幼小銜接視域下小學數學游戲的設計與實施

【摘 要】數學游戲既是學習內容的載體，也是幼小銜接階段重要的學習方式。小學一年級是幼小銜接的關鍵時期，教師在教學中要注意以數學為核心，以學生的經驗為基礎，立足教材，設計與實施豐富的、適宜的、充滿趣味性與挑戰性的數學游戲，助力學生愉快地開啟數學學習之旅。

【關鍵詞】小學數學；數學游戲；核心素養；幼小銜接

【中圖分類號】G623.5 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0051-03

【作者簡介】仇燕萍，江蘇省蘇州科技城外國語學校（江蘇蘇州，215009）教導處副主任，高級教師，蘇州高新技術產業開發區數學學科帶頭人。

《義務教育課程方案（2022年版）》把幼小銜接納入課程改革的重要范疇，旨在讓兒童從幼兒園階段的游戲、養育自然過渡到小學階段的課程、規范等，從而在小學階段獲得更好的發展。數學作為義務教育階段的一門重要課程，在形成人的理性思維、科學精神和促進個體智力發展等方面發揮著不可替代的作用。但長期以來，數學常常被貼上“抽象”“刷題”“枯燥”等標簽。如何讓兒童在進入小學之際感受到不一樣的數學，從而愛上數學呢？這是我們亟待思考和解決的問題。

數學游戲既是學習內容的載體，也是幼小銜接階段重要的學習方式，不僅能寓學于樂，而且能促進幼小深度銜接?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》明確了數學游戲需要達到的學業要求：“能比較清晰地描述幼兒園和學前生活中的數學活動內容，比較準確地表達自己對數、數量、圖形、方位等數學知識的理解；能說明或演示自己玩過的數學游戲內容和規則，在教師的協助下能帶領同伴一起玩這些數學游戲?！被诖耍谌粘＝虒W中，教師應注意結合具體的數學知識設計、實施適合的數學游戲。一方面，充滿童趣的數學游戲有助于學生學習數學知識、形成數學技能、感悟數學思想、積累數學活動經驗；另一方面，在數學游戲中，有利于學生發現和提出問題，并能促進他們在分析和解決問題的過程中體驗數學學習的快樂，體會同伴間的合作與競爭，樹立學好數學的自信。在實際教學中，筆者結合蘇教版小學數學新教材一年級上冊的內容，開發和設計了如表1所示的數學游戲。下面，筆者具體談談幼小銜接階段如何設計與實施小學數學游戲。

一、設計與實施數學游戲要以數學為核心

數學游戲融數學于游戲中，既有游戲成分也有數學成分，幼小銜接階段的數學游戲盡管游戲成分或許會稍多于數學成分，但都是以數學為核心的。教師教學時要注意突出數學思考，促進學生以身體上的“動”引發其思維上的“動”。

例如，教師在教學中可以適時組織學生開展“擲骰子比大小”游戲。學生同桌之間合作，同時各擲出一枚骰子，先比大小，再試著求出兩數的和與差（運算環節可根據學生能力而定），比一比誰答對的次數多?？梢酝ㄟ^調整骰子的種類（如四面骰子、六面骰子、八面骰子、十面骰子、十二面骰子、二十面骰子等）來調節游戲的難度。該游戲既可以引導學生比較骰子上兩個數的大小，促進他們建立數的大小關系，發展數感，也可以引導他們根據擲出來的兩個數求和與差，培養運算能力。

再如，教學“10的認識和加減法”單元時，教師可以組織學生開展“好玩的‘搶10’”游戲。學生四人小組合作，每個小組準備四份撲克牌（A～9），每人出一張牌，誰能先用這四張牌算出10（可以用加法算，也可以用減法算，如果無法算出，就繼續出牌），誰就贏得所有牌，最后比一比誰贏得的牌最多。這個游戲具有一定的挑戰性，需要學生在活動過程中時刻關注出現的每一個數，并進行多步計算，直至滿 10，不僅要用到加法知識，也要用到減法知識，既能訓練學生的運算能力，又能促進他們發展思維的靈活性，提升數學思維能力。

二、設計與實施數學游戲要以學生經驗為基礎

學生現有的經驗是教師組織數學教學的邏輯起點，也是學生開展數學學習的現實起點。教師要注意基于兒童的已有經驗來設計與實施數學游戲，也就是說，既不能超出兒童經驗也不能低于兒童經驗。

例如，教學“數學游戲分享”時，教師可以組織學生開展“分類消消樂”游戲，精心創設情境，為學生提供各種動物圖片（或紐扣圖片等），他們選出符合同一分類標準的圖片即可消除，消除完手中所有的圖片則獲勝。一次可以消除的圖片數量不限，只要能說出分類理由，保證游戲公平性即可。分類標準不統一，言之有理即可，讓學生感受分類標準的豐富性。這個游戲基于學生原有的認知經驗和生活經驗，引導他們對素材進行觀察、分析和分類。學生原有的經驗越豐富，分類標準也會越豐富。游戲和交流合作的過程有助于學生了解到不同的分類標準，也能為他們后續學習統計內容打下基礎。

再如，學生在購物、買票、乘車等社會生活中積累了大量的排隊經驗。教師在教學中可以適時組織學生開展“排隊”游戲，提供一些動物圖片，讓學生同桌之間合作，可以一人先將圖片排列整齊，然后向另一人提問，如哪只小動物排在第幾個？前面有幾個？后面有幾個？一共有幾個？……完成一組后，兩人交換角色繼續游戲；也可以一人對小動物的排列順序提出一定的要求，看另一人能否按要求完成。該游戲的難度可以根據學生的認數范圍進行調整。排隊素材也可以根據實際情況進行調整，如學習“認識圖形”之后，可以使用積木將代數與圖形的知識融合起來進行教學。

三、設計與實施數學游戲要立足教材

數學游戲取材廣泛，既可以將傳統游戲、體育游戲等融入數學元素，也可以把教材中的資源（例題、練習、思考題等）適當進行游戲化。例如，教學練習四第4題（如圖1）時，教師可以設計并組織學生開展“抽卡片組算式”游戲，結合不同的學習內容，該游戲可以多次使用。再如，結合練習八第8題（如圖2），教師可以設計“猜數”游戲，讓學生在猜數過程中發展數感，初步感悟數學“二分法”的價值和算法思想。

四、設計與實施數學游戲要突出趣味性與挑戰性

好奇是兒童的天性。讓學生對數學學習產生好奇心，是幼小銜接階段重要的教學目標。教師在設計與實施數學游戲時，應始終把握住既好玩又有挑戰性這一特點，充分激發學生的好奇心，調動他們學習的積極性。在內容方面，應有適宜的難度分層；在形式方面，可以是個體競賽，也可以是同桌或小組競賽。

例如，教學“10的認識和加減法”單元時，教師可以組織學生開展“撲克”游戲。同桌每人準備5張撲克牌（A～5），打亂后反扣在桌面上，兩人輪流出牌，算一算兩張牌相加的和，比一比誰算得快，勝者可以贏得這兩張牌，直到一方用完所有牌，游戲結束。這個游戲除了有助于學生鞏固10以內的加法，還能促進他們思考一共有多少種不同的和，以及其中最小的和與最大的和分別是多少。教師在游戲前也可以引導學生提出上述問題，讓他們帶著問題來進行游戲，這能讓游戲更具挑戰性和思考性。

總之，數學游戲作為數學學習的一種重要方式，有助于學生以兒童的方式展開數學學習。幼小銜接階段的數學教學要聚焦學生核心素養的發展，通過設計與開展豐富、有趣且適宜的數學游戲，引領他們愉快地開啟數學學習之旅。

【參考文獻】

［1］戚洪祥，張新高.“經驗數學”的內涵、價值及實踐［J］.江蘇教育，2022（81）：7-10，20.

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［3］周素娟.小學數學游戲的學理意蘊和實施策略［J］.江蘇教育，2019（25）：38-41，55.