幼小銜接背景下幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法

【摘要】科學(xué)的幼小銜接工作是小學(xué)教育順利開展的基礎(chǔ)，也是幼兒順利升學(xué)的前提條件之一。當(dāng)下幼小銜接面臨的問題直接影響幼兒綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也讓幼兒無法以積極的心態(tài)適應(yīng)新的集體生活。文章基于阻礙幼小銜接工作順利開展的因素，結(jié)合當(dāng)下以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為目標(biāo)的幼小銜接工作實(shí)施現(xiàn)狀，圍繞幼兒園一日生活的基本流程，從時(shí)間觀念、衛(wèi)生習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，探索了幼小銜接背景下幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；良好習(xí)慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）23—0051—03

教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出，要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)。對(duì)此，教師可將一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)與良好習(xí)慣的培養(yǎng)相統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒在游戲中增強(qiáng)時(shí)間觀念，在日常生活中養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，在活動(dòng)中形成鍛煉習(xí)慣，在實(shí)踐中優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、阻礙幼小銜接工作開展的因素

1.幼兒園不夠重視。《意見》中明確表示幼兒園要貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是，部分幼兒園的幼小銜接工作處于缺失、停滯的狀態(tài)。幼兒園不重視則意味著幼小銜接工作從源頭起被架空，銜接工作的開展受阻礙。

2.教師方法不得當(dāng)。教師是幼小銜接工作的實(shí)施者，幼小銜接工作的成功與否取決于教師對(duì)此項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)與安排[1]。然而部分教師在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)所采用的方式不得當(dāng)、不科學(xué)，使活動(dòng)形式及內(nèi)容無法滿足幼兒的需求，甚至存在形式主義工作部署，很難達(dá)到有效銜接的育人目標(biāo)。

3.家長(zhǎng)配合度不高。幼小銜接工作的順利實(shí)施需要社會(huì)、幼兒園、家庭三位一體配合進(jìn)行。在銜接工作中，家長(zhǎng)的支持與輔助必不可缺。部分家長(zhǎng)認(rèn)為這項(xiàng)工作是社會(huì)、幼兒園及幼兒教師的責(zé)任，與家庭教育無絕對(duì)關(guān)聯(lián)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作配合度不夠高時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致幼小銜接工作的開展受阻。

二、幼小銜接工作實(shí)施現(xiàn)狀

1.銜接方式刻板。通過分析50位教師所填寫的問卷發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上幼兒教師所采取的方式，以設(shè)置指令并強(qiáng)制要求幼兒執(zhí)行為主。在指令的督促及規(guī)則的約束下，幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，刻板化的方式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，無法充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。被動(dòng)的執(zhí)行會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё灾餍袨椋?xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒保持自覺性。因此刻板的銜接方式會(huì)讓幼小銜接工作的成效大打折扣。

2.銜接脫離生活。幼兒的良好行為不僅要體現(xiàn)在幼兒園生活中，還要充分展現(xiàn)在日常生活中。由此才能真正意義上使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，并以好習(xí)慣促使個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)[2]。當(dāng)下存在以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為重點(diǎn)的幼小銜接工作與實(shí)際生活相割裂，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣無法沿用到生活中且無法改變不良生活的現(xiàn)狀，最終使幼小銜接工作無法得到全面落實(shí)。

3.銜接輔助缺失。家長(zhǎng)是幼小銜接工作的輔助力量。尤其在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣過程中，家長(zhǎng)的引導(dǎo)與督促能夠幫助幼兒保持良好習(xí)慣。然而部分家長(zhǎng)在銜接工作中缺失，導(dǎo)致銜接工作成效不盡如人意。

三、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法

1.通過游戲，增強(qiáng)時(shí)間觀念。在幼小銜接工作中，教師設(shè)計(jì)有關(guān)時(shí)間管理的相關(guān)活動(dòng)，可幫助幼兒有計(jì)劃地做好入學(xué)準(zhǔn)備[3]。例如，教師可開展“成為時(shí)間的小主人”這一主題活動(dòng)，活動(dòng)由多個(gè)與時(shí)間相關(guān)的小游戲組成。在第一環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫手工小游戲，由此來認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。游戲中，幼兒需要根據(jù)教師的講解獨(dú)立做出表盤，且必須將表盤中的時(shí)間內(nèi)容正確、完整地呈現(xiàn)出來，使幼兒得以識(shí)得時(shí)鐘上的數(shù)字，也能夠直觀地感受到時(shí)間的流逝。在第二環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“解密時(shí)間表”的小游戲。游戲中，教師將幼兒一日生活中的各個(gè)項(xiàng)目以圖畫的形式展現(xiàn)出來。比如，早餐的圖畫標(biāo)志是一塊蛋糕和一對(duì)刀叉。幼兒通過識(shí)別圖像來認(rèn)識(shí)每一時(shí)間段需要做什么事情，由此強(qiáng)化時(shí)間概念。在第三環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒通過演繹的形式，以肢體動(dòng)作來表現(xiàn)自己的一天是如何度過的。一名幼兒演示，其他幼兒猜測(cè)該幼兒的表演代表怎樣的活動(dòng)。由此，教師引導(dǎo)幼兒通過做游戲的方式從認(rèn)識(shí)時(shí)間到管理時(shí)間，強(qiáng)化了幼兒的時(shí)間觀念，讓幼兒懂得在認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合理安排每一時(shí)間段內(nèi)的事情，使幼兒養(yǎng)成做計(jì)劃的好習(xí)慣。

2.通過激勵(lì)，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。在幼小銜接階段，教師為了讓幼兒將衛(wèi)生行為延續(xù)到小學(xué)生活中，可采取一定措施[4]。教師轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思路，將督促、指令的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)、鼓舞，從而調(diào)動(dòng)幼兒的自覺意識(shí)。例如，“勤洗手”是幼兒必須養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣，一日生活中的很多場(chǎng)景都需要幼兒有洗手的動(dòng)作。因此，教師可設(shè)計(jì)“我愛洗手”的教育活動(dòng)，先對(duì)幼兒進(jìn)行意識(shí)引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到洗手的重要性，以及養(yǎng)成洗手習(xí)慣的必要性。可通過播放視頻的方式，讓幼兒了解生活中保持洗手習(xí)慣的原因，以及不愛洗手會(huì)造成怎樣的后果。隨后教師引導(dǎo)幼兒了解什么時(shí)間需要洗手。通過圖畫展示，幼兒意識(shí)到在餐前、便后、玩玩具后、摸小動(dòng)物后、擦鼻涕后、手接觸眼睛前都要對(duì)小手進(jìn)行徹底清潔。另外，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)七步洗手法，保證洗手動(dòng)作的有效性。基于此，教師設(shè)計(jì)“洗手打卡”活動(dòng)，只要幼兒能夠在一日生活中自覺洗手，教師則會(huì)在打卡表格上對(duì)應(yīng)幼兒的姓名做標(biāo)記，完成打卡的幼兒均可獲得一份小禮品。除此之外，教師還可設(shè)計(jì)規(guī)范洗手比賽活動(dòng)，考察幼兒對(duì)洗手步驟的掌握程度。通過比賽，使幼兒牢固記憶洗手的正確步驟。

3.通過活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)鍛煉習(xí)慣。幼兒養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣至關(guān)重要[5]。在此教師可以在一日生活戶外環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的鍛煉興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒找到更加感興趣的體育項(xiàng)目，讓幼兒保持良好的鍛煉習(xí)慣。例如，教師可設(shè)計(jì)多種形式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為幼兒提供更多的運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)，讓幼兒盡可能在參與的過程中找到感興趣的體育活動(dòng)。比如，在戶外游戲活動(dòng)中，教師可同時(shí)開展球類競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。基于項(xiàng)目類別，教師還可開展運(yùn)動(dòng)游戲。比如，在田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，可組織幼兒進(jìn)行接力賽跑游戲，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)現(xiàn)自己在田徑類運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，從而為幼兒樹立自信心。

4.通過實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在步入小學(xué)之初，最難適應(yīng)的就是嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，以及區(qū)別于幼兒園的課堂學(xué)習(xí)要求[6]。對(duì)此教師可從優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣切入，以實(shí)踐的方式幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)模式。例如，課前準(zhǔn)備階段，教師可要求幼兒在上課鈴聲響之前，將書本、文具整齊擺放在桌面上，待鈴聲響起，端坐在書桌前等待老師的到來。教師可以模擬演練的實(shí)踐形式，幫助幼兒熟悉這一行為，直至幼兒可以自覺踐行。課中學(xué)習(xí)階段，教師可以創(chuàng)編兒歌的形式將課堂紀(jì)律要求以朗朗上口的形式呈現(xiàn)出來。比如“要發(fā)言，先舉手，起立站直再開口”，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師步步指引，且采取一定的教育措施，通過不斷實(shí)踐，讓幼兒將規(guī)范化的行為意識(shí)刻在腦海中，使其能夠帶著這一意識(shí)步入小學(xué)生活。

5.通過合作，讓習(xí)慣深入生活。教師在園培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承接園內(nèi)的教育成果，對(duì)成果進(jìn)行深化，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中保持園內(nèi)形成的良好行為，從而真正讓幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣[7]。對(duì)此在以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣為目的的幼小銜接工作中，家園共育是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。例如，教師可根據(jù)幼兒在園的一日生活，為幼兒制訂符合小學(xué)生活的作息計(jì)劃，并將此計(jì)劃同步于幼兒家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)在家庭生活中督促幼兒保持這種作息習(xí)慣，嚴(yán)格要求幼兒執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，將習(xí)慣帶到實(shí)際生活中。以習(xí)慣深入生活的方式可使幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活，從而舒緩幼兒因進(jìn)入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境而產(chǎn)生的焦慮情緒，讓幼兒的身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步成為一名合格的小學(xué)生。

綜上所述，教師基于幼兒園一日生活流程展開科學(xué)的幼小銜接工作，可從時(shí)間觀念、衛(wèi)生習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，減緩幼小銜接的梯度，弱化幼兒對(duì)新環(huán)境、新人際關(guān)系的焦慮感，幫助幼兒積極適應(yīng)小學(xué)生活，以良好的精神面貌迎接小學(xué)生活。

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編輯：王金梅