“航空概論（雙語）”課程思政初步探索與實踐

［摘 要］ 課程思政關系到人才培養方向和質量，需要貫穿教育教學全過程。“航空概論（雙語）”課程是面向南京航空航天大學長空學院創新班大一學生開設的航空航天類專業基礎課程，以該課程為例，探討課程思政的教學實踐探索，涵蓋了課程思政實施框架，課程思政元素案例庫的建設以及以人才培養為目標導向的思政點的設計。通過對思政元素進行分類、挖掘以及合理設計等方式初步探索航空類專業的課程思政的實施成效，為改善專業學科育人成效，以及落實立德樹人根本任務打下基礎。

［關鍵詞］ 航空概論（雙語）；課程思政；眾行致遠；美美與共；因勢而新

［基金項目］ 2022年度江蘇省教育科學規劃課題“基于準書院制的行業特色型高校拔尖創新人才培養模式改革與質量提升機制研究——以南京航空航天大學為例”（B/2022/01/81）；2022年度南京航空航天大學校級規劃課題“基于研討式‘航空概論’雙語課程教學模式研究”（YJG21001）

［作者簡介］ 陳肇麟（1986—），男，浙江杭州人，博士，南京航空航天大學航空學院講師，主要從事螺旋槳氣動和結構一體化設計技術研究；郭玉杰（1986—），男，江蘇揚州人，博士，南京航空航天大學航空學院副教授，主要從事飛行器結構設計及強度研究；張 璐（1986—），女，江西吉安人，碩士，南京航空航天大學長空學院教學辦主任，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0060-05 ［收稿日期］ 2023-08-24

引言

2022年，教育部等十部門關于印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調，思政課在黨中央治國理政戰略全局中的地位日益凸顯，發展環境和整體生態發生根本性轉變，習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人成效明顯，思政課建設、日常思想政治工作、課程思政全面推進。同時，一些地方和學校對“大思政課”建設的重視程度不夠，開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強，課程教材體系還需要進一步完善，有的學校教師數量不足、質量不高，對實踐教學重視不夠，有的課堂教學與現實結合不緊密，大中小學思政課一體化建設亟需深化，有的學校第二課堂重活動輕引領，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現象［1］。《中國教育現代化2035》分別將提升一流人才培養與創新能力、建設高素質專業化創新型教師隊伍、開創教育對外開放新格局等圍繞一流人才建設的體系列為面向教育現代化的戰略任務。直接面向創新精神與實踐能力需求的理科拔尖人才培養不言而喻地成為整個民族教育工程的重中之重。

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》和《中國教育現代化2035》都表達了課程改革創新的重要性及緊迫性，也表達了課程改革的主渠道在于教學，而教學的核心要素在于教師。師者身上蘊藏的思政元素或正能量的多少、高低、類型，直接決定課程思政的有無、效果和取向。李有桂等［2］認為，課程思政具有思政目標的內隱性、教育任務的雙重性和教學方式的融合性等特點。本文以南京航空航天大學大一學年基礎課程“航空概論（雙語）”為例，探索航空類公共基礎課開展課程思政的價值意蘊。

一、“航空概論（雙語）”課程概況

“航空概論（雙語）”課程主要介紹航空器涉及的基本知識、基本原理及其發展概況，是學生了解航空科技和世界先進技術的第一窗口，對培養學生熱愛航空科學探索精神、了解所學專業知識在航空系統工程中的作用具有重要意義，也是激發和培養學生愛航空、學航空、投身于航空事業的重要入門課程。

身處國際化、全球化的時代，一流人才培養不僅是高等教育肩負的重大使命，也是國家綜合國力的重要體現，更是人類科技文明向前發展的原動力所在。南京航空航天大學長空學院作為航空領域拔尖創新人才培養基地，持續探索與研究一流理科拔尖人才的培養理念與模式。“航空概論（雙語）”作為一門基礎課程，既要達到傳授航空專業知識的深度的要求，又要兼顧航空領域知識面的廣度，還要讓航空航天精神在學生心里植根和發展，為行業事業培養更多的優秀人才，這是本門課程乃至學生培養全過程的重要目標。本課程共有8個教學單元，包括航空史（飛行器的分類、飛行器的發展史）、空氣動力學基礎、飛機飛行原理（翼型、機翼與飛機）、飛機飛行性能、飛機操縱性與穩定性、飛行器推進裝置、飛機構造、飛機機載設備。課程學習目標由專業學習目標、各門專業課程學習目標、各章節學習目標等按層次構成的知識系統組成，通過在傳統式教學模式中嵌入主題式研討課來探究學生在本課程學習過程中對航空專業知識以及對應的專業英語的掌握程度，小組之間、組員之間的交流與合作能力的培養等，綜合處理目標的顯性和隱性、預設與生成、定量與定性、科學性與可行性、專業性與基礎性、標準性與差異性等之間的關系。課程思政元素全程貫穿8個教學單元，從政治覺悟、科學精神、道德品質、文化素養、服務意識、整體觀念、哲學思想、語言實踐等正能量內容實現全員、全程、全方位育人。

二、“航空概論（雙語）”課程思政的教學實踐探索

（一）課程思政的實施框架概述

課程是專業的基本元素，課程思政的基礎在于課程；課堂教學是落實每門課程教學任務的主渠道，讓思政如靈魂般融入課程，激發學生起到開悟的作用，其實施的關鍵在于教師。因此筆者從課堂教學的角度，將“航空概論（雙語）”課程思政的內涵解讀為：以航空專業知識為主導，通過教學內容的設計，建立航空專業知識與專業英語間的橋梁，引導學生總結航空專業英語的語篇特點和語用規律，體會中、英文之間的思維轉化過程，同時將立德樹人的理念充分體現在教學內容設計、課堂管理、評價制度、教師言行等教學的各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。這一定義包含了思政元素與分類、思政執行者與方法、思政功能與覆蓋范圍三個要素。“航空概論（雙語）”作為大學一年級學生的專業課程，授課人數眾多，對學生日后的個人發展起到關鍵的作用。學生在大學期間可能會有一段迷茫期，其中較為明顯的方面在于教與學、學與用、知與行之間的關系，例如，“老師為什么這樣教？我該如何學得好？”“這么多知識點，它們之間有什么關聯？這些知識點都會在哪里出現呢？”“設計一座小型槳葉測力臺的支架不是很簡單嗎？有那么復雜嗎？”。諸如此類的問題都需要教師的正向引導，其目的是讓學生在迷茫期減少不必要的無序和混亂。這正如薛定諤熵增定律一樣，在一個孤立的系統里，如果沒有外力做功，其總混亂度（即熵）會不斷增大，直至系統的崩潰。“航空概論（雙語）”課程具有很強的理論性和實踐性，蘊含豐富的哲學思想和思政元素，兼具專業教育和思政教育的雙重功能，能夠在知識傳授的同時實現潛移默化、潤物無聲的價值引領，培養學生立志成為勇于擔當責任、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）課程思政的元素分類與案例庫建設

1.思政元素與分類。首先，教育理念和思維方式是本課程中實施思政教育的兩個抓手，應做到實事求是、順其自然，避免生搬硬套，而不能把思政教育和專業課教學看作“兩張皮”，把思政教育弄成“蓋澆飯”，人為地、生硬地強加在課程的教學內容中。其次，不同高校之間有著較大的差別，且學科與專業多且各有各的特點，差異十分明顯。再次，與高校中專職從事思想政治理論課教育的教師不同，專業課程教師思政教育能力較為薄弱，不同教師在專業教學與課程思政的關系理解上有所不同，部分教師無法準確把握思政元素的主題和劃分，無法做到專業教學與課程思政同向同行，導致難以達到協同育人的目的。因此，首要任務是要厘清思政元素及其分類方式（見表1）。從社會主義核心價值觀可以獲得較為明確的思政定義范圍，且具有明確的多樣性、廣泛性與層次性。龔一鳴［3］指出，社會主義核心價值觀為各級各類思政課程指明了方向，從國家（富強、民主、文明、和諧）、社會（自由、平等、公正、法治）再到個人（愛國、敬業、誠信、友善），具有鮮明的層次性。自然科學類專業課和專業基礎課都要把思政素養、科學素養、文化素養相結合，根據本課程的特點，通過提煉、挖掘、梳理各類思政元素，恰到好處地將其與教學內容相結合。學科專業的特色和優勢不同，分類的方法也不相同，不能一概而論。對于“航空概論（雙語）”課程而言，我們根據課程思政元素表達的教育內涵，從更廣泛的意義上分為家國情懷、社會責任、科學精神（素養）三大類別，同時更有不少思政案例是集家國情懷、社會責任、科學精神于一體的，需要充分進行挖掘，以提升課程思政的效果。

2.“點、線、面、體”式課程思政元素案例庫建設。“巧婦難為無米之炊”，課程思政的具體實施需要落實到具體的教學設計中。合理的課程思政應當貫穿于課程的技術內容當中，而不是突兀地獨立出現。本課程思政案例庫構建思路可劃分為三個階段，分別為思政元素的籌備調研、思政案例庫構建、課堂實踐應用，圖1（a）展示了部分思政案例庫。

在思政元素的籌備調研階段，主要是針對本課程特色開展調研，如是否開展課程思政、如何開展課程思政、課程思政會遇到哪些問題等。然后對開展思政過程中遇到的問題進行統計分析，剖析問題產生的原因并找到解決辦法，為后續的思政案例庫建立奠定基礎。

在思政案例庫建設過程中，應堅持思政案例的真實性、權威性、客觀性和科學性。當今互聯網信息豐富，資源魚龍混雜，教師須具備對信息甄別的能力，避免學生對教師講授的思政案例的真實性或科學性產生懷疑，否則會降低教師的權威性和偏離了嚴謹治學的理念，人為地造成了教師與學生之間的“門檻”。所以教師在選擇課程思政案例時應科學篩選，代表案例：1991年，錢學森作為“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號的唯一獲得者，在領獎后說了這樣一句話：“兩彈一星工程所依據的都是成熟的理論，我只是把別人和我經過實踐證明可行的成熟技術拿過來用，這個沒有什么了不起，只要國家需要，我就應該這樣做，系統工程與總體設計部思想才是我一生追求的。它的意義，可能要遠遠超出我對中國航天的貢獻。”［4］袁隆平院士為了讓所有人遠離饑餓，一生致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣，在解決中國人的溫飽問題、維護國家糧食安全、促進世界糧食增產上發揮了巨大的作用。向袁隆平同志學習，就是要學習他以祖國和人民需要為己任，以奉獻祖國和人民為目標，一輩子躬耕田野，腳踏實地把科技論文寫在祖國大地上的崇高風范［5］。

（三）思政執行者與方法

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。航空航天類專業得益于其高精尖、服務國家重大需求的特點，在激發學生家國情懷、使命擔當、大國工匠精神、勇于探索創新、形成嚴謹求實的精神方面具有獨特的優勢。因此，如何充分挖掘課程思政元素以更好地服務于人才培養目標顯得尤為重要。

在課堂實踐過程中，應結合教學大綱和教學內容需求，突出課程的特點，圍繞培養目標開展課程思政案例設計及實踐，做到案例與教學內容和教學目標相呼應。教師根據本課程的教學內容設計思政案例，并以案例的時間、人物、經過、歷史背景及帶來的啟發與意義來呈現，從而讓學生結合案例的邏輯鏈，對相關知識點有更準確、更深入的理解與思考，提升學生的認知能力，達到課程思政與教學內容相融合的效果。

課堂教學是落實每門課程教學任務的主渠道，包括課程目標、課程內容、知識點側重、重點提煉、難點聚焦、學時分配、課程進行方式等環節的設計，針對課程內容的特色和授課對象的特點，在教學大綱中要充分體現本課程的思政元素的特色。秉承以學生為中心、以問題為導向的原則，在課程教學內容上進行了一系列的創新，提高學生的課程實踐能力和有效開展課程思政進課堂活動，達到創新教學內容、授課方式多元化和加強學生能力培養等方面的目標。教師必須結合實際課程內容和社會熱點對課程內容進行深刻的理解，充分挖掘思政元素的內涵，才能準確把握教育內涵和作用，實現專業傳授和思政教育的有機融合。

（四）思政功能與覆蓋范圍

學生成長背景不同，價值理念不同，但家國情懷卻有共鳴點；盡管學生的學習能力有差異，學習效率有高低，但在學習的過程中都會竭盡全力。通過思政元素融入課堂，結合學生個人興趣、愛好、特長，建立多元開放的課堂文化，促進學生的自主活動和積極思維，培養質疑能力、探究能力和交流能力，促進學生的全面發展，構建眾行致遠、美美與共的“航空概論（雙語）”課堂。圖1（b）展現了本課程授課內容與思政元素的關聯鏈，在全方位理解育人目標的基礎上，通過深入分析所教授的內容深挖思政元素，設計課堂教學方案和恰當的教學活動，思政內容就自然融入教學之中。在激發學生家國情懷方面，可通過錢學森等一大批杰出科學家回國為我國航空航天事業做出的卓越貢獻等優秀事跡為思政點，自然而然地引出“兩彈一星”精神、航空報國精神等重要的精神財富；在培養學生使命擔當方面，可以川航“英雄機長”劉傳健成功備降的事跡為思政點，強調在將來的工作崗位中要堅持愛崗敬業、勇于承擔責任；在傳承工匠精神方面，可通過我國航空事業從“0”不斷突破跨越到“20”時代的偉大成就及涌現出的新一批航空航天精英的模范事跡，教育激發學生愛航空、學航空、為祖國航空科技和國防事業獻身的精神。

三、啟示

針對“航空概論（雙語）”課程內容及特點，進行課程思政建設，將社會主義核心價值觀的要求、做人做事的基本道理、實現民族復興的理想和責任等思政元素融入課程，對思政元素進行挖掘，比如紅色基因、科學精神、創新能力、批判性思維等，并研究思政體系的構建方法，通過建立思政元素案例庫實現知識與思政的有機結合。課程思政建設需要堅持在改進中加強，注重世界觀、認識論與方法論相結合。一方面，要注重專業課基礎理論闡釋與現實問題分析相結合，提升課程中思政教育的思想性和針對性，引導學生在學習中獲得深層次的思考，在思考中進行思辨，在思辨中提高認識，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，高度重視育人過程中的實踐環節，課堂教育要結合社會熱點、重大事件，如“探火工程”“探月工程”“深海探測”“神舟”系列等，通過整合資源搭建、優化學生實踐鍛煉平臺。

從思政課程到課程思政，是教育價值理性的回歸，以思政課程的思維和方法推進課程思政的改革與創新，讓我們的大學生修筑起一座“承重墻”，將來走向社會能夠承重，能夠經得起各種考驗。

參考文獻

［1］教育部等十部門.關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知：教社科〔2022〕3號［A/OL］.（2022-08-10）［2023-07-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

［2］李有桂，吳祥，朱成峰，等.“課程思政”視域下高校教師人文素養的培育［J］.高教學刊，2020（31）：169-171+176.

［3］龔一鳴.課程思政的知與行［J］.中國大學教學，2021（5）：77-84.

［4］薛惠鋒：“錢學森精神”永遠不可替代［EB/OL］.（2020-10-14）［2023-07-19］.https：//topics.gmw.cn/2020-10/14/content_34268626.htm？s=gmwreco2.

［5］湖南日報評論：大力弘揚袁隆平院士的高貴品質和崇高風范［EB/OL］.（2025-05-24）［2023-07-19］.http：//www.hunan.gov.cn/hnszf/hnyw/sy/hnyw1/202105/t20210524_19355805.html.

Preliminary Practice and Exploration of Curriculum Ideology and Politics in the Course of Introduction to Aerospace（Bilingual）

CHEN Zhao-lin， GUO Yu-jie， ZHANG Lu

（College of Aerospace， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing，

Jiangsu 210016， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics related to the direction and quality of talent training needs to run through the whole process of education and teaching. Introduction to Aerospace （Bilingual） is a basic course of aerospace engineering majors for freshers in the Innovation class of Changkong College of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics. This paper takes this course as an example to explore the teaching practice of curriculum ideology and politics， covering the implementation framework and the library construction of curriculum ideological and political elements. Through the classification， mining and reasonable design of ideological and political elements， the implementation effect of the curriculum ideology and politics is preliminarily explored， which lays a foundation for improving the effectiveness of professional discipline education and implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents.

Key words： Introduction to Aerospace （bilingual）; curriculum ideology and politics; walk together and go further; respect and treasure other’s culture/values; keep pace with the trends of the times