傳統培養方案逐步轉向了理論實踐一體化的新型培養方案，從高校單主體人才培養模式逐步轉向了高校、企業多主體人才培養模式的特點。

當前，高層次信息類人才嚴重不足，如何應對新時代信息類人才的新需求，已經成為高校迫切需要解決的問題。信息類人才在實踐教學體系建設中，要符合產業發展需求，符合社會創新性要求，要加強企業協同參與高校人才實踐教學體系建設的積極性，促進學校和企業聯合培養信息類人才的聯動，以提高人才培養的質量，促進社會生產力的進步，提升社會發展的動力。通過激發人才培養環節各主體的主動性，以創新發展為動力的協同創新模式將在其中發揮重要作用。

（一）協同創新的內涵

協同創新最早是由麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）提出的，他認為協同創新是由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標［1］。在國內，清華大學最早提出這一概念，它指出了圍繞創新目標，多主體和多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為［2］。當今世界，經濟全球化、社會信息化是發展的必然趨勢，我國在經濟、技術發展過程中，應謀求合作發展，助力人類命運共同體的建設，單一的經濟、技術模式發展已經不適應時代發展的趨勢，協同發展才是大勢所趨。通過協同，發揮多協同主體的優勢，整合優勢資源，發揮“1+1＞2”的合力優勢，技術共享，風險共擔。

（二）協同創新在人才培養中的重要作用

1.國家層面。構建國內大循環，國內國際雙循環相互促進的新發展格局以來，我國產業結構以及人才需求發生重大變革［3］。《教育部2022年工作要點》指出，全面提升教育服務能力，為構建新發展格局提供堅強支撐，增強職業教育適應性，提升高等教育服務創新發展能力［4］。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［5］。更加強化了教育是科技強國和人才強國的基礎支撐，科技是教育強國和人才強國的動力源泉，人才是教育強國和科技強國的重要保障，為教育開辟發展新領域，塑造發展新動能。

為了適應國家創新發展和經濟轉型升級，信息類人才教育培養應從完善頂層設計、提升教學質量、創新辦學模式等方面進行全面部署，著重增強教育適應性，而協同創新機制將教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈有機串聯，成為滿足經濟發展和經濟轉型大背景下，建構高校新時代人才創新培養模式的關鍵。

2.社會層面。教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式［6］。這就要求教育教學改革中，需要通過協同創新機制，打造校企深度合作對接模式，健全校企合作工作組，統籌協同校企合作資源分配。然而，有數據顯示，到2025年，我國新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬。2022年《中國ICT人才生態白皮書》調查顯示，我國ICT人才供不應求，整體供需缺口呈持續擴大趨勢，云計算、大數據、物聯網、人工智能、5G等新興技術的人才供給不足情況突出［7］。

3.學校層面。學校在信息類人才培養中，與行業、社會、企業協同的主動性不強。在實踐教學設計時，以知識點獨立驗證性實驗建設為主，缺乏實踐知識點之間的串聯，缺乏實踐知識與社會、行業、企業需求的協同，缺乏協同精神和方法的培養。現代信息類人才的建設，需要高校與企業攜手合作，傳統高校培養體系還處在“單兵作戰、閉門造車”的尷尬境地，與產業的邊界仍然非常清晰，由于缺乏協同機制，高校信息類畢業生與企業崗位需求有較大差距。因此，應加強高校與企業行業的共贏合作，以產教融合為基礎，高校與企業共同參與信息類專業人才培養方案的建設，拓展雙方在信息類技術資源共享、信息類實踐實訓平臺建設、雙方人才流動等方面的合作空間，互補所缺，互利共贏。

二、信息類人才實踐教學體系現存問題和面臨的挑戰

信息類技術綜合了計算機技術、電子技術、信息技術和數學等多學科，具有知識更新迭代快、前沿性高和結構復雜的特點。高校信息類人才實踐教學體系的建設也要適應時代特點，實現和協同主體綜合聯動機制，建立健全一套實踐知識建設響應模型、實踐效果反饋流程、適應信息類人才的教學體系。目前，高校信息類人才實踐教學體系面臨以下問題和相關挑戰。

（一）教學理念缺乏綜合性

在信息類實踐課程的教學目標和內容設計上，傳統信息類教學實踐體系對產業需求契合度較低［8］。傳統信息類實踐課程原理驗證型實驗設計較多，對能力發散性的培養及信息類產業崗位多樣化需求的實踐設計投入不足。由于以傳統理論教學為主的理念沒有改變，實踐教學設計只為理論教學輔助的方式仍然是信息類教學設計的主要方向，實踐教學內容創新性不足，沒有緊密結合產業發展趨勢，能力培養趨同性較強，造成信息類人才供給和需求的結構性失衡，滯后于信息類技術和產業經濟的發展趨勢，由于脫離實際產業的需求，導致信息類新興產業的應用型人才供給不足。

（二）管理機制缺乏靈活性

在協同創新過程中，理論、技術、資金等要素分散在學校和企業中，校企之間在協同互補、資源共享融合的過程中，如果各方訴求得不到有效調適，則容易引發沖突與危險。企業以經濟利益為主體，看重短期經濟效益，而高校追求長期可持續人才培養機制的建設，雙方在協同協作中須要尋找利益共同點和平衡點。企業的研發是以在市場需求下對經濟利益最大化為動力的，在參與高校內容建設中，尤其是教材開發、課程設置、教學實施等方面的積極性不高。而高校偏重于課程內容的教學、實驗和理論的研究，由于沒有市場化的真實需求，無法適應外部產業轉型升級的大環境。雙方在行業層面上的矛盾，實現求同存異、實現利益耦合的調節，迫切需要協同創新機制的作用。

（三）師資隊伍缺乏層次性

建設一支高校教師與企業工程師協同建設的信息類課程實踐教學師資隊伍，是信息類人才培養質量的保障。雖然高校教師教學方法和育人經驗豐富，但往往偏重于理論研究和學術指導，在實踐教學的目標設計和能力培養中，自身主要精力在理論研究上，實踐教學創新性、實施性不足，無法有效地將學科理論轉化為企業實際產業的實踐能力要求，在解決工程實踐問題上缺乏合理的指導［9］。企業工程師缺乏一定的理論深度，如何將實踐能力和理論提升有效結合，更好地服務于企業。建立健全高校教師和企業工程師的雙向服務提升機制，將會更好地輸出符合企業需求的信息類人才，企業通過高校科研機制，有效提高企業生產效率。

（四）實踐內容及方式方法缺乏前沿性

信息類實踐課程在教學內容設計上，容易忽視與信息產業需求的協同性。隨著信息產業的發展，跨學科多知識的融合已經形成趨勢，對人才的跨領域知識掌握能力、現場實操技術能力、多部門資源配合能力的要求逐步提高［10］。而傳統信息類實踐教學在其內容方面偏重基礎實驗建設，缺少真實現場實踐教學建設，因此各實踐教學內容各行其是的現象較為嚴重。信息類實踐教學內容建設中校企雙方融合方式有沖突，企業著重于在生產力升級過程中如何更快融入產業結構變化，看重人才實踐參與能力和產品轉化能力，參與高校內容建設的主動性較低。而高校偏向于專業建設中的課程定位、專業構成、人才培養過程等方面，造成專業建設與企業產業結構變化在升級中無法實現利益對接。

（五）評價體系缺乏多維性

信息類實踐教學評價體系仍然沿用理論教學中的評價標準，缺乏和產業、企業標準的協同反饋機制。通過考勤、實驗報告、實驗效果等評價標準，以打分的方式進行考核，背離了實踐教學培養學生的初衷，學生以分數為導向，并不理解實踐的目的和對自身能力培養的要求，當學生走出校園在企業實踐和實訓時，表現出所學無法用，較難融入企業團隊的現象。由于考核標準的單一，學生培養趨同性較強，而在信息類產業中，所需要的人才具有多樣性的特點，造成企業崗位分布和學生應聘崗位適配度的不平衡現象越來越嚴重，造成最終實踐教學質量不高。

三、協同創新視域下信息類人才實踐教學體系設計

（一）理念創新

理念創新就需要在堅持“以人為本，以學生為中心”的OBE理念的同時，對信息類實驗、實訓、綜合實踐、生產實習等教學過程的開展進行系統設計，調研當地企業信息類崗位需求，明確實踐課程建設目標。采用滿足行業人才需求為導向，課程培養目標、課程內容、師資隊伍、實訓資源、評價方式、持續改進等都緊緊圍繞學生的專業實踐能力和素養來設計。信息類人才實踐培養教學體系以課程實驗、綜合實踐、專業實訓、學科競賽、定崗實習、創新創業六大模塊為支撐，引入多種人才評價反饋機制，培養信息類人才的實踐創新能力。

（二）制度創新

需要完善信息類人才實踐平臺的搭建，通過依托現有的校內實驗實訓室，建設協同多主體的信息類專業實習實踐平臺、創新創業平臺為基礎，以夯實基礎知識、提升實踐能力、增強工程應用、發展創新能力四個層次為路徑，設計信息類人才綜合實踐平臺。建立完善協同主體的激勵機制，提高協同多主體的參與積極性和主動性，從意識上正確認識協同創新，營造氛圍。應在當地政府牽頭的基礎上，在信息類知識共享、知識轉移、知識整合、知識轉化等方面，調動協同多主體的參與度，從內在樹立協同多主體的社會責任感和使命感。

（三）內容創新

根據信息類專業學生的培養計劃，在協同創新理念下，結合社會、行業、企業和學校多方各自優勢，打造市場需求互相認可的信息類人才培養實踐教學內容，以產學研一體化為核心，將協同多主體緊密融合，協同多主體全程參與信息類人才實踐教學課程內容建設和學生質量評價體系建設，深度融入，構建實踐教學人才培養共同體。

（四）方式創新

注重區域協同主體的參與方式，政府、企業、高校和科研機構以區域協同創新為目標，加強信息類教學實踐體系在人才輸出的方式建設，與信息類相關產業和人文類相關學科素質要求進一步融合，以提高學生實踐素養、創新精神和實踐團隊協作能力為目標，整合學校綜合學科和信息產業資源。引入重點學科競賽，重點孵化培育與產業和市場需求融合的優勢信息類項目，加強學生的信息類知識應用能力，解決實際問題和創新能力的培養。

（五）評價創新

構建由高校教務部、學院督導組、專業教研室、企業技術部和企業人事部共同組成的“五維一體”信息類專業實踐教學監控體系。制定符合雙方要求的滿足區域經濟需求的信息類人才培養實踐教學效果評價指標，科學地評估實踐教學成效，完善由行業標準、企業評價和反饋、高校改進等系統組成的過程和結果相結合的實踐教學質量監控機制。

結語

社會在發展，科技在進步，中國式現代化的進程決定著協同創新成為信息類產業整合科技資源、提高生產效率、增強創新效果、傳播技術成果的重要途徑。信息類人才培養已非某個單一主體所能承擔，多元主體協同參與已經成為必然趨勢，高校作為知識創造和傳播的源頭，在協同創新鏈條中的作用日漸凸顯，積極推動高校與政府、產業、企業的協同創新，讓不同創新主體在協同創新鏈條中發揮其應有的作用。企業和產業鏈不斷進行新產品、新技術、新服務的研發和生產，是整個協同創新下的信息類人才實踐教學體系的最大動力源，起到了發動機的作用。高校的主要功能是培養人才和科學研究，是協同創新視域下的信息類人才實踐教學體系中不可或缺的角色。一方面，高校通過自身教育資源為信息產業和企業輸送大量高質量、高素質的人才，通過人才的流動，將最前沿的理論知識輸送到產業、企業；另一方面，產業、企業通過實際符合市場需求的項目不斷回補高校實踐教學環節，為高校實踐教學中的內容創新、評價創新、方式創新提供經過實踐檢驗的標準，是高校實踐教學環節反饋機制的重要參與者。

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Research on the Construction of Practical Teaching System for Information Talents from the Perspective of Collaborative Innovation

YANG Han， WEN Lei

（Dean’s Office， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： With the development of information technology， current universities have established a relatively complete classroom teaching system for the cultivation of information talents. However， the complexity and uncertainty of the implementation of the practical teaching system have led to a certain imbalance in the simultaneous development of theory and practice in talent cultivation. Therefore， this study takes collaborative innovation as the starting point， mechanism construction as the foundation， and system construction as the approach， building a practical teaching system for information talents with quality supervision as a guarantee which is aimed at solving problems such as insufficient teacher team construction， incomplete evaluation of practical teaching quality， and insufficient innovation of practical teaching content in the process of cultivating information talents. This provides support for talent cultivation that meets the needs of the new generation of information technology development.

Key words： collaborative innovation; information; practice; system construction