淺析英語繪本閱讀在小學英語教學中的應用

摘 要：小學生處于抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的認知階段。繪本是將圖畫與文字相結合的一種讀物，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，深受小學生的喜愛。將英語繪本閱讀融入小學英語教學中，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生對英語知識的理解和運用能力。教師不僅要為學生收集與教材內容相符的繪本，還要幫助學生掌握繪本使用方法，借助英語繪本進行思考，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：英語繪本；小學英語；教學應用

作者簡介：楊姍（1987-），女，山東濟南人，濟南市市中區(qū)泉澤小學，一級教師，研究生，研究方向：語言學理論及其應用。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程的總目標是要發(fā)展學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力。為了實現(xiàn)這一課程總目標，小學英語教師要立足于學生的現(xiàn)實情況，靈活組織英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。英語繪本圖文并茂，具有色彩鮮艷、故事性強等特點，可以使學生真正體會到英語學習的樂趣。本文結合筆者的心得體會，對當前英語繪本閱讀在小學英語教學中的應用作簡要分析，以供廣大教師參考。

二、英語繪本的含義

（一）繪本的概念

“繪本”一詞最早起源于歐洲，英文名為picture book。它是一種圖文結合的連環(huán)畫。繪本的特點是少量文字和大量的圖片相結合，讓學生能夠在繪本閱讀中圖文并茂地進行聯(lián)想和猜測。

（二）繪本的種類

根據(jù)繪本內容題材的不同，可以將繪本分為知識繪本、百科繪本、科學繪本、品格繪本等。不同類型的繪本有著各自不同的特色，且功能也各不相同。

三、英語繪本在小學英語教學中的優(yōu)勢

英語繪本具有裝幀精美、語境真實、直觀具體、復現(xiàn)強調、德育滲透等特點，同時又能對學生進行道德教育，所以它在小學英語教學中有著很大優(yōu)勢。

（一）裝幀精美

英語繪本中的圖畫部分，大多都是知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，在構圖和色彩上也能夠使閱讀者在視覺上感到愉悅，非常適合小學生閱讀。

（二）語境真實

英語繪本具有一定的故事情節(jié)，能夠為學生的學習提供一個真實的生活情境。學生在學習英語繪本的過程中，擺脫了過去機械式的記憶英語單詞或者句型的學習模式，而是置身于具體的故事情節(jié)中對英語進行有效的記憶，充分體現(xiàn)了英語學習的情境性。英語繪本中有許多故事情節(jié)與小學生的實際生活有著密切聯(lián)系，能夠讓小學生一邊學習，一邊激活已有生活經驗，滿足學生的學習發(fā)展需求，鍛煉學生實際運用語言的能力。

（三）直觀具體

英語繪本還具有直觀性強的特點。在英語繪本閱讀的過程中，色彩鮮艷的圖畫可以幫助學生更輕松、更快速地猜出英文單詞的含義，從而使學生獲得極大的成就感和滿足感，進而激發(fā)他們的學習主動性和能動性，促使他們更加全面準確地掌握英語繪本的內容。

（四）復現(xiàn)強調

英語繪本的語言具有重復性及簡潔性的特點。通常繪本中的基本句型在故事里的復現(xiàn)率很高，句子的內容也遵循了押韻的方式展開。學生在閱讀的時候能較輕松地掌握英語單詞和句子的發(fā)音方法，這為學生掌握核心句型做好鋪墊。

（五）德育滲透

英語繪本是以圖文結合的形式來表達某種情感和主題的故事書。每一本繪本都有自己的主題，而這些主題又緊密貼合了學生的實際生活經驗，蘊含著一些深刻道理，體現(xiàn)了繪本的德育價值。比如，英語繪本Brown Bear，Brown Bear，What do You See？不僅可以幫助學生拓展一些表示顏色和動物的單詞，還可以幫助教師引導學生樹立愛護動物，保護動物的價值觀。這真正地體現(xiàn)了英語學科的育人功能。

四、小學英語教學中英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不合理

在小學英語教學過程中，為了幫助學生拓展知識面，積累英語詞匯量，提高學生的英語閱讀能力，在實際教學中，英語教師會選擇一些繪本作為教學的教材。但是由于部分教師缺乏對繪本內容的深入理解，他們在進行教學設計時常常不夠嚴謹。在選擇繪本的時候，也常常會忽視學生的接受能力及學習水平等方面存在的差異，而單方面地根據(jù)教材中的內容選擇繪本。選擇的部分繪本脫離了學生的認知發(fā)展規(guī)律，從而導致課堂教學效率不高，無法達到預期的教學目標。

（二）教學設計單一化

因受傳統(tǒng)應試教育教學方式的影響，教師的教學設計中缺乏能夠吸引學生注意力，發(fā)揮學生主觀能動性的課堂活動。大部分教師在進行繪本閱讀教學時只是讓學生靠死記硬背的方式去記憶繪本中的單詞和句子。教師通常采用以“教師示范、學生模仿”的教學方式把繪本內容傳授給學生，學生的課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)，學生在這一學習過程中缺乏創(chuàng)新性思考，從而對英語學習逐漸喪失興趣。

（三）時間安排不科學

當前，小學英語教師在開展英語繪本閱讀教學時，只是利用課堂時間開展繪本教學。在這短短幾十分鐘的課堂時間里，大部分教師都把時間用在繪本中的單詞教學上，留給師生交流的時間很有限。在這種情況下，大部分學生在學完之后只能掌握部分單詞，但是卻無法用所學內容進行英語對話和交流。這種“啞巴”式的英語教學方法無法培養(yǎng)學生的英語能力，嚴重背離了小學英語課堂教學的基本方針。

當然，也有一些教師會讓學生開展小組合作學習活動。這本來可以充分培養(yǎng)學生的合作能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。但是從實際效果來看，學生收效甚微。這主要有兩方面的原因。一是教師組建小組比較隨意，通常只是將學生按照座位格局，前后左右四名同學分為一個小組，卻忽視了小組內每個學生在興趣愛好、學習水平、學習能力和個性特點等方面的差異；還有部分教師只是根據(jù)學生的成績來分組，將成績較好的學生分為一個小組，將成績較差的學生分為一個小組，導致小組合作無法順利進行。二是由于課堂教學時間有限，教師為了能夠保證教學活動順利進行，留給學生合作學習的時間只有幾分鐘，從而造成很多小組的合作學習空有形式，沒有實質性內容，影響了整堂課的英語教學效果。

（四）閱讀方法不正確

部分教師在英語繪本閱讀教學過程中，忽視了對學生閱讀方法的指導，導致學生無法掌握正確的閱讀方式。有的學生讀到自己喜歡的段落便會認真閱讀，讀到不喜歡的段落就會一帶而過，實際的英語閱讀效率較低，收獲甚微。還有一部分教師對課堂教學中學生可能遇到的問題預判不足，難以對學生進行有效的指導，從而導致活動的預期效果不理想。而受這些因素的影響，教師在組織整節(jié)課的教學活動時會失去連貫性，導致其無法掌控整節(jié)課的教學節(jié)奏，進而影響教學效果。

五、繪本閱讀教學在小學英語教學中的應用措施

（一）選擇合適的繪本

在選擇繪本作為教學內容的時候，趣味性與可讀性是教師首先要考慮的因素。興趣是影響小學生英語學習效果的重要因素。教師在選擇英語繪本作為教材時，應該根據(jù)學生學情與教材內容，選擇一些趣味性較強的繪本，這樣的繪本可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮學習的能動性和積極性。教師在考慮繪本的趣味性的同時，尤其要考慮到學生的認知程度。教師應該為學生選擇一些難度適中，易于被他們接受的繪本。另外，教師在選擇繪本時還要考慮所選繪本是否貼近學生的生活實際。與學生生活緊密相關的繪本更能引起學生的閱讀興趣。既能有效幫助學生拓展教材相關知識，也能幫助教師實現(xiàn)育人價值。比如，在教授人教版小學英語三年級下冊Unit 1 “Welcome back school！”時，教師給學生補充了Snail's Adventure這一繪本。該繪本描述了小蝸牛外出旅行和探險的故事。看似渺小的小蝸牛，卻能到達France、Britain、America等多個國家，充分告訴學生只要不怕困難，敢于付出努力，夢想肯定會實現(xiàn)。學生在學習這一繪本時，不僅能學到許多關于國家名稱的單詞，還能受到德育教育。

（二）融合英語教材的內容

英語繪本的題材十分廣泛。教師要充分利用繪本資源，將英語繪本和教材進行整體設計，找到繪本與教材契合的部分，進行統(tǒng)籌安排。例如，在教授人教版小學英語三年級下冊“At the zoo”這一單元時，教師可以加入Prince Seb's Pet這一繪本，適當?shù)亟o學生補充一些課外的相關單詞，比如鯨魚的英文單詞是whale，母雞的英文單詞是hen，剛出生不久的小雞用chick表示。教師在教學過程中不僅可以為學生展示精美的圖片，還可以配上適當?shù)膭赢嫼蛣游锏慕新暎@樣可以極大地調動學生的學習積極性，從而使學生積累更多的詞匯。

為了調動學生的多種感官進行學習，教師可以在展示繪本的過程中結合文字的韻律播放某種特定的音樂，從而幫助學生更好地理解繪本內容。比如，在教授Five Little Monkeys Jumping on the Bed這一繪本時，英語教師可以在為學生展示繪本圖片內容的同時配上有節(jié)奏感的音樂。每當展示到小猴子在床上蹦跳的內容時，教師就播放音樂，讓學生跟隨音樂同時做出跳躍的動作。這種教學方式可以讓學生調動多種感官來學習，從而達到事半功倍的效果。

為了讓學習過程更加富有趣味性，教師還可以運用掩蓋、猜測、懸念法等手段來引導教學，也可以省略故事的結尾，讓學生根據(jù)自己的想象來續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

（三）充分利用多媒體技術

當前，多媒體技術已經運用到各學科的教學當中。因此，英語繪本閱讀教學也要充分利用多媒體技術，以提高課堂的教學效率。教師可以利用多媒體設備制作一些“電子繪本”來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。例如，在教授The Street Party這一繪本時，教師就可以運用多媒體技術制作一個關于party的動畫，動畫中展示了繪本里包含的舉行派對所需要的各種食物和物品。在展示完動畫之后，隨即對學生提出問題“What do you need for a party？ ”，讓學生帶著問題去閱讀繪本。這種教學方法不僅能使學生更輕松地掌握繪本中的單詞和句型，也能更好地激發(fā)出學生的學習動力。此外，教師也可以通過掃描繪本上的二維碼，讓學生進入到有聲英語繪本界面。這種方式豐富了學生的閱讀渠道，擴大了學生的閱讀范圍，使學生的英語閱讀能力可以通過量的積累實現(xiàn)質的突破。

（四）強化閱讀訓練

英語閱讀能力的提高直接關系著學生英語核心素養(yǎng)的提升。教師在引導學生閱讀英語繪本的過程中一定要發(fā)揮學生學習的能動性，即以解決問題為導向，啟發(fā)學生在分析問題的過程中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，提高學生解決實際問題的能力。教師在運用英語繪本對學生進行閱讀能力的訓練時，可以先將繪本里的英文單詞和句子遮擋住，只給學生展示繪本里的圖片，再讓學生運用已有的英語知識儲備，用自己的語言將圖片的含義描述出來。在學生用英語描述完繪本的圖片內容之后，教師再將遮擋的英文部分展示出來，讓學生查看自己的描述內容是否與繪本內容相吻合。這種看圖片并用自己的語言來描述的方式，不僅可以提高學生的英語閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的英語思維品質，提高學生的英語學習能力。

小組式閱讀學習活動也是強化學生閱讀訓練的一種重要方式。在閱讀開始前，首先教師要將學生分成若干小組，然后學生要以小組為單位對繪本故事進行改編，將繪本變成劇本，最后學生再以小組為單位把繪本內容聲情并茂地表演出來。這種方法不僅可以使學生加深對繪本內容的學習與理解，也能幫助教師對學生滲透情感教育。

六、小學英語繪本閱讀教學的發(fā)展前景

隨著科技發(fā)展和社會進步，未來的小學英語繪本閱讀教學將更加多元化。英語繪本資源的選擇范圍會更加廣泛。不同主題、不同風格、不同文化的繪本將會滿足學生的各種興趣和需求。

近年來，人工智能技術發(fā)展迅速。在不久的將來，定制化的繪本推薦系統(tǒng)將會得到進一步發(fā)展。教師可以根據(jù)每個學生的具體情況來為他們選擇合適的繪本。

在未來的英語繪本閱讀教學中，項目式學習、問題解決式學習、協(xié)作學習會被廣泛應用。虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術也將被引入到繪本教學中來，這也將會使得英語繪本閱讀教學更加生動和形象。

七、結語

總而言之，英語繪本精美的圖畫以及有趣的文字能有效激發(fā)學生的學習興趣，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理。英語繪本內容往往蘊含著自然知識、社會知識等，它不僅能改變傳統(tǒng)英語課堂教學的枯燥性，還能開闊學生的視野，全面發(fā)展學生的英語聽、說、讀、寫能力，幫助學生塑造健全的人格。因此，小學英語教師在平時的教學工作中要加強對英語繪本閱讀教學的研究，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，采用多種途徑，運用多種教學方法來提高英語繪本閱讀教學的課堂效率，從而發(fā)揮繪本材料的最大作用。

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