基于支架式教學(xué)理論的軍士學(xué)員英語課程線上線下混合式教學(xué)模式

【摘要】闡述了軍士學(xué)員英語課程線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)員基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力薄弱以及線上線下教學(xué)銜接性較差等問題，在此基礎(chǔ)上引入支架式教學(xué)理論，并分析了支架式教學(xué)用于軍士學(xué)員英語課程以及與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提出了基于支架式教學(xué)理論的軍士學(xué)員英語課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要求，包括線上支架引導(dǎo)促學(xué)，強(qiáng)化線上線下銜接，重視課后鞏固實(shí)踐，進(jìn)一步給出了階段性的實(shí)施策略，依次為支架導(dǎo)學(xué)，獨(dú)立探索，串聯(lián)銜接，協(xié)作交流，教學(xué)反饋。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)|混合式教學(xué)|軍士教育|英語教學(xué)

持續(xù)提高軍士學(xué)員英語教學(xué)水平是做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的必要條件。[1]而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷普及，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了未來教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。[2]混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）和傳統(tǒng)教學(xué)（線下）相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，從而構(gòu)建出線上線下一體化的課程教學(xué)體系。在這一過程中，線上教學(xué)并非與傳統(tǒng)面授課程對(duì)立存在，而是混合式教學(xué)的必備前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生能夠利用便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)搜索豐富的線上資源從而不受時(shí)間和空間限制展開學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)門檻，提高了學(xué)習(xí)效率。然而，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在軍士學(xué)員的英語教學(xué)上仍然存在一些問題，主要在于學(xué)員基礎(chǔ)以及線上線下教學(xué)的銜接性等。為有效解決軍士學(xué)員英語課程混合式教學(xué)相關(guān)問題，在教學(xué)過程中引入支架式教學(xué)理論，通過對(duì)課程和平臺(tái)的設(shè)計(jì)，為軍士學(xué)員搭建學(xué)習(xí)支架，隨著學(xué)習(xí)能力的提升逐步拆除支架，學(xué)員最終能夠通過線上線下雙重路徑積極主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，并構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系。

一、軍士學(xué)員英語課程線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)員基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力薄弱

軍士學(xué)員來源于現(xiàn)役士兵，其英語基礎(chǔ)相對(duì)較差。[3]盡管當(dāng)前部分院校嘗試采用了線上線下混合式教學(xué)模式，但多數(shù)仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)的方法，無法完全調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，大部分學(xué)員還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這壓抑了學(xué)員個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致其無法理解知識(shí)內(nèi)部的自然邏輯來構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

另一方面，語言的學(xué)習(xí)需要更多的理解和記憶，包括單詞、短語、語法等，相較于其他學(xué)科不可避免地要額外花費(fèi)更多的時(shí)間，因此如果軍士學(xué)員欠缺自學(xué)能力，英語的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。此外，采用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，由于線上平臺(tái)突破了時(shí)空限制，這會(huì)給部分學(xué)員的自覺性和意志力帶來很大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其逃脫教員監(jiān)督，即使學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步弱化了教學(xué)效果。

（二）線上線下教學(xué)銜接性差

首先，在當(dāng)前軍士學(xué)員英語課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，存在部分章節(jié)應(yīng)用混合式教學(xué)，而其他章節(jié)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，這導(dǎo)致相鄰兩次線上課程的教學(xué)內(nèi)容銜接性不暢，同時(shí)這種沒有規(guī)律的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)員無所適從。其根本原因是混合式教學(xué)應(yīng)用在軍士學(xué)員英語課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，同時(shí)也沒有找到串聯(lián)線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

其次，目前盡管線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)在軍士學(xué)員英語課程中得到了應(yīng)用，但在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)理念仍然是沿用傳統(tǒng)思維，即“填鴨式”教學(xué)，所做的教學(xué)改革仍停留在形式上，學(xué)員在線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的課堂學(xué)習(xí)似乎沒有區(qū)別，并且課程之間也沒有緊密的關(guān)聯(lián)，很容易使線上與線下課程各自獨(dú)立運(yùn)行。對(duì)于學(xué)員來說，線上課程學(xué)與不學(xué)都無所謂，即使教員花費(fèi)大量精力制作、搜集了相應(yīng)的教學(xué)視頻、PPT等資源，學(xué)員也不會(huì)主動(dòng)去看，并且在線上課堂上缺乏教員的直接監(jiān)督，學(xué)員反而更加放縱。一旦學(xué)員陷入“不想學(xué)”到“學(xué)不會(huì)”再到“不想學(xué)”的死循環(huán)中，那么就會(huì)造成學(xué)與教的分離。

最后，線下教學(xué)過程中師生接觸較多，課堂活動(dòng)更加多樣化，而線上教學(xué)時(shí)教員和學(xué)員隔著屏幕在交流，課堂活動(dòng)相對(duì)單一。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教員與學(xué)員的接觸主要發(fā)生在線下英語課堂上，師生之間整體的教學(xué)互動(dòng)不可避免地會(huì)減少，相較于完全線下教學(xué)，師生關(guān)系會(huì)較為疏遠(yuǎn)。如果仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行混合式教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)過程中師生之間的情感銜接性，無法快速構(gòu)建熟悉融洽的師生關(guān)系，反而會(huì)抑制師生之間的良性溝通。

二、支架式教學(xué)理論

（一）支架式教學(xué)內(nèi)涵

該教學(xué)理論來源于著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。[4]與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)理念不同，支架式教學(xué)理論是以學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，而教員則作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、協(xié)助者。[5]在教學(xué)過程中，教員為學(xué)員提供一些知識(shí)線索和問題（支架），并結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員通過知識(shí)支架來主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)員獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）支架式教學(xué)理論用于軍士學(xué)員英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于軍士學(xué)員的英語學(xué)習(xí)更側(cè)重于實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，因此采用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教員可以制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的案例均可以依托戰(zhàn)場(chǎng)情境，能夠有效使學(xué)員融入情境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)支架的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且這種教學(xué)理論能夠有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教員主導(dǎo)”的思想，相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)員對(duì)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)探索所獲得的知識(shí)理解更加透徹，記憶也更加深刻。

（三）支架式教學(xué)理論與混合式教學(xué)模式相融合的優(yōu)勢(shì)

目前，混合式教學(xué)模式應(yīng)用于軍士學(xué)員英語教學(xué)的痛點(diǎn)主要在于線上線下的銜接性差，無法將線上和線下教學(xué)合理串聯(lián)構(gòu)成一體化的教學(xué)體系。本研究將支架式教學(xué)理論與混合式教學(xué)模式相融合，通過教學(xué)支架串聯(lián)起線上和線下教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：

1.混合式教學(xué)模式突破了時(shí)空限制，為學(xué)員提供了更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，因此在給學(xué)員設(shè)置支架以后，學(xué)員可以自行在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并且支架在被整合到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境后可以得到無限延伸，更有利于擴(kuò)充學(xué)員的知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.以支架為銜接點(diǎn)，通過課前引導(dǎo)，課中學(xué)練，課后鞏固，串聯(lián)起線上線下教學(xué)內(nèi)容，使混合式教學(xué)整體化、程序化，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增加有效教學(xué)內(nèi)容，有助于教員把握難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上減輕教員的教學(xué)壓力，使教員有更多的時(shí)間和精力去設(shè)置精巧的教學(xué)支架，從而形成良性循環(huán)。

3.以教學(xué)支架進(jìn)行情感銜接。事實(shí)上，教學(xué)支架成為了學(xué)員與教員溝通的一個(gè)話題，盡管在線上教學(xué)過程中教員和學(xué)員的接觸減少，不過由于教學(xué)支架的串聯(lián)，師生、生生之間可以圍繞教學(xué)支架展開同步或非同步交流，在交流討論的過程中拉進(jìn)彼此的感情，形成良好的紐帶關(guān)系。

三、教學(xué)模式構(gòu)建要求

（一）線上支架引導(dǎo)促學(xué)

在課前自學(xué)階段，教員要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)員構(gòu)建合適的引導(dǎo)型支架和情境支架，指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)支架完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課堂陳述。其中，導(dǎo)學(xué)支架的構(gòu)建要充分考慮學(xué)員的基礎(chǔ)、需求、途徑，而情境支架的構(gòu)建是要引導(dǎo)學(xué)員由淺入深的思考和探索。同時(shí)，教員在軍事職業(yè)教育平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以在線開放課程、短視頻、微課或PPT等形式布置與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括知識(shí)點(diǎn)概述以及相關(guān)案例，供學(xué)員自行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教員所找的相關(guān)資料是有限的，因此學(xué)員在自行學(xué)習(xí)研究時(shí)，既可以參考教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以充分利用平臺(tái)上豐富的在線資源開展自主學(xué)習(xí)。這種通過教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)散學(xué)員的思維，由點(diǎn)及面，對(duì)教學(xué)支架進(jìn)行擴(kuò)展，從而學(xué)到比書本上更多的知識(shí)，有助于構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。

（二）強(qiáng)化線上線下教學(xué)的銜接性

在課中學(xué)練階段，要著重處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接的問題。首先，由學(xué)員將自己探索教學(xué)支架所獲得的知識(shí)在課堂上進(jìn)行陳述，然后，教員則針對(duì)學(xué)員的自學(xué)知識(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)員的具體問題和想法提供反饋和支持，最后由教員對(duì)主題教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面講解，進(jìn)一步幫助學(xué)員理解和內(nèi)化。這一過程最重要的是將線上自學(xué)與課堂教學(xué)的串聯(lián)銜接，否則線上教學(xué)和線下教學(xué)會(huì)彼此分離而獨(dú)立運(yùn)行，課程無法形成統(tǒng)一的整體，使學(xué)員無所適從。另外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要盡量減少教員講述，而側(cè)重于學(xué)員講述，讓學(xué)員成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教員則作為學(xué)員的協(xié)助者。

（三）重視課后鞏固實(shí)踐

在課后鞏固實(shí)踐階段，鼓勵(lì)學(xué)員將自己的心得體會(huì)、個(gè)人總結(jié)、資料視頻上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)作為該知識(shí)點(diǎn)的資料儲(chǔ)備，這樣既方便自己以后復(fù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，也可以為下一屆學(xué)員提供參考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)累積。在此過程中教員應(yīng)盡量避免過度干預(yù)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，以便學(xué)員進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)。同時(shí)，教員可以結(jié)合近期的教學(xué)支架，有目的地組織主題線下活動(dòng)，最大限度促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化并加以實(shí)踐，而且還能拉進(jìn)師生、生生關(guān)系，進(jìn)而形成情感支架，促進(jìn)彼此溝通交流。

四、實(shí)施策略

筆者以在軍事英語中廣泛應(yīng)用的“被動(dòng)語態(tài)”語法知識(shí)點(diǎn)為例，簡(jiǎn)要闡述該教學(xué)模式在軍士學(xué)員英語教學(xué)過程中的實(shí)施策略。

（一）支架導(dǎo)學(xué)，融入情境

在支架導(dǎo)學(xué)階段，教員為學(xué)員制定關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)支架，包括“被動(dòng)語態(tài)的形式”“被動(dòng)語態(tài)的使用語境”“被動(dòng)語態(tài)的翻譯技巧”，并在軍事職業(yè)教育平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用在線開放課程資源，幫助學(xué)員理解主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)之間的關(guān)系，便于學(xué)員區(qū)分學(xué)習(xí)。首先從解放軍駐南海官兵演練對(duì)敵英語喊話的新聞報(bào)道出發(fā)，將學(xué)員代入到實(shí)戰(zhàn)化場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以設(shè)置懸念的方式引出英文中被動(dòng)語態(tài)的用法，引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。其次在案例中融入實(shí)戰(zhàn)化元素，將學(xué)員進(jìn)一步帶入情境中，讓軍士學(xué)員能夠即學(xué)即用，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，如：Here is Chinese territory（領(lǐng)土）！The military action will be taken if you cross the LAC.（這里是中國(guó)領(lǐng)土！如果你們?cè)骄€，我們將采取軍事行動(dòng)。）

（二）獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)

在獨(dú)立探索階段，要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)針對(duì)以上三個(gè)教學(xué)支架自行查閱學(xué)習(xí)，但不限于教員所傳資料及所布置任務(wù)，可以發(fā)散思維，通過各種學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站進(jìn)行搜索，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和信息獲取能力。在這一過程中，教員可以為學(xué)員提供技術(shù)幫助，比如教學(xué)員如何使用“雨課堂”等線上教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)軟件，以及如何查閱資料獲取信息等，進(jìn)而增進(jìn)師生交流溝通，建立情感支架，方便學(xué)員和教員進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探討。在這一過程中，既可以幫助學(xué)員鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)員語法知識(shí)斷層，又可以使學(xué)員對(duì)英語句子的思維方式有初步的認(rèn)知，了解語言背后蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)，有助于提高戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境英語翻譯的質(zhì)量，為以后的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

（三）串聯(lián)銜接，輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，需要與課前導(dǎo)學(xué)支架和學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)形成串聯(lián)銜接。學(xué)員先將自己搜集、整理、歸納的關(guān)于“被動(dòng)語態(tài)”的知識(shí)點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行陳述講解，同時(shí)其他學(xué)員也可以表達(dá)自己的看法，教員則針對(duì)其中的關(guān)鍵問題進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，與學(xué)員探討交流，輔助學(xué)員將知識(shí)進(jìn)行深度理解和內(nèi)化。最后，教員對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，以被動(dòng)語態(tài)在戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的應(yīng)用為主線，采用情景教學(xué)與問題牽引相結(jié)合的教學(xué)方法，給出主被動(dòng)轉(zhuǎn)換的口訣以及相應(yīng)的翻譯技巧，使教學(xué)支架環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，同時(shí)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化場(chǎng)景講解例子、重點(diǎn)講解難點(diǎn)部分，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)作交流，知識(shí)共享

在協(xié)作交流階段，通過線上交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)員在線上積極討論問題、分享各自的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)員在進(jìn)行交流討論時(shí)能夠引發(fā)思維的碰撞，并將各自所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系。而且根據(jù)最臨近發(fā)展區(qū)理論，在協(xié)商交流時(shí)，盡管部分學(xué)員認(rèn)知不足，但仍會(huì)主動(dòng)參與到討論中來，并在討論的過程中逐漸完善認(rèn)知。同時(shí)，在交流討論過程中，學(xué)員之間互為支架，能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，教員可以組織學(xué)員開展各種英語主題活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，有助于加深知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化。

（五）教學(xué)反饋，效果檢測(cè)

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)包括學(xué)員反饋和教員反饋。其中，學(xué)員反饋主要是針對(duì)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核檢測(cè)，是為了對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，以便教員結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況開展下一步教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，僅僅針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核是不全面的，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和組內(nèi)協(xié)作能力，主要通過任務(wù)完成情況以及組內(nèi)互評(píng)來評(píng)測(cè)。而教員反饋則是針對(duì)教員的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容，主要方法是建立線上匿名反饋系統(tǒng)，便于學(xué)員反映相關(guān)問題，包括：支架的難度，課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)員和教員之間的柔性溝通。課后還要求學(xué)員依托軍事職業(yè)教育平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程，將英語學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展，以強(qiáng)化知識(shí)記憶與理解應(yīng)用，從而切實(shí)提高學(xué)員的軍事英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前軍士學(xué)員英語課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀，引入支架式教學(xué)理論，提出基于支架式教學(xué)理論的軍士學(xué)員英語課程線上線下混合式教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念下的混合式教學(xué)模式存在的銜接問題，使線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為相關(guān)軍事院校的教學(xué)改革提供了理論參考。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡(jiǎn)介：馬麗穎，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師；趙雪倩，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師；李春彥，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師）