智慧課堂環境下初中現代文閱讀預習策略研究

摘要：智慧課堂環境下，為了實現現代文閱讀的精準教學，可以采用以下策略開展有效預習，提高課堂教學的效率，將因學定教的目標予以落實：教師研讀文本，初步確定教學目標；精心設計預習任務，激發學生預習興趣；智能推送預習任務到學生平板；學生自主開展預習，教師初步診斷學情；小組交流，分享收獲，提出疑問；發布小組任務，收集信息，形成教學重難點；教師評價成果，量化積分；學生課中互相答疑，教師點撥引導，突破重難點；課后鞏固測評，確定新的教學起點。

關鍵詞：智慧課堂" 現代文" 課前預習

所謂智慧課堂，是指以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等智能信息技術打造的高效課堂；通過構建“云—臺—端”整體架構，創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用；推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，促進學習者轉識為智、智慧發展。

在智慧課堂環境下開展初中現代文課前預習是指運用智慧課堂技術，優化初中生現代文課前預習內容和個性化預習過程，智能測評分析預習效果，以期實現有效預習的教育教學活動。

一、初中語文課前預習的重要性

劉邦奇和吳曉如認為，智慧課堂是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學閉環，課前階段以智慧課堂信息化平臺的學情分析為基礎，優化教學設計，實現以學定教。開展初中語文課前預習，不僅能培養學生的自學能力，豐富學生的課外知識，還能精準把握學情，從而做到馮恩洪校長提倡的“三不講一講”（全班都會的，不講；看書能解決的，不講；合作能解決的，不講；錯誤率超過30%的，要講），提高課堂教學的效率，讓學習真實地發生。

二、傳統語文課堂預習流于形式的原因

傳統的初中語文課堂中，學生的課前預習活動往往流于形式，甚至沒有課前預習活動，究其原因，有以下幾個方面。

（一）教師方面

（1）預習要求不明確，只是泛泛布置課前預習任務，卻沒有明確具體內容，學生不知道預習什么；

（2）沒有科學的預習方法指導，學生似乎“摸著石頭過河”，事倍功半；

（3）沒有合理的檢查和督促手段；

（4）對預習成果的評價方式單一，甚至沒有評價；

（5）課前預習沒有與課中、課后學習過程形成一個完整的教學閉環。

（二）學生方面

（1）沒有養成預習的習慣，不能合理安排課前預習和課后鞏固的時間；

（2）對預習的重要性認識不足，認為是加重自己的學習負擔；

（3）沒有掌握科學系統的預習方法，效率低，成果不顯著。

（三）其他方面

預習內容枯燥且形式單一。

三、智慧課堂環境下初中現代文閱讀課前預習的策略

在智慧課堂環境下，對于初中教材里的詩詞文言文，通過開展字詞讀音評測、跟讀課文、展示朗讀等預習活動，能夠培養學生對文言文的感受力，觸發他們的審美情趣，建構和提升學生的語文核心素養，很好地達到預習的目的。而對于約占教材篇目總量三分之二的現代文，如何利用智慧課堂環境開展預習活動？筆者在多年的智慧課堂教學活動中積極思考，大膽實踐，不斷總結，摸索出一些行之有效的辦法。

（一）教師研讀文本，初步確定教學目標

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。正確把握一節課的教學目標，明確教學重難點，精心設計并開展突破性教學，是一節課成功的關鍵。

（二）精心設計預習任務，激發學生預習興趣

確定了教學目標，教師即可圍繞目標，精心設計、打磨相關預習題并發給學生，以引導學生提前感知文本，力求突破教學重難點。

（1）查閱資料，說說你對主人公的了解。

（2）你知道什么是通訊嗎？

（3）觀看視頻，了解抗美援朝的歷史背景。

（4）請同學們快速閱讀課文，根據提示，完成表格內容（表1）。

（5）作者在敘述事件時，既用自己的語言進行敘述，又不時引用受訪者的話。請從文中分別找出一處敘述，說說這種寫法的表達效果。

（6）你的疑問。

（三）智能推送預習任務到學生平板

教師形成預習任務單后，可打開教學平板、電腦或手機上提前下載安裝好的智學網教師端App（直接通過百度打開智學網也可），使用自己的安徽省基礎教育資源應用平臺賬號和密碼登錄，點開“作業中心—布置作業—打卡任務”后，更改默認的任務題目，并添加題目；平臺支持“拍照”“相冊”“本地文件”“添加微課”四種方式上傳預習題目，且可輸入任務說明。任務類型有“單次任務”“每天打卡”“隔天打卡”“自定義打卡（從周一到周日供選）”，對于語文課前的學生個性化預習，可選“單次任務”，對于一些需要反復練習以達到熟能生巧的學習任務，如課文朗讀和背誦，則可選用其他的打卡方式。發布任務時，教師要點擊“需要學生作答”，使按鈕呈綠色，學生才能上傳個人學習成果；“學生學習反饋”分為“完全掌握”“基本了解”“尚未明白”三類，標簽亦是可編輯的；因為是收集學生的學習成果，所以“錯題反饋”不需要點擊，按鈕呈灰色。關于任務發布時間，教師可選擇“即時發送”，亦可選擇“定時發布”，同時可自由設置作業截止時間、答案公布時間、是否訂正。本著尊重學生學習能力差異的原則，實現預習過程個性化，可設置“允許補交”。

筆者在教學《誰是最可愛的人》的前一天，發布“打卡任務”，把預習任務推送給學生，同時推送一些與任務相關的內容供學生觀看。

（四）學生自主開展預習，教師初步診斷學情

學生接受任務后，在規定的時間里開展個性化預習。在預習的過程中，學生在專門的預習記錄本上答題，記筆記，寫疑問，然后拍照提交到打卡作業里。為了方便修正，教師可以讓學生每完成一題便留下一塊空白處。教師在線瀏覽學生提交的作業，知道哪些知識學生已經通過自學掌握，還有些什么疑問；哪些疑問通過學習小組交流討論可以解決，哪些疑問通過課堂上的全班交流可以解決，哪些疑問需要教師的引導才能解決。

筆者所在學校為寄宿制學校，所以教師大多組織學生在晚自習時開展預習。筆者還要求班級學生每人自備一只耳機，在觀看視頻的時候戴上，避免相互干擾。

預習任務單發布后，學生通過觀看微視頻，查閱資料。大多數同學能夠獨立完成任務。學生的個性化學習成果，將在小組交流討論中相互補充與完善。

（五）小組交流，分享收獲，提出疑問

各學習小組在組員個人完成自學任務后，自由安排時間和場所開展小組交流討論。交流討論活動由小組長在合理的時間組織，主持人則可由學生輪流擔當。交流討論時，組員依次發言，可以讓所有組員對一題交流討論后再進行下一題，也可以一位學生對所有問題分享完畢后下一位再發言。前者耗時長，但交流討論比較充分、集中，可在培養學生交流分享習慣的初期使用，或在預習任務多、難度大時使用；后者效率高，但學生的思維跳躍性大，可在任務少、難度小，學生已經熟練掌握小組交流的流程時使用。

學生逐一發言，一方面在小組里分享自己的學習收獲、獲得成功的喜悅，另一方面提出自己的困惑，尋求同伴的幫助；其他成員認真傾聽后發表看法，并在個人學習成果的留白處修正錯誤，記錄收獲，提出疑問，形成小組學習成果。通過小組成員之間的思維碰撞，學生的合作意識得到增強，對問題的理解更加深入，個人疑問減少，小組的學習難點得以匯總。各小組把經過交流探究仍然無法解決的問題或小組學習過程中發現的新問題提交給教師，教師鼓勵學生提出有價值的問題。

（六）發布小組任務，收集信息，形成教學重難點

在小組交流的截止時間到來之前，教師給每個學習小組兩三人發布“自由出題”任務，收到任務的同學拍照作答，按題提交。在此環節中，有兩點需要注意。

首先，在學生開展充分的交流討論之前，小組任務不宜過早發布給指定的學生。如果過早發布，沒有任務的同學可能不參加或不認真參加交流討論，自己的疑問沒有得到解決，也沒有幫助小組的同學解決疑問，自學成果的優化可能會流于形式。

其次，通常來說，每個小組只要提交一項交流討論成果即可，但為了準確和全面地收集數據，每個小組收集兩三份作業為宜。基于教師對每位學生的充分了解，可要求接受任務的同學提交由本人書寫的小組學習記錄。

在實際的教學過程中，筆者在智學網上把班級學生按照“組內異質、組間同質”的原則分為三個討論匯報小組（每個學習小組的成員均衡分布在三個討論匯報小組里）。每次在學習小組充分討論后，再發布任務給某個討論匯報小組，討論匯報小組每個成員拍照提交自己記錄的小組學習成果。

（七）教師評價成果，量化積分

在討論匯報小組提交了學習小組交流討論成果以后，教師立即對收到的作業進行評價。教師點擊作業后的“批改”按鈕，進入作業批改頁面，既可以按人批改，也可以按題批改。

教師在收到討論小組的任務交流討論成果后，立即按題進行批閱。批閱后，平臺自動生成“作業概覽”“題目講評”和“學生詳情”三份報告。三份報告翔實、全面而直觀地呈現了本次預習的效果和生成的問題。

教師評價完成后，學生就能在平板上看到自己的得分，每個學習小組的組長計算本組提交討論成果的組員的平均得分，平均得分率達到70%即請求班級宣傳部的同學核實，并在班級優化大師上給該學習小組的所有成員賦分。智學網作業中心對每位同學進行精準評價，班級優化大師對學習小組成員開展集體評價，使得學生的交流討論環節認真、熱烈而充分。

（八）學生課中互相答疑，教師點撥引導，突破重難點

對于學生在學習小組討論時出現的高頻錯題，教師需要認真梳理，根據各個小組的學習成果，仔細甄別。一類是本小組無法解決，但其他小組可以解決的問題，教師在課堂上開展“答疑懸賞”活動，讓其他小組同學代為解決，然后在班級優化大師上給成功答疑的小組一定的積分獎勵；另一類則是全班學生都無法解決的問題，是本課的教學重難點，教師組織、引導學生合作探究。

筆者分析智學網自動生成的《誰是最可愛的人》小組交流討論成果的“題目講評”發現，學生通過查閱平板上自帶的知識講解或與教材配套的《知識速記手冊》，都能夠完成任務1和任務2，學生只要認真記筆記就能得滿分。通過學習小組討論，任務3也得到了解決，學生對三個事件有了基本掌握。但任務4得分率只有51.6%，通過梳理，筆者發現學生存在這樣幾個問題：

（1）對題干不理解，不知道“表達效果”指什么，因而無法作答或亂答。

（2）分不清哪些內容是作者的敘述，哪些是受訪者的話，特別是易混淆作者的敘述和轉述。

（3）不理解不同敘述方式的作用。

對于教學重難點，教師有必要提供解決問題的支架。于是，筆者首先投屏讓學生觀看“秒懂百科”上關于“表達效果”的視頻，厘清了概念。然后帶領全班學生再次深入閱讀任務內容，有同學提出自己的看法，也有同學進一步提出更為不同的意見，筆者再組織學生梳理學法，展開討論，從而完成了學習重難點的突破。

教書育人的目的是培養學生發現問題的能力，培養學生的創新精神，并收集學習小組無法解決的問題。學生個人自學時的困惑在小組交流時多數得到了解決，疑問集中在“尚未明白”的問題上，課堂上筆者做了重點引導；其他問題不多，通過班級“答疑懸賞”也得到了完美的解決。

（九）課后鞏固測評，確定新的教學起點

課后，教師可按“智學網—布置作業—題庫作業—同步題庫”的步驟遴選若干與本節課有關的習題，推送給學生練習，一方面對本節課所學知識進行復習鞏固；另一方面測評教學效果，確定下節課的教學起點，便于精準備課。

筆者用了20多分鐘完成課時教學后，發布了10道題庫練習題進行測評，其中客觀題7道、主觀題3道，全班的平均得分率為83.6%，基本上完成了本節課的教學目標。在此基礎上，年級組又設計了以下三道預習題作為第二課時的個人預習任務。

（1）課文中的三個事例能否互換？為什么？

（2）從文中找出你最受感動的一兩段話，有感情地朗讀，并說說其抒情效果（提示：可從人稱、句式、修辭任一角度）。

（3）你的問題。

學生課前有效的預習使得筆者能夠準確把握教學重難點，使教學活動更加高效，也減輕了學生的課后作業負擔，并為下一課時教學做好了準備。

基于數據驅動的初中語文智慧課堂教學打破了以往講授的方式，在盡可能地豐富教學信息的同時，通過開展有效的預習活動，真正精準把握學情，生成教學重難點，明確“應該教什么”，從而實施精準教學，提高課堂教學的效率，從實踐的角度使“因學定教”的目標落地。

參考文獻：

［1］劉邦奇，吳曉如.智慧課堂——新理念 新模式 新實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［2］高鈞.數據驅動下的智慧課堂精準教學［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

責任編輯：趙瀟晗