以“微研究”為載體實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化探索

摘要：語文教學(xué)中的“微研究”與教科研訓(xùn)一體化有著密不可分的聯(lián)系。以“微研究”為載體實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化過程中，語文語感教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)且有深度的板塊。高中開展“微研究”可采取“情境設(shè)置重沉浸、問題設(shè)置重激發(fā)、閱讀過程重感知、寫作練習(xí)重生活”的策略，從而實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化。

關(guān)鍵詞：“微研究”；教科研訓(xùn)一體化；實(shí)施策略

2022年，我國全面實(shí)施普通高中新課程新教材（以下通稱“雙新”），深入推進(jìn)適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革?！半p新”要求基本完善選課走班教學(xué)管理機(jī)制，基本建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試招生制度，有效保障師資和辦學(xué)條件，基本形成普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局。在改革新浪潮下，傳統(tǒng)的教科研訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足“雙新”改革的需求，教科研訓(xùn)亟待一場深層次變革。

一、“微研究”與教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵及關(guān)系

“微研究”是研究者在教育基本理論的指導(dǎo)下，采用基本的科學(xué)方法或合理手段，按照研究的基本要求，對具有一定普遍性和典型性的微觀教育教學(xué)問題進(jìn)行觀察、了解、分析、探討，從而發(fā)現(xiàn)常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。“微研究”是源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)、反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問，是一種具有較強(qiáng)問題意識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)見之于客觀研究行為，并以客觀研究行為澄清主觀認(rèn)識(shí)的實(shí)踐性研究。

教科研訓(xùn)一體化是指圍繞教師專業(yè)化發(fā)展重新建構(gòu)研訓(xùn)一體化概念體系，形成新的運(yùn)行機(jī)制并能正常運(yùn)行。一是建立相應(yīng)的規(guī)章制度和工作規(guī)范體系，形成體現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域“四位一體”的活動(dòng)模式策略，并積累案例，不斷完善，在內(nèi)涵建設(shè)上彰顯高效工作的特色。二是可以根據(jù)校本研修活動(dòng)的內(nèi)容、規(guī)模和實(shí)施形式，帶動(dòng)“三級(jí)遞進(jìn)式”工作模式，即“問題研修―課題引領(lǐng)―課堂推進(jìn)”，使各類研修活動(dòng)的開展能夠相互滲透、螺旋遞升、循環(huán)推進(jìn)，最終形成系列。

語文課堂教學(xué)中的“微研究”與教科研訓(xùn)一體化有著密不可分的聯(lián)系。完整且成熟的教科研訓(xùn)一體化體系既能夠?yàn)檎Z文課堂教學(xué)提供有力的保障，也能夠?yàn)檎Z文課堂中的“微研究”提供平臺(tái)；同時(shí)，語文課堂中產(chǎn)生的問題、方法的驗(yàn)證、實(shí)踐的生成，也能夠反哺教科研訓(xùn)一體化中“微研究”的理論建立、體系完善和成果融合。

二、“微研究”在教科研訓(xùn)中的價(jià)值

教師在開展教學(xué)研究時(shí)，可將“微研究”作為教科研訓(xùn)中一項(xiàng)重要的工作，找準(zhǔn)“微角度”，做好“微設(shè)置”，從而更好地梳理課前會(huì)議、課堂觀察、課后交流與總結(jié)等環(huán)節(jié)的研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型案例與存在的問題。

（一）理論價(jià)值

在語文課堂教學(xué)中，“微研究”既能夠引導(dǎo)語文教學(xué)的教科研訓(xùn)一系列過程，有效完成建模，形成理論成果，幫助教師解決更加廣泛而實(shí)際的問題，又能夠有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的提升，促進(jìn)研究與指導(dǎo)的充分融合，還可以繼續(xù)深化“雙新”改革實(shí)驗(yàn)工作。

（二）實(shí)踐價(jià)值

“微研究”主要有四點(diǎn)實(shí)踐價(jià)值：第一，引導(dǎo)教師把語文學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)放到“雙新”理念的框架中來反思，并依據(jù)課堂表現(xiàn)梳理出存在的問題。第二，幫助教師對梳理出來的問題，如“情景設(shè)置問題”“大單元設(shè)計(jì)問題”“誦讀巧用問題”等，通過學(xué)科組內(nèi)研修活動(dòng)進(jìn)行篩選，把具有典型性、重要性和亟待解決的問題遴選出來，集思廣益，提出初步研究課題設(shè)想。第三，幫助教師再次在課堂上和研修活動(dòng)中對提出的問題進(jìn)行論證，確定所提問題是否為真問題，是否科學(xué)、有實(shí)用價(jià)值。第四，教師在進(jìn)行“微研究”時(shí)，會(huì)有針對性地廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，接受專家培訓(xùn)，弄清楚這個(gè)問題的研究現(xiàn)狀，并形成具體、明確的研修方案，給出行動(dòng)性的解決辦法和結(jié)論成果。

三、以“微研究”為載體實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)施策略

語文教學(xué)中的“語感”，是一種感悟文字的基本能力，體現(xiàn)在對語言文字的理解、分析、吸收的過程。高中語文教學(xué)歷來重視語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中形成基礎(chǔ)的語言素質(zhì)，其中包括理解聯(lián)想能力、語言組織能力、閱讀感受能力和寫作創(chuàng)造能力。在高中語文新教材中，教師可以“微研究”為依托，在距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的詩文世界中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語感能力提升的機(jī)會(huì)。

（一）情境設(shè)置重沉浸，為“美聽”插上想象翅膀

1.校本研修

校本研修分成多層次格局。首先，教師個(gè)人層次為自我修煉。教師要根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，針對教育對象嘗試新的教學(xué)方式，并將自己的新觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。其次，學(xué)科組層次為同伴互助。備課組或?qū)W科組開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)教師的教育行為，提出矯正意見，使之更符合校本研訓(xùn)理念。最后，學(xué)校集體層次為融匯實(shí)踐。學(xué)校要面向全體教師開展研修活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中參與、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。這三個(gè)層次的校本研修為提升語感類“微研究”提供了研究路徑。

以統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修中冊第三單元“歷史的現(xiàn)場”為例，若教師在個(gè)人研修層次上產(chǎn)生了構(gòu)建大單元情境的靈感，那么在開展智慧課堂研訓(xùn)時(shí)，學(xué)科組就可以為這一設(shè)想提供課件支持，甚至在全校組織研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，把這個(gè)專題的課件設(shè)計(jì)拿出來展示，以收到更多的意見。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行情感素養(yǎng)教育。情感素養(yǎng)教育與語言情境之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，情感環(huán)境能引發(fā)學(xué)生的積極想象，同時(shí)會(huì)對文字有不同層面的解讀。正因如此，語感既影響著情感活動(dòng)，也影響著一個(gè)人對語言文字的理解。教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于提升學(xué)生的語言思維能力，培養(yǎng)其情感素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版高中語文必修教材上冊中的《歸園田居（其一）》課文中，從“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”是有關(guān)陶淵明田園生活的具體描述，教師在講解過程中可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，播放一首《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生用兩分鐘時(shí)間展開想象，而后在小組內(nèi)交流自己的想法，并由一名小組成員進(jìn)行歸納整理。這樣既給出了學(xué)生個(gè)人情感上的“留白”，又通過既定語境的交流達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)上的提升。

（二）問題設(shè)置重激發(fā)，為“精說”淬煉表達(dá)能力

1.科研課題

教師以日常課堂教學(xué)研究為載體，學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題。提升語感類的微課題確立要基于以下幾點(diǎn)思考：一是問題應(yīng)直接來自教師的課堂，是具有代表性、亟待解決的；二是課題研究目標(biāo)之一是能夠提升教師教育的改革適應(yīng)能力；三是在前期實(shí)踐中，骨干教師應(yīng)對語感教學(xué)有實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法。從選題到立項(xiàng)，從備課組到教研組，都要足夠重視，篩選課題，召開會(huì)議，跟進(jìn)研究過程，要做到微課題、深探究、精成果。

“微課題”的選擇是研究好創(chuàng)設(shè)情境類專題的重中之重，教師要選取切入口小、有典型性、可推廣的課題。例如，在《望海潮》和《揚(yáng)州慢》兩首詞的大單元對讀課上，教師可以設(shè)置“假如作者介紹自己所在城市的風(fēng)景”的情境，布置引發(fā)學(xué)生深入思考和討論的實(shí)踐問題，帶動(dòng)整個(gè)傳統(tǒng)文化篇目與時(shí)代和生活接軌。

2.問題引導(dǎo)

課堂中的問題設(shè)置是設(shè)計(jì)中的靈魂，有層次性的、有藝術(shù)美感的問題會(huì)讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所得。在生本課堂中，要讓每一名學(xué)生都有話可說。因此，教師要設(shè)置好問題的內(nèi)容和次序，合理組織小組活動(dòng)，激發(fā)每一名學(xué)生說話的愿望，讓學(xué)生樂于表達(dá)、精于表達(dá)。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢》都是宋詞，教師可以采用專題類比較教學(xué)，從作者的性別、個(gè)人經(jīng)歷、年代背景、表達(dá)技巧、情感等不同側(cè)面，設(shè)置情境探討宋詞全盛時(shí)期豪放派和婉約派詩歌的風(fēng)格異同及形成原因。情境問題設(shè)置要遵循有難有易、層次遞進(jìn)的原則，比如作者的個(gè)人經(jīng)歷和年代背景對詞作風(fēng)格的影響是比較容易解決的，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)得出，而表達(dá)技巧的分析需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)作為支撐，且情感的分析也需要深入思考研究。因此，在小組設(shè)置上應(yīng)搭配有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)、都有成就感。

（三）閱讀過程重感知，為“熟讀”提供良好的條件

1.教師培訓(xùn)

教師要積極參加校本教研、專家引領(lǐng)、外出進(jìn)修等，提高自己的工作能力和水平。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，要通過積累、篩選、優(yōu)化組合，使教師掌握更多專業(yè)技能；通過加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)載體，將集中培訓(xùn)與自我研修結(jié)合起來，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；還可以加強(qiáng)與城區(qū)之間的學(xué)校合作，進(jìn)一步拓展培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)并支持教師參加上級(jí)主管部門組織的各級(jí)各類培訓(xùn)工作。

教師培訓(xùn)的“廣”和“大”十分重要，而“微”和“專”對于實(shí)際的課堂教學(xué)更重要。要變傳統(tǒng)的單向培訓(xùn)為雙向交流培訓(xùn)，針對教師教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的“微問題”進(jìn)行有針對性的沙龍式培訓(xùn)。例如，如何培養(yǎng)學(xué)生的古文語感是讓教師十分困擾的問題，對此，可以開展校際名師交流會(huì)，組織教師參加省市級(jí)別的高考命題會(huì)。

2.閱讀有速亦有素

吟詠誦讀是傳統(tǒng)文化篇目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。語文課堂上的誦讀形式是多樣的，如默讀、對讀、齊讀、范讀、自讀等。而且，其節(jié)奏也是多樣的：初讀要快，泛泛了解大意；研讀要慢，細(xì)細(xì)品味琢磨；品讀要慢，讀出自己的感悟。通過教學(xué)互動(dòng)，生成各種形式各種節(jié)奏的吟詠誦讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對文字的共性和個(gè)性感知，甚至把這種感知延伸到其他作品的欣賞中去，這就是語感的提升。

在統(tǒng)編版語文必修教材上冊散文單元的《赤壁賦》的行文結(jié)構(gòu)中，有非常明顯的主客問答的形式。教師可以創(chuàng)設(shè)人物對話情境：一是采用幾名學(xué)生范讀的形式，疏通字詞斷句并理順文意；二是采用《赤壁賦》《登泰山記》對讀的形式，深入揣摩作者的情感變化；三是采用合作誦讀的形式，驗(yàn)收學(xué)生個(gè)性化理解的成果。教材中還有很多適合誦讀吟詠的篇目，如《虞美人》《涉江采芙蓉》等，教師可以舉辦一個(gè)小型的詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生選取自己喜愛的篇目進(jìn)行誦讀，體悟傳統(tǒng)文化篇目的美感。

（四）寫作練習(xí)重生活，為?！皩憽狈e累自家風(fēng)格

1.課堂設(shè)計(jì)

教師的科研與教研能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上都是為了優(yōu)秀的課堂做準(zhǔn)備。教師要做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，斟酌好課堂上每一個(gè)可能發(fā)生的細(xì)節(jié)，及時(shí)做好課后反思，從而把握好教育的生成。磨好一堂優(yōu)秀的課，要關(guān)注課上以及課后的“微細(xì)節(jié)”，甚至具體到教師每一個(gè)課堂語言的運(yùn)用，預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有哪些可能的答案。

2.寫作訓(xùn)練

“好記性不如爛筆頭?！辈徽撌怯涗涍€是創(chuàng)作，語文課堂上學(xué)生的“筆”要?jiǎng)悠饋?。教師以學(xué)生對名家名篇進(jìn)行模仿，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。這是語感訓(xùn)練的高層次階段。

例如，在統(tǒng)編版語文必修上冊“學(xué)習(xí)之道”單元中，《勸學(xué)》和《師說》具有非常明顯的議論文特征。教師可以比較兩篇文章的議論技巧，如荀子的文章長于比喻說理，將議論逐步引向深入，并且善于從同一角度反復(fù)說明問題；韓愈的文章有破有立，重點(diǎn)在破，并且長于例證和引用。教師在課堂上可以設(shè)置“古今人物談”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫片段式作文，自擬論點(diǎn)摹寫，分別采用荀子與韓愈的論證方式。學(xué)生寫好以后小組內(nèi)互評(píng)，教師再推薦優(yōu)秀的作品在全班進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

四、以“微研究”為載體實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化應(yīng)注意的問題

在“雙新”改革的背景下，教育科研已成為當(dāng)前教師非常關(guān)心的熱門話題，但在實(shí)際的教科研訓(xùn)一體化對標(biāo)課堂教學(xué)的研究過程中，還存在一些困惑和問題。對此，筆者提出以下的解決策略。

（一）堅(jiān)持教科研訓(xùn)一體化“學(xué)”“做”結(jié)合

部分教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到教育科研變革的重要性，但也存在對于教科研訓(xùn)知識(shí)不足、不能掌握科學(xué)有效的“微研究”方法、缺少研究時(shí)間和專業(yè)的引領(lǐng)等問題。專業(yè)的引領(lǐng)能讓教師少走“彎路”，不斷向更高層次邁進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極組織校際、地區(qū)間的合作交流，定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)然，科研素養(yǎng)的提高是一個(gè)在潛移默化中逐步積累的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)，更需要在“學(xué)中做”“做中學(xué)”。

（二）依據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際開展“微研究”

在“微研究”中，部分教師忽視學(xué)情實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，片面根據(jù)自己的主觀想象提出問題。這樣的問題不僅沒有討論價(jià)值，也不能保證討論的有效性。此外，在實(shí)際的教研活動(dòng)中，還存在學(xué)生討論時(shí)間不夠，教研活動(dòng)顯得匆忙、零亂、來不及形成較完整的答案等情況?！拔⒀芯俊庇懻摃r(shí)機(jī)的選擇，應(yīng)是學(xué)生對課堂出現(xiàn)的問題百思不得其解，又在理論材料中找不到答案時(shí)。教研組首先要選派骨干教師篩選問題，再根據(jù)合作討論的重點(diǎn)，了解討論的結(jié)果，特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問題，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（三）建立新的教科研訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

教師精講少講，在長期來看，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平；但是在閱卷的過程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格按照所給的參考答案批改的現(xiàn)象，這就可能挫傷教師參與教學(xué)改革的積極性。針對這樣的情況，學(xué)校既要對學(xué)生、教師進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式多樣化、評(píng)價(jià)的主體多元化；還要立足過程評(píng)價(jià)，讓定性和定量結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）