主題意義引領下的小學英語對話教學實踐

摘" 要：文章結合人教版英語教材的教學課例，闡述了基于單元主題意義進行小學英語對話教學的策略，如在文本解讀中聚焦主題，創設語境；在基于語篇的活動中探究主題，學思結合；在深入語篇的活動中深化主題，用創為本；在超越語篇的活動中融合主題，遷移創新。文章旨在語言的學習過程中發展學生核心素養，增強學生的語言運用能力、思維品質、文化意識和學習能力。

關鍵詞：單元整體；主題意義；對話教學；英語學習活動觀；核心素養

在小學英語教學中，融入單元主題意義的對話教學策略，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，英語課程內容的主題選取聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、語言技能、文化知識和學習策略等學習要求，以單元形式呈現。

人教版英語教材中的Talk對話教學板塊置于每個單元A部分和B部分的第一課時，聚焦各單元核心語言教學。其作用是在單元主題情境下，針對單元的語言學習目標，開展基于主題的對話內容教學。在感知主題、探究主題、深入主題的層層推進中實現育人價值。本文以人教版英語五年級下冊“Unit 5 A Let’s talk”板塊的教學為例，闡述基于單元主題意義的小學英語對話教學策略的實踐與探究。

一、聚焦主題，創設語境

實施基于單元主題意義的對話教學，首要任務是精準把握單元核心主題。教師應深入研讀教材，提煉出每個單元的核心話題，并以此為基礎構建貼近學生生活的情境框架。通過創設真實或模擬的語境，使學生在學習過程中能夠自然而然地融入對話，感受語言的實用性和趣味性。本單元的主題范疇是人與自然、社會：A部分的話題分為Art Show和Dog Show，B部分的話題為“What are they doing？”A talk部分則圍繞本課時子話題Art Show展開，Chen Jie和Mike談論Art Show的作品歸屬。語言與學生生活密切聯系，涉及名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的運用。通過學習活動的推進，與學生共同展開聯系，結合實踐創設各種生活場景，深化學生對主題的理解，培養學生形成自我管理意識，提升學生的藝術鑒賞能力。

（一）縱向聯系教材，橫向剖析主題

人教版小學英語教材單元編排不是孤立的，冊與冊之間，單元與單元之間，在橫向縱向維度均存在密切的內在和外在的聯系。教師在進行單元整體教學設計之初，應具有教學整體觀和統領的理念，深入解析課程標準、教學材料等資源，依據教師和學生的實情，剖析、整合、設計重組教學內容，以單元主題意義為導向，進行單元整體設計。

縱向對比教材，形容詞性物主代詞在人教版英語四年級上冊“Unit 3 My friends”“Unit 5 My clothes”已經學習過，物品歸屬權的話題也展開過討論。橫向比對教材，本單元是“Unit 3 My school calendar”的延續與深入，Art Show的話題在本冊“Unit 4 Mr Jones”和同學們的會話中已初涉。

大單元主題聚焦人與自然，A部分通過Art Show和Dog Show，討論物品與寵物的歸屬，體現人類活動與動物緊密相連。通過Mike和Chen Jie之間的相關活動，建立情感聯結，促使學生產生共情，激發對寵物的喜愛之情。B和C部分觀察動物的行為，描述動物的活動，借此引導學生抒發內心的感受，樹立保護動物、愛護自然環境的意識。動物園的場景設定，使學生進一步感受自然的奇妙、動物的可愛有趣，同時，促使學生思考：什么樣的行為會對動物造成傷害？我們應該為動物們做些什么？我們能為環境保護作何貢獻？讓學生形成自我行為約束的同時，增強愛護動物和保護環境的意識。

（二）順應教材線索，切入主題情境

情境的創設是實現主題意義建構的媒介，是提升學生的學習興趣、啟迪學生思維、增強學生語言能力、實現德育涵養的重要教學手段。在小學英語教學中，情境的創設要依據教材，貼近學生的實際學習與生活，讓情境的構建更加真實有效。

本單元第一板塊子主題為校園活動之一的藝術展，此活動在本冊第四單元A Let’s talk和Let’s learn中已提及：There are some special days in April. There are some other special days in May.由此進入五月的活動Art Show和Dog Show。主情景圖展現了學生豐富多彩的校園活動，由此，進一步聚焦藝術展中的三幅繪畫作品，通過Let’s try進入Art Show的作品討論。

本課時的主情境可以分為四個子情境，以藝術展中的所聞所見所思為主線，由四個緊扣藝術展的不同場景貫穿課堂，實現主題意義的整體建構。

基于主情境（Art Show），設置四個子主題：1. In the Art Show：Whose picture is it？2. In the Art Show： What do you think of the pictures？3. After the Art Show：In Lost amp; found. 4. Our Show.

在四個子主題下分別展開以下學習活動：

學習活動1：Let’s try，聽音找出John的作品，聚焦The yellow picture設置問題。

學習活動2：Let’s talk，進入討論：Listen and answer→Watch and answer→Look and answer→Read and answer→Ask and answer。

學習活動3：呈現更多作品，展開討論。

學習活動4：尋找失主，創編新對話。

學習活動5：作品賞析—小組討論并做記錄—匯報。

二、探究主題，學思結合

五年級學生正處于邏輯思維和批判性思維發展的早期階段，教師需要正確地引導學生基于主題，多角度、多維度、多層次地分析問題，激勵學生用自己的語言，充分地表達內心所想。在教學實踐中，教師應適時追問，打破思維定式，引發深度思考，促進學生對主題意義的深入理解與探究。

【教學片段1】

Let’s talk環節，學生通過聽、看、讀文本，尋找相關信息，教師針對學生回答進行追問：

T：Whose picture is it？

T：Yeah，it’s his. How do you know that？

T：Chen Jie says：The picture of Beijing is beautiful. What do you think of it？

T：Can you guess why Zhang Peng drew the picture of Beijing？

【教學片段2】

賞析藝術展繪畫作品環節：

T：Which picture do you like？Why？

T：If you will take part in the show，what do you want to draw？Why？

【教學片段3】

（After the Art Show. They went back and left something there.）

T：What do you think of it？

T：Let’s guess. Why？

T：What can we do for them？

T：What should they do？

在片段1中，教師通過追問能夠引導學生在文本中尋找相關信息，了解學生是否理解文本。針對學生的回答教師進一步追問，使學生對該畫進行初步賞析與評價。在猜測為什么張鵬要畫北京的過程中，賦予畫本身更深一層的含義。

在片段2中，教師通過調查詢問，進一步激勵學生描述、評價繪畫作品，并說出其做出評價的理由，培養學生樂于贊美的積極品質。通過進一步追問，激發學生表現欲望，勇于說出自己的想法。此外，引導學生說出自己喜愛的事物，并表達真實的內心感受，可以提升學生的語言表達能力和思維能力。

在片段3中，學生著眼于藝術展后丟失的眾多物品，通過遞進式追問使學生產生共情，感同身受，幫助學生透過現象看本質，促使學生自我反思的同時思考探尋對策，引導學生自主和深入探究，實現學生對主題的多元化理解和主動構建。

三、深化主題，用創為本

新課標提出關于教學指導的三個重點：“只有在體驗中學習，在實踐中應用，學用結合才能把語言知識內化?！被诖?，教師在教學中不應僅教授語言知識技能，而應基于主題意義的引領，創造性地運用教學素材，創設真實的語言情境，以任務為驅動，以課堂活動依托，實現實際有效的語言運用，培養學生解決問題的能力和批判性思維，最終實現學生核心素養和思維品質的提升。

以課堂子情境3 After the Art Show為例，教師可以設置四個學習活動。

學習活動1：What’s the problem？發現問題，分析問題，促使學生自我反思，剖析內在原因，喚起學生積極幫助別人的情感態度。

學習活動2：What can they do？探尋問題解決方案，促使學生積極思考問題解決的方案，培養學生遇到問題積極思考的習慣，摒棄責怪與抱怨。

學習活動3：Make a survey，驗證問題，檢驗方案，通過Chen Jie與Sarah的對話，回顧所學并完成調查表。

學習活動4：Whose ____ is this？解決問題，實際操練，借助Tips部分提供的語言參考，讓學生自由開放地對話，在真實語境中提升語言技能，解決實際問題。

四、融合主題，遷移創新

遷移創新要求學生在新情境中運用新的知識架構，創造性地應對新問題，體現正確的情感態度與價值觀，提升能力素養。

（一）激發學生學習的主動構建

學習是主動構建的過程，活動的設計要基于學生的知識儲備、心理特點和興趣取向。從學生視角出發設計活動，充分調動學生興趣，激發學生內驅力，提升學生參與活動的積極性和主動性，充分挖掘活動的實踐意義和潛在價值。

以本課時子情境4 Our Show為例，筆者以一幅學生作品為引構建餐廳畫展的情境。將學生分成6個小組，每個小組選擇不同主題的作品進行賞析，如食物類、光盤行動、環境保護等，展開討論，最后小組進行匯報。該課堂活動設置基于真實情境，緊扣且深化主題，合理應用英語學習活動觀，激發了學生的學習熱情和學習主動性，促進學生進行深度學習的同時，提升學生的創新能力。

（二）超越學科站位，提升學生涵養

語言是人類內心世界與外部世界交流的橋梁，是人與人之間思想交換的媒介。新課標中的教學建議指出：“教師應引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史、藝術等方面的優秀成果，并進行對比分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化的認同感，逐步樹立正確的三觀?！?/p>

英語教育教學的過程不單是語言技能的學習，教師應以人為本、立德樹人，深挖教育素材的育人價值。本課時的教學中，教師應將德育貫穿其中，在實踐中實現德育，避免了喊口號的灌輸式德育，增強了學生的體驗感。在作業環節中讓學生選擇喜歡的中外名家作品進行賞析，了解作品的背景，說明欣賞的原因，并制作賞析記錄卡片，將作品介紹拍攝成短視頻分享在平臺上，再進行同學互評、教師評價等，使學生在賞析的過程中感受人類的智慧，拓寬了國際視野，感受中外藝術表現形式的不同與文化的差異，在某種程度上提升了學生的藝術鑒賞能力，同時增強了其對祖國文化的自豪感。

五、結語

“讓核心素養真正落地”是開展教學的基點。教師應縱向聯系教材，橫向基于情境的創設為教材內容主題擴圍，超越英語學科限制，引導學生接觸多樣的知識與文化?；趩卧黝}意義的小學英語對話教學策略是一種行之有效的教學方法。它不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能有效提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力。在未來的教學實踐中，教師應基于新課標，遵循課程目標的總體指向，讓學生真正進入課程，把課程內容變為學生積極主動參與的學習活動，在有意義的語言學習活動中發展學生核心素養。

參考文獻：

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［3］ 陳劍. 提升小學高年級學生英語對話能力的策略［J］. 中小學外語教學：小學篇，2021，44（06）：29-35.

（責任編輯：孫曉林）