小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略探究

摘 要：新課程改革提出之后，小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)也迎來了新的改變和挑戰(zhàn)，教師也將教學(xué)重心放在了培養(yǎng)和提升探索、創(chuàng)新及實(shí)踐能力上.教師若想要達(dá)到新課改的最新要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)理念；情境教學(xué)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓教學(xué)更具創(chuàng)造性，教師應(yīng)該通過科學(xué)合理的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，確保每一位學(xué)生都可以積極地參與到教師所組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過故事和問題的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在講解教材中難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

1.1 科學(xué)有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生的邏輯思維有進(jìn)一步的提升.教師若想要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，那么創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該更加科學(xué)化，這樣才可以更深層次地激發(fā)學(xué)生的思維能力和問題分析的能力，使學(xué)生更加樂于參與教師所設(shè)定的教學(xué)情境之中.

1.2 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的生活閱歷不足，但經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，也有著一定的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn).小學(xué)教學(xué)本就是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展的，學(xué)生的知識(shí)積累可以推動(dòng)教學(xué)更加向前.基于此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知范疇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果.

1.3 與教學(xué)內(nèi)容相吻合

數(shù)學(xué)教師如果想要完全地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，以及提高學(xué)生主觀意識(shí)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).所設(shè)定的情境內(nèi)容應(yīng)該是去輔助課堂教學(xué)，讓教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相融合，更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).［1］

2 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

2.1 融入游戲教學(xué)法，提升學(xué)生興趣度

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確掌握，同時(shí)參照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制定與學(xué)生需求相吻合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容.教師可以將游戲內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用游戲教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐和運(yùn)用能力.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》中“可能性”一課中的游戲教學(xué)法設(shè)計(jì)為例.

教師利用多媒體設(shè)備，在屏幕上隨機(jī)展示“剪刀”“石頭”“布”某一手勢(shì)的圖像，然后喊口令“剪刀，石頭，布”，定格圖像，同時(shí)學(xué)生伸出手勢(shì)，看誰獲勝，通過游戲情境的引入，可以加深學(xué)生對(duì)“可能性”知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

在“概率”教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可采用游戲?qū)氲姆绞?，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)并加以運(yùn)用.鑒于“石頭、剪刀、布”這一游戲廣為人知，將其融入教學(xué)過程有助于吸引學(xué)生注意力.教師可指導(dǎo)學(xué)生開展人機(jī)大戰(zhàn)，并針對(duì)比賽提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，如“你和電腦誰能最終獲勝”“誰獲勝的概率更大”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在潛移默化中掌握概率知識(shí).［2］運(yùn)用“石頭、剪刀、布”游戲進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更快地接受相關(guān)知識(shí)，避免直接教學(xué)方式帶來的厭煩心理，同時(shí)營造更加和諧的教學(xué)氛圍.

2.2 融入故事教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生都非常喜歡故事，且百聽不厭，基于這一情況，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容創(chuàng)編，將他們編成一個(gè)故事，讓學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生主動(dòng)地去接受新的知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)地去投入更多的精力去探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容.

2.2.1 課前引入故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要.通過引入趣味故事，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).這種富有吸引力的教學(xué)方式為后續(xù)課堂知識(shí)的傳授打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保了教學(xué)的高效與順暢.

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以借助大熊貓分竹子的故事進(jìn)行導(dǎo)入.在故事中，大熊貓們熱衷于分配竹子.有一天，熊貓爸爸拿出一根竹子準(zhǔn)備分給熊貓寶寶們，首先將竹子均分成六份，其中熊貓1分得兩份.此時(shí)，教師可以提問“熊貓1得到的竹子如何用分?jǐn)?shù)表示”.接著，熊貓2想要分得兩份，熊貓3想要分得剩余的三份.熊貓爸爸為此感到困擾，因?yàn)樗纫獫M足熊貓3，又要兼顧熊貓1和熊貓2的利益，如何才能更加公平地劃分呢？

基于此情境，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)定接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，即用桌上的木棍進(jìn)行劃分.教師讓大家進(jìn)行分析與探討，讓學(xué)生在探討過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.通過問題導(dǎo)入的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析和觀察問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維.

2.2.2 課后呈現(xiàn)故事，深化知識(shí)理解

在教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后，教師為學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，可以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知層次.例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》中“認(rèn)識(shí)面積”一課結(jié)束后，教師可以給學(xué)生講述面積的由來，加深學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)識(shí).

面積概念起源于古埃及.尼羅河的泛濫讓這片沙漠之地每年都經(jīng)歷著滄海桑田的變遷.洪水退去后，土地變得肥沃，但同時(shí)，人們也無法知道哪里是誰家的土地.因此，人們需要重新丈量田地的尺寸，于是，面積的概念逐漸在古埃及人的智慧中形成.

為了精確地測(cè)算出土地的面積，古埃及人需要測(cè)量土地的長度和寬度.他們使用精巧的繩尺或測(cè)量桿進(jìn)行這項(xiàng)工作，然后通過復(fù)雜的計(jì)算得出土地的面積.這種方法被認(rèn)為適用于較小的土地測(cè)量，如農(nóng)田或家庭用地.

同樣的情況，也發(fā)生在我國古代，當(dāng)時(shí)田地的劃分依據(jù)其形狀分為多種類型，如廣田、直田、田圭、方田、圓田、斜田等.在諸多數(shù)學(xué)經(jīng)典之中，距今兩千多年的《九章算術(shù)》第一章方田章，就闡述了計(jì)算各類幾何形狀田地面積的公式和方法.［3］

這個(gè)數(shù)學(xué)史的故事不僅生動(dòng)形象地告訴了學(xué)生面積是怎么來的，而且也讓他們初步感知了面積的計(jì)算，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊.

2.3 運(yùn)用提問的形式鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中所遇到的實(shí)際問題，教師采用提問教學(xué)的形式來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)特性為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)與其相符的教學(xué)情境內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力.

例如，教師在教學(xué)圓半徑和周長的時(shí)候，可以從簡單圖形的周長入手，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)問題的解答，掌握知識(shí)點(diǎn).

再如，在教學(xué)“工程問題”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要求學(xué)生解答數(shù)學(xué)題“若要修建一段長2000米的道路，甲工程隊(duì)單獨(dú)施工需20天，乙工程隊(duì)單獨(dú)施工需15天.那么，兩隊(duì)合作修路需要多少天”.在計(jì)算得出合作修路需要的天數(shù)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整道路長度，進(jìn)而計(jì)算工期.設(shè)定問題作為教學(xué)策略中的常用方法，通過不斷提出問題，教師促使學(xué)生相互探討和研究，為提高學(xué)生探究能力奠定基礎(chǔ)，使他們能夠精確地解決實(shí)際問題.

又如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”的過程中，核心難點(diǎn)在于小數(shù)點(diǎn)的應(yīng)用.初學(xué)者在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，常常因小數(shù)點(diǎn)的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致答題正確率下降.針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以圍繞本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確小數(shù)點(diǎn)應(yīng)用的關(guān)鍵性.教師可以提問“在小數(shù)減法運(yùn)算中，若被減數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，計(jì)算時(shí)應(yīng)如何對(duì)齊？是末位對(duì)齊還是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”.此問題為本課關(guān)鍵線索，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞小數(shù)點(diǎn)特性進(jìn)行探討，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生正確運(yùn)用小數(shù)點(diǎn).

2.4 運(yùn)用動(dòng)態(tài)情境的方式激發(fā)學(xué)生的潛在能力

教師在制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)平時(shí)他們覺著抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓其更加具體、形象，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以高效提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生發(fā)揮出無限的數(shù)學(xué)潛能.

例如，對(duì)于“年、月、日”知識(shí)講解時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋太陽與地球運(yùn)動(dòng)的視頻，再通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，通過動(dòng)態(tài)的方式展示地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生找尋規(guī)律，并將繞行的規(guī)律對(duì)學(xué)生闡述，讓學(xué)生了解年、月、日相關(guān)知識(shí)內(nèi)容.另外，教師也可以找尋相關(guān)的視頻和音頻，為學(xué)生創(chuàng)建可以自主探究和思考的環(huán)境.筆者通過日常教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)情境教學(xué)的方式可以讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容有清晰的了解.

再如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的概念理解得不夠透徹.在以往的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很容易把這兩個(gè)概念混淆.經(jīng)過對(duì)學(xué)生的詢問和課后反思，筆者發(fā)現(xiàn)此類問題的產(chǎn)生主要是因?yàn)閷W(xué)生的想象力不夠，只靠觀看圖片還是不夠直觀.為了激發(fā)學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)概念的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更為透徹地理解，教師可以運(yùn)用PPT展示相關(guān)視頻資料，如學(xué)生乘著電梯，由上而下直直地運(yùn)動(dòng)；早上升國旗時(shí)，國旗直直地上升；火車沿著軌道直直地移動(dòng)等，這樣的運(yùn)動(dòng)都是平移.直升機(jī)機(jī)翼圍繞某一固定點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)；時(shí)鐘指針繞著中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)；風(fēng)車、電風(fēng)扇繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)等，這樣的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn).教師可通過這些生活場景引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣.

2.5 運(yùn)用實(shí)踐情境提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，確保學(xué)生在課堂之中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也可以應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人能力的提升，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，去看待和分析社會(huì)現(xiàn)象，通過想象看到問題的本質(zhì)并高效地解決問題.［4］

例如，教師在對(duì)“三角形面積”講解時(shí)，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，并為每一個(gè)小組發(fā)放教學(xué)工具，讓學(xué)生運(yùn)用已有的三角形拼出多種形式的三角形，并交流討論三角形面積計(jì)算的方式.在一段時(shí)間的討論之后，教師可以讓小組選出一名代表到講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，讓其對(duì)小組討論出的結(jié)果進(jìn)行講解.教師在講解后給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并做出點(diǎn)評(píng).

再如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“元、角、分”三種單位，更要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)三種貨幣單位之間的換算.為了幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，在課程教學(xué)中，教師可以以學(xué)生實(shí)際生活中的情境為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小小商店”教學(xué)情境，讓學(xué)生成立小組，并在組內(nèi)設(shè)置顧客和收銀員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中進(jìn)行貨幣的認(rèn)識(shí)和貨幣單位的換算，幫助學(xué)生有效地掌握課程的內(nèi)容和知識(shí).

3 結(jié)語

在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的潛能.筆者從多角度闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法策略，包括游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、提問教學(xué)法等，以期提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

參考文獻(xiàn)

［1］戴永亮.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略［J］.讀與寫，2021（16）：174.

［2］曹秋如.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討［J］.考試周刊，2021（23）：43-44.

［3］郭書春.中國古代科技名著譯叢：九章算術(shù)［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1998.

［4］向莎.新課標(biāo)導(dǎo)向下情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性［J］.新一代，2021（7）：215.