醫(yī)科院校研究生導(dǎo)師育人模式探究

［摘 要］ 提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是時代提出的任務(wù)，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著研究生成長成才的關(guān)鍵角色。為切實增強導(dǎo)師育人意識，提升導(dǎo)師育人能力，基于《教育部關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》和黨的二十大關(guān)于立德樹人的重要精神，結(jié)合校內(nèi)研究生培養(yǎng)模式改革的契機，對醫(yī)科院校研究生導(dǎo)師育人合力深入探索與實踐。以溫州某高校的實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)提出了研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮機制需遵循的“一核兩翼雙引擎”的創(chuàng)新模式，即以使命感、科學(xué)性、感染力的導(dǎo)師育人體系為核心，以組織、課程、科研、實踐的育人載體和招生、培訓(xùn)、評價、激勵的機制建設(shè)為兩翼，以“眼視光精神”及“生長因子精神”為動力引擎的合力育人模式。

［關(guān)鍵詞］ 研究生導(dǎo)師；立德樹人；育人模式

［基金項目］ 2023年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“產(chǎn)教融合視域下再生醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探究”（230901414192626）；2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“研究生導(dǎo)師立德樹人機制體制的規(guī)劃研究”（2022SCG203）

［作者簡介］ 鄭曼曼（1979—），女，浙江永嘉人，博士，溫州醫(yī)科大學(xué)研究生院黨委書記，副研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事研究生教育管理研究；張 翼（1983—），男，江西贛州人，工學(xué)博士，溫州醫(yī)科大學(xué)研究生院副院長，助理研究員，主要從事研究生教育管理研究；肖 健（1981—），男，江西信豐人，醫(yī)學(xué)博士，溫州醫(yī)科大學(xué)研究生院院長，研究員，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事分子藥理與新藥評價研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0065-04 ［收稿日期］ 2024-01-23

一、研究生導(dǎo)師育人模式改革的必要性

研究生教育位于高等教育頂端，是為服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、探索科學(xué)前沿和發(fā)展社會經(jīng)濟培養(yǎng)高層次人才的主要途徑。在研究生教育中，導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人，擔(dān)負教書和育人兩大基本職責(zé)，即導(dǎo)師在對研究生進行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的同時，還應(yīng)發(fā)揮對研究生思想品德、科學(xué)倫理等的示范和教育作用［1］。研究生導(dǎo)師育人作用的充分發(fā)揮既是和諧師生關(guān)系形成的前提和基礎(chǔ)，也是全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。從專業(yè)教育到思想引領(lǐng)、從知識學(xué)習(xí)到人格養(yǎng)成，導(dǎo)師在促進和實現(xiàn)研究生全面發(fā)展過程中有著不可替代的作用。

然而在實際工作中，研究生導(dǎo)師在教學(xué)、科研中存在較大壓力，影響了教師對學(xué)生進行德育的時間和精力，缺乏對育人職責(zé)的實際認(rèn)同［2］。部分研究生導(dǎo)師由于沒有真正從內(nèi)心達成對研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的認(rèn)同，在一定程度上可能導(dǎo)致其育人使命感存在欠缺。同時，研究生導(dǎo)師還存在育人科學(xué)性不夠的問題，部分研究生導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)研究能力非常突出，但缺乏對研究生成長成才基本規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，在研究生教育過程中往往是摸著石頭過河，單純根據(jù)自身經(jīng)驗和判斷進行育人工作，以至于導(dǎo)、學(xué)關(guān)系不和諧的情況時有發(fā)生［3］。此外，研究生導(dǎo)師育人感染力不足也是高校常見的問題。育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其核心在于育德，而育德與育智不同，其過程艱難、結(jié)果潛隱、周期較長。在此背景下，部分導(dǎo)師急于求成，容易失去育人的耐心，重視追求可量化的成果而忽略了學(xué)生長遠和全面的發(fā)展［4］；還有部分導(dǎo)師團隊只追求顯性的成果而忽視了隱性的文化傳承。這些都會導(dǎo)致導(dǎo)師育人活動缺乏感染力。針對以上問題，溫州一所醫(yī)學(xué)院校開展了大量的探索和實踐，總結(jié)出了“一核兩翼雙引擎”的導(dǎo)師育人模式。

二、研究生導(dǎo)師育人模式改革路徑的探索

（一）構(gòu)筑導(dǎo)學(xué)命運共同體，增強研究生導(dǎo)師育人為本的使命感

以導(dǎo)師課題組、臨床科室等為單位，縱向設(shè)置黨團支部，讓黨員導(dǎo)師擔(dān)任支委，構(gòu)筑導(dǎo)師與研究生追求共同信仰的道德共同體，充分發(fā)揮導(dǎo)師立心鑄魂的作用。同時通過融通專業(yè)課程、思政課程等課程育人體系，引導(dǎo)廣大導(dǎo)師勇挑課程思政重任，開設(shè)“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與家國情懷”“最好的告別——臨終關(guān)懷”“醫(yī)學(xué)的故事”等系列課程，構(gòu)筑師生教學(xué)相長的發(fā)展共同體。以課程思政育生命之根，建設(shè)醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的課程思政體系。以醫(yī)護人員和師生投身抗疫為鮮活教材，近百名研究生導(dǎo)師把一線抗“疫”經(jīng)歷融入線上教學(xué)，打造“生命的衛(wèi)士”等思政“金課”［5］。構(gòu)建學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一的科研育人長效機制，引導(dǎo)研究生全程參與導(dǎo)師科研項目；以創(chuàng)新精神立生命之本，讓導(dǎo)師與研究生在科研中形成學(xué)術(shù)共同體；通過導(dǎo)師以學(xué)術(shù)為志業(yè)的學(xué)術(shù)熱忱、學(xué)術(shù)忠誠，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，構(gòu)筑師生尋求真理的學(xué)術(shù)發(fā)展共同體。通過組織一系列活動，讓研究生作為主體，從研究生的視角遴選“心目中的最美導(dǎo)師”，培育研究生的學(xué)術(shù)情懷。此外，還以導(dǎo)師和研究生為主體，十余年來持續(xù)開展“川藏青光明行”“生命相髓”等師生共同參與的實踐育人品牌活動，形成實踐共同體，厚植醫(yī)者仁心內(nèi)涵。

（二）完善體制機制建設(shè)，解決導(dǎo)師育人科學(xué)性不足的問題

一是完善招生機制，踐行育人為本的教育理念。打破導(dǎo)師終身制，多維度審核導(dǎo)師招生資格，除關(guān)注學(xué)術(shù)水平外，更要把道德品質(zhì)、培養(yǎng)質(zhì)量、指導(dǎo)頻率等作為重要的評價指標(biāo)［6］。明確規(guī)定導(dǎo)師招生數(shù)不超過6名，確保導(dǎo)師有足夠時間、足夠精力指導(dǎo)研究生；強化培訓(xùn)機制，提升育人為本的工作能力；建立崗前與崗后相銜接、宏觀政策與微觀規(guī)定相結(jié)合、線上與線下互補的全程培訓(xùn)體系。二是構(gòu)建評價機制，營造育人為本的校園文化。開展導(dǎo)師年度述職，開發(fā)“研途足跡”App，記錄導(dǎo)師育人的全過程工作，以遴選前后評價相結(jié)合、過程結(jié)果評價相結(jié)合、定性定量評價相結(jié)合的方式構(gòu)建完整科學(xué)的導(dǎo)師評價體系。三是優(yōu)化獎罰機制，激發(fā)育人為本的內(nèi)在動力。將育人工作成效作為導(dǎo)師績效考核的依據(jù)，并與其招生指標(biāo)、經(jīng)費支持掛鉤，明確導(dǎo)師退出和追責(zé)機制；對有師德問題、失職行為、疏于指導(dǎo)和管理研究生的導(dǎo)師實行“一票否決制”。同時，對研究生學(xué)位論文質(zhì)量在評閱、答辯等環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格把控，對學(xué)位論文抽檢存在質(zhì)量問題的研究生，追究其導(dǎo)師責(zé)任。

（三）形成醫(yī)學(xué)特色的文化傳承，解決導(dǎo)師育人感染力不足的問題

經(jīng)過多年發(fā)展，該校形成了具有代表性的“眼視光精神”和“生長因子精神”兩大精神作為雙引擎，為育人工作注入了強大的動力。一代代“眼視光人”秉承前輩“一支筆、一雙手”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，不斷豐富其內(nèi)涵，形成了敢為人先、變不可能為可能的“眼視光精神”。這種精神文化傳承顯著提升了導(dǎo)師育人的感染力。藥學(xué)學(xué)科帶頭人李校堃院士三十年如一日，始終堅守在生長因子藥物研發(fā)的第一線，數(shù)次以身試藥，帶領(lǐng)團隊在多年奮斗中形成了敢于嘗試、善于容錯、勇闖新路的“生長因子精神”。這些由特色學(xué)科形成的獨特文化，具有很強的感染力，對全校創(chuàng)新精神的形成，起到了引領(lǐng)和輻射作用，熏陶了一批批優(yōu)秀導(dǎo)師和一代代的研究生學(xué)子［7］。“眼視光”和“生長因子”兩支教師團隊也先后榮獲了“全國高校黃大年式教師團隊”的榮譽。

三、育人模式改革的實踐效果

通過改革實踐，該校的導(dǎo)師隊伍水平全面提升，獲“全國高校黃大年式教師團隊”2項、全國黨建標(biāo)桿院系、全國學(xué)雷鋒活動示范點、全國三八紅旗集體、全國五四紅旗團委等集體榮譽，涌現(xiàn)出全國先進工作者、全國師德標(biāo)兵、全國五一巾幗標(biāo)兵、中國好人、“最美抗疫人”等一批優(yōu)秀導(dǎo)師。該校師德師風(fēng)滿意度連續(xù)六年位居全省本科院校第一［8］。

通過改革實踐，研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到了全方位提升。浙江省評估院調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該校研究生對母校滿意度、校風(fēng)學(xué)風(fēng)滿意度、用人單位對畢業(yè)生滿意度等連續(xù)四年位居省屬本科院校前列，醫(yī)師資格考試通過率連續(xù)5年居全國醫(yī)學(xué)類院校前5%，涌現(xiàn)出“中國青少年科技創(chuàng)新獎”“中國大學(xué)生自強之星”等學(xué)生典型，并連續(xù)十年有學(xué)生獲得“國家獎學(xué)金特別評審獎”。近五年，4 500余名研究生參加了“血液銀行”“生命之光”等30余項公益慈善活動，服務(wù)中西部地區(qū)群眾近10萬人次。

在抗擊新冠病毒感染中，該校千余名研究生積極投身志愿服務(wù)和基層聯(lián)防聯(lián)控，榮獲全國抗擊新冠病毒感染先進集體。該校派出2批援鄂醫(yī)療隊、援滬醫(yī)療隊并圓滿完成任務(wù)，為與共建“一帶一路”國家分享該校抗疫模板，并為浙江省乃至全國提供抗疫“溫醫(yī)經(jīng)驗”。該校導(dǎo)師和研究生還與四川、西藏、青海、新疆等西部地區(qū)醫(yī)院深度合作，為西藏教育醫(yī)療發(fā)展奉獻力量；積極承擔(dān)急難險重事件醫(yī)療救援重任，并出色完成任務(wù)。

教育部、國家衛(wèi)生健康委員會相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)視察該校，對學(xué)校培育醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新做法給予高度評價。2020年12月，作為四所高校代表之一，該校校長在第一次全省研究生教育會議上做典型發(fā)言——“堅持特色引領(lǐng)，潛心立德樹人”，介紹學(xué)校研究生培養(yǎng)和導(dǎo)師育人體系建設(shè)工作，受到省領(lǐng)導(dǎo)高度肯定。該校還在部委省共建醫(yī)科大學(xué)高峰論壇、長三角醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟、海西醫(yī)學(xué)聯(lián)盟等聯(lián)盟工作會議上向30余所聯(lián)盟高校介紹相關(guān)經(jīng)驗，多所醫(yī)學(xué)院校來校交流相關(guān)經(jīng)驗并借鑒應(yīng)用。

四、“一核兩翼雙引擎”的導(dǎo)師育人模式思考和建議

經(jīng)過多年的探索實踐，筆者認(rèn)為“一核兩翼雙引擎”的導(dǎo)師育人模式豐富了導(dǎo)學(xué)命運共同體的理念和內(nèi)涵，從理念上將導(dǎo)師的提升與研究生的成長統(tǒng)一起來，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)命運共同體”，成為導(dǎo)師與研究生同心同向發(fā)展的基礎(chǔ)。從育人角度，依托組織育人、課程育人、科研育人、實踐育人，四種育人體系，構(gòu)建了導(dǎo)學(xué)命運共同體的四種類型，包括道德共同體、發(fā)展共同體、學(xué)術(shù)共同體、實踐共同體，豐富了導(dǎo)學(xué)命運共同體的內(nèi)涵。

從問題出發(fā)，通過實踐豐富了導(dǎo)學(xué)命運共同體，總結(jié)了以建設(shè)具有育人使命感、科學(xué)性、感染力的導(dǎo)師育人體系為核心，以育人載體（指組織育人、課程育人、科研育人、實踐育人）和機制建設(shè)（指招生機制、培訓(xùn)機制、評價機制、激勵機制）為兩翼，以“眼視光精神”與“生長因子精神”為動力引擎的“一核兩翼雙引擎”的導(dǎo)師育人新模式（如圖1）。

通過育人新模式的實踐，構(gòu)建了匯聚優(yōu)秀導(dǎo)師（“聚人才”）、培育新一代優(yōu)秀導(dǎo)師（“育人才”）、培育優(yōu)秀研究生（“出人才”）的正向良性發(fā)展體系。具體來說，就是依托高峰學(xué)科，匯聚德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科帶頭人和骨干作為“種子團隊”和“領(lǐng)路人”，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，形成了師德培育和學(xué)科發(fā)展并進的良好局面。在“聚人才”的基礎(chǔ)上，營造和構(gòu)建“育人才”的氛圍和機制，傳承育人使命，形成了骨干帶骨干、人才帶人才的傳承模式，接續(xù)譜寫育人之歌。師德師風(fēng)孕育良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生成長，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀研究生，即“出人才”，最終將導(dǎo)師的育人工作牢牢落腳到了立德樹人根本任務(wù)上。

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Research on the “One-core， two-wing and two-engine” Education Model of Postgraduate Tutors in Medical Colleges and Universities

ZHENG Man-man， ZHANG Yi， JIN Xiao-feng， XIAO Jian

（Graduate Work Department， Wenzhou Medical University， Wenzhou， Zhejiang 325035， China）

Abstract： Enhancing the quality of postgraduate education is a task posited by our era. In this context， postgraduate tutors， as the primary responsible parties， play a pivotal role in cultivating distinguished and innovative talents. Aimed at boosting tutors’ awareness and ability in educating students， this study deeply explores and practices the combined force of medical school postgraduate tutors in student education. The study is based on the Several Opinions on Further Strengthening and Improving the Ideological and Political Education of Graduate Students from the Ministry of Education， the important spirit of the 18th National Congress of the Party on moral education， and the opportunity to reform the training model within the school. Grounded on the practice of a university in Wenzhou， it summarizes and proposes the “one-core， two-wing， and dual-engine” innovative model that the mechanism for the graduate tutors’ role in education should follow. Specifically， the education system of the tutors， with a sense of mission， scientific nature， and inspiration， forms the core. The two wings include the carrier for education， including organization， curriculum， scientific research， and practice， as well as the construction of mechanisms for recruitment， training， evaluation， and motivation. The dual engines are the “optometry spirit” and “growth factor spirit”， powering this combined force model for education.

Key words： postgraduate tutors; building morality and cultivating talents; education model